摘 要：“教—學—評一致性”不僅是新課程的基本要求，也是新課程實施的重要路徑。在具體的目標導向下，教師應完善教學設計，致力于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結合《普通高中化學課程標準（2017年版）》，將新課程人教版《化學2》第七章第二節(jié)第一課時“乙烯”的教學設計作為素材，對怎樣實現(xiàn)“教—學—評一致性”進行闡述，望在提高教學有效性的同時，提升學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;教—學—評一致性;乙烯;化學核心素養(yǎng)

當前，我國教育改革正處于向內(nèi)涵發(fā)展的重要階段，需要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與提升學業(yè)質(zhì)量的具體要求在各個學科的教學中做到積極落實。與此同時，黨十九大報告也對學生發(fā)展提出了明確的要求，而課堂作為開展教學的主要場地與途徑，需堅持“發(fā)展學生化學素養(yǎng)”的目標，致力于構建高效課堂，促進課程改革的順利推進?！坝行Ы虒W”是新課改的熱詞，人們從關注教學效率、教學質(zhì)量而逐漸轉變?yōu)殛P注學生的身心發(fā)展，并且對教師也提出了更為專業(yè)的要求，其中“教—學—評一致性”作為“有效教學”的基本原理，需教師加強對其的研究與關注，切實推動教育改革。

“來自石油和煤的兩種基本化工原料——乙烯”是高中化學必修課程的重要內(nèi)容，要求全體學生必須學習與掌握，我們這里將利用一個課時來完成教學。明確乙烯分子結構是掌握乙烯化學性質(zhì)的基礎，因此在講授乙烯性質(zhì)時，可圍繞乙烯結構而展開，強調(diào)乙烯分子碳碳雙鍵中一鍵易斷裂的顯著特點，并關注其中重要的有機反應——加成反應，掌握其可燃性與還原性的化學性質(zhì)。另外，教師還應引導學生學會從生活實際出發(fā)，意識到乙烯廣泛應用的特點，做到理論與實際相結合，培養(yǎng)其“學以致用”的能力。

一、 教學目標與評價目標

（一）教學目標

1. 認識乙烯的結構特點、物理性質(zhì)及化學性質(zhì)。

2. 提升學生概括、遷移、類比與分析的能力，培養(yǎng)學生概括、抽象最終形成規(guī)律性認識的能力，幫助學生建立認知模型，明確有機化合物具有“存在—結構—性質(zhì)—用途”的主線，進一步深化學習物質(zhì)的具體科學方法。基于宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)對問題展開不同角度的分析，做出合理的推論。

3. 通過對乙烯化學史料的掌握，意識到乙烯是石油中的重要原料，對人們的實際生產(chǎn)生活有著顯著的促進作用，感知乙烯的應用價值。并培養(yǎng)學生認識內(nèi)外因間的辯證關系，學生建立勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度及社會責任感。

（二）評價目標

1. 向學生講授乙烯的來源、結構特點、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等理論知識，并組織“乙烯的氧化反應、乙烯的加成反應實驗”課堂分組實驗，發(fā)展學生的實驗探究水平。

2. 通過教授加成反應、還原性、可燃性等教學重難點知識，掌握、診斷學生對乙烯化學性質(zhì)的認識進階，發(fā)展學生對乙烯化學反應認識思路的結構化水平。

3. 通過觀察、評估學生對化學史及乙烯社會應用價值的具體學習表現(xiàn)，從社會價值、學科價值等不同視角對學生化學價值的認知水平進行多元診斷。

二、 教學與評價思路

三、 教學流程

（一）宏觀現(xiàn)象

教學任務①：組織“乙烯的氧化反應、乙烯的加成反應實驗”，探究乙烯化學性質(zhì)。

評價任務①：培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新意識。

教師利用多媒體技術向學生展示石油化工生產(chǎn)乙烯的流程，并引導組織學生完成乙烯與酸性高錳酸鉀溶液、乙烯與溴的四氯化碳的探究性實驗，并向學生提問：“同學們通過實驗，可看到什么現(xiàn)象，這說明乙烯有怎樣的性質(zhì)？”通過實驗探究、實驗現(xiàn)象觀察、實驗分析，讓學生獲知在常溫常壓下，乙烯是一種無色無味的密度比空氣小的氣體，同時具有還原性、可燃性、加成反應等化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握。

（二）微觀本質(zhì)

教學任務②：深化學習物質(zhì)的具體科學方法，揭示加成反應的本質(zhì)，分析掌握學生思維進階與結構。

評價任務②：培養(yǎng)學生微觀探析與宏觀探析素養(yǎng)，增強學生的證據(jù)推理和模型認知素養(yǎng)。

乙烯作為一種有機化合物，在現(xiàn)實生活中切實存在，具有特定的分子結構、物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，在實際生產(chǎn)生活中具有顯著的作用與價值，在這一任務中，我們可以設計一個教學環(huán)節(jié)幫助學生構建有機化合物“存在—結構—性質(zhì)—用途”模型認知。在認識乙烯的結構時，我們可以利用小球、牙簽來搭建乙烯的球棍模型，讓學生進一步認識乙烯的空間構型，在講解完乙烯的加成反應后，我們可以用這套模型讓學生模擬加成反應斷鍵成鍵的過程，并用化學符號的方式把這一過程書寫下來，通過這種方式加深學生對乙烯微觀變化的認識，培養(yǎng)學生微觀探析、模型認知以及證據(jù)推理的化學素養(yǎng)。

（三）問題解決

教學任務③：講授乙烯的相關史料與加成反應，彰顯乙烯作為化工原料的重要價值，讓學生感悟有機化學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻。

評價任務③：分析、判斷學生對乙烯應用價值的認知水平，培養(yǎng)科學精神和社會責任。

為進一步提升學生對乙烯的認知水平，教師可播放一些乙烯合成纖維、合成橡膠、合成塑料、合成乙醇、制造氯乙烯、苯乙烯、環(huán)氧乙烷、醋酸、乙醛、乙醇、炸藥、果蔬催熟劑等的視頻，并告知其乙烯是世界上產(chǎn)量最大的化學產(chǎn)品之一，乙烯工業(yè)是石油化工產(chǎn)業(yè)的核心，乙烯產(chǎn)品占石化產(chǎn)品的75%以上，在國民經(jīng)濟中占有重要的地位。讓學生感受乙烯在生活中的重要價值，培養(yǎng)學生科學精神和社會責任。接下來向學生提問：“這么普通的乙烯，為什么會有如此多的用途呢？”由此引導學生展開小組的討論探究，明確與乙烯的碳碳雙鍵有關，導致乙烯性質(zhì)活潑，這也就突顯了乙烯的一個重要性質(zhì)——加成反應，引導學生進行相關知識的學習與掌握。

四、 教學反思

“乙烯”不僅是高中化學必修課程中的重要內(nèi)容，還為人們的生產(chǎn)生活起到了重要的促進作用，表現(xiàn)出了顯著的學科價值與社會價值，并且通過該內(nèi)容的學習，還有利于學生化學核心素養(yǎng)的提升。對此，要想實現(xiàn)有效教學，便需要教師加強教學反思，實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習欲望

《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出：具體、真實的教學情境可為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成提供重要的平臺與表現(xiàn)機會。由此可見，創(chuàng)設教學情境對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要的價值與作用，也是一種有效的方法與途徑。在具體教學中，教師可利用學生喜聞樂見的“魔術”形式，向學生展示“溶液褪色”的神奇現(xiàn)象，并向學生提出問題：“乙烯究竟存在怎樣的性質(zhì)而產(chǎn)生這么奇妙的現(xiàn)象？”通過魔術的展示及問題情境的創(chuàng)設，學生的學習興趣與欲望必然會得以激發(fā)，進而迫切希望通過實驗來展開探究。同時通過創(chuàng)設問題情境，還要注重學生“學以致用”能力的培養(yǎng)，教師要積極利用多媒體技術，向學生播放乙烯合成纖維、橡膠、塑料、乙醇、制造氯乙烯、醋酸、乙醛、炸藥、果蔬催熟劑等的相關視頻，并引導學生思考：“乙烯是通過怎樣的化學反應才能制成這些物質(zhì)？”學生在對問題探究的過程中，不僅會掌握“加成反應”的相關知識，還能深刻體會到乙烯在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，感知化學科學的社會價值，從而在以后養(yǎng)成關注社會熱點的習慣與利用化學造福社會的信念。

（二）有效實施問題導學，引導學生深度學習

“問題導學”同樣是新課標大力提倡的一種教學方式，需要教師通過證據(jù)來對物質(zhì)結構、組成及變化而提出假設，使觀點、結論及證據(jù)間建立有效的聯(lián)系。在利用證據(jù)進行推理的過程中，關鍵就在于設計一系列的具有邏輯聯(lián)系的問題串。對此，教師可基于乙烯的來源、結構特點、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制取、用途等內(nèi)容來進行問題串的設計，通過問題串實現(xiàn)教學內(nèi)容的滲透。這樣一來不僅符合學生的認知規(guī)律，還能促進學生展開深度學習。例如在探究乙烯與溴氣的化學反應時，教師便可精心設計以下一系列問題：

1. 在整個實驗過程中，大家都觀察到了哪些現(xiàn)象？

2. 為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

3. 這體現(xiàn)了乙烯怎樣的性質(zhì)？

4. 如何設計實驗來驗證你的猜想？

通過這一系列的問題，可在逐步激發(fā)學生學習興趣的同時，開發(fā)其創(chuàng)新思維，引導學生體驗通過證據(jù)推理原理的探究過程，最終得出有效的結論，實現(xiàn)深度學習。

（三）推動教—學—評一致性，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課標中積極倡導應實現(xiàn)“教—學—評一致性”，這也是實施新課程與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑與必然要求。在具體教學中，教師應堅持培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主旨，并通過小組討論、實驗探究及實時評價等方式，充分發(fā)揮化學教、學、評的發(fā)展與診斷功能，實現(xiàn)教學目標與評價目標的一致性、學習任務與評價任務的一致性，不斷完善高中化學教學。另外從宏觀角度來看，在必修階段開展以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為本的有機化學教學，指導學生在學科思想下，形成有機結構的理論與觀點，建立學習有機物性質(zhì)與結構的基本思路，可為學生的化學學習奠定良好的基礎，從而提高其化學學習興趣，值得繼續(xù)推廣與研究。

五、 結束語

總的來說，“教—學—評一致性”作為新課程實施的重要路徑與基本要求，需要教師以“核心素養(yǎng)”為原則與目標，有效明確教學目標、任務與評價目標、任務，讓學生掌握更多的化學學習方法與思想，驗證化學的學科價值與社會價值，推動高中化學教育教學的更好發(fā)展。

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作者簡介：

藍毅斌，福建省漳州市，福建省漳州市第三中學。