摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒社會(huì)化及幼兒教育已逐漸成為教育界、社會(huì)各界共同關(guān)注的課題之一。社會(huì)性是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。基于此，本文以中班幼兒為研究對(duì)象，以消防員角色游戲體驗(yàn)為例，首先通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲主題的設(shè)置、游戲角色的安排和游戲過(guò)程中的觀察和介入，進(jìn)而分析如何通過(guò)此游戲角色扮演促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;角色游戲;社會(huì)性;觀察評(píng)價(jià)

一、 緒論

（一）研究目的

本研究旨在通過(guò)幼兒對(duì)消防員角色游戲扮演的游戲性考量的基礎(chǔ)上，以發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中游戲性表現(xiàn)的總體特征，他們是否存在性別、年齡上的差異，并嘗試探討幼兒在角色游戲中幼兒的表現(xiàn)，本研究選擇角色游戲這一研究視角，以對(duì)角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)進(jìn)行深入分析和探討，在一定程度上豐富研究領(lǐng)域。

（二）研究意義

角色游戲作為幼兒園典型的游戲類型，結(jié)構(gòu)性較低，游戲成分更多，本研究是對(duì)于角色游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)進(jìn)行探析的實(shí)踐意義，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒個(gè)體的游戲狀態(tài)和幼兒在游戲中表現(xiàn)的專注力、積極主動(dòng)、自信愉悅、創(chuàng)造性等品質(zhì)，更新教師對(duì)自身的游戲認(rèn)識(shí)，為教師在實(shí)踐中提供一定程度的參考與指導(dǎo)。

二、 消防員角色體驗(yàn)中幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素

通過(guò)角色游戲提高幼兒的同伴交往能力并非一日之功，也絕非僅僅依靠一個(gè)要素的更改就能實(shí)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者和國(guó)外學(xué)者對(duì)于消防員這個(gè)角色游戲的剖析還是有區(qū)別的，那我們來(lái)看看是有哪些因素。

（一）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

游戲環(huán)境是角色游戲中激發(fā)幼兒角色意識(shí)，適宜的環(huán)境有利于推動(dòng)幼兒同伴交往情節(jié)的發(fā)展，而缺乏支持性的環(huán)境則對(duì)幼兒同伴交往能力的發(fā)展有阻礙作用。

（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體

幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)造的不僅是環(huán)境，更是同伴交往的機(jī)會(huì)。之前在班級(jí)的實(shí)際情況中，都是教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主力軍，幼兒沒(méi)有參與創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在的發(fā)展中在對(duì)怎么布置環(huán)境的討論中，他們能發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了如何與同伴一起合作共同創(chuàng)造游戲環(huán)境等，這對(duì)于提高幼兒的同伴交往能力是一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)。

（三）游戲主題的設(shè)定

游戲主題是角色游戲的關(guān)鍵部分，本文主要以消防角色體驗(yàn)活動(dòng)為主進(jìn)行流程設(shè)置，重點(diǎn)探討在該游戲中對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的影響。在生活中幼兒真正接觸消防車的機(jī)會(huì)比較少，只知道開(kāi)著消防車可以救火救人，可見(jiàn)，遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題是不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展的。所以開(kāi)展消防員角色體驗(yàn)活動(dòng)之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的介紹，可以用講解結(jié)合短片的方式，讓幼兒切實(shí)理解消防員的日常工作流程以及對(duì)我們生活的重要性。

（四）游戲角色的設(shè)置

游戲角色是角色游戲中的重要部分，在消防員角色體驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合參與活動(dòng)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，盡可能讓各位同學(xué)都能夠體會(huì)到消防員工作過(guò)程和環(huán)境，切實(shí)感受到消防員在為我們的日常生活保駕護(hù)航，同時(shí)也從活動(dòng)中明白要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，善于保護(hù)他人、幫助他人。在消防員角色體驗(yàn)游戲中，教師在每個(gè)角色區(qū)都設(shè)置了角色卡，幼兒按自己選擇的角色卡扮演不同的角色

三、 消防員角色體驗(yàn)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，減少?zèng)_突

在角色環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的自主性，切實(shí)促進(jìn)其合作、協(xié)商能力的提升。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為其提供充分的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)空間。

1. 鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)，提升合作能力

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，需要商量和明確許多的問(wèn)題。比如在消防員角色體驗(yàn)過(guò)程中，需要明確事故情況、事故發(fā)生地點(diǎn)、消防部門所在地等等。在此過(guò)程中，給予幼兒自主創(chuàng)設(shè)的空間，能夠讓其有意識(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào)和分工，在尊重各個(gè)小伙伴的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建起自己滿意的角色游俠環(huán)境。而根據(jù)我們的訪談結(jié)果可知，許多教師都不具有這方面的意識(shí)，他們廣泛地認(rèn)為幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效率很低，使得幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)、和同伴協(xié)商創(chuàng)作的機(jī)會(huì)都被剝奪了，降低了幼兒伙伴之間的互動(dòng)性。實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)將這一“權(quán)利”給予幼兒，鼓勵(lì)其發(fā)揮想法。例如，在游戲角色區(qū)設(shè)置時(shí)，可以由幼兒組織討論，讓其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴、理解同伴以及表達(dá)自我等。為了將游戲環(huán)境創(chuàng)建的更好，幼兒們以此為目標(biāo)也會(huì)更加積極，更加傾向于合作和溝通，社會(huì)性也隨之得以發(fā)展。

2. 避免擁擠、靈活布局，減少?zèng)_突行為

在角色扮演過(guò)程中，游戲區(qū)域的布局上也需要具備較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性和靈活性，以期能夠滿足幼兒在行為過(guò)程中可能產(chǎn)生的某些隨機(jī)交往需求。比如，在消防員角色體驗(yàn)過(guò)程中，如果幼兒根據(jù)協(xié)商后提出要增設(shè)新的救援事件，就需要新的區(qū)域予以滿足。如果這時(shí)給予不了相應(yīng)的空間，幼兒的積極性也會(huì)因此受挫，對(duì)于活動(dòng)的更進(jìn)一步開(kāi)展也存在一定的阻礙。因此，游戲區(qū)域布局時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒游戲過(guò)程中的靈活性和自主性，為其保留一定的空白區(qū)，使其自主性和交往能力能夠得到充分發(fā)揮。

（二）合理投放材料，鼓勵(lì)分享、提升親社會(huì)性

在角色扮演過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)有效、合理配置材料，既包括材料數(shù)量、種類，也要保證其質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)避免直接投放逼真材料，而通過(guò)給出相應(yīng)的基礎(chǔ)材料和道具照片，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力和交流、溝通能力，和同伴協(xié)作完成材料工具的制作。例如，在消防員游戲中，如果老師能夠在此過(guò)程中，投放低結(jié)構(gòu)的相關(guān)材料，一方面能夠給予幼兒思維發(fā)展的空間，去思考如何制作出形似的工具，另一方面也可以讓幼兒充分溝通和交流，學(xué)會(huì)合作和共同協(xié)商。在消防員游戲中，消防員如果只是工作完成就離開(kāi)，同伴間的交往往往只有簡(jiǎn)單的應(yīng)答行為。但當(dāng)扮演消防員和被救助者以及路人深入地交談要實(shí)際的地點(diǎn)、救助情況等消息時(shí)，同伴間的交往就涉及了理解同伴意圖、關(guān)心對(duì)方想法等多方面。游戲材料是游戲情節(jié)開(kāi)展的基本支撐，材料超市的增設(shè)滿足了游戲持續(xù)、有效開(kāi)展的需要，也滿足了幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求。

（三）協(xié)調(diào)角色分配，以多樣化角色促使幼兒提高同伴交往能力

在角色分配過(guò)程中，要加以協(xié)調(diào)，保證角色分配的公平性，提升角色分配的多樣化，給予幼兒充分的選擇機(jī)會(huì)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

1. 確保角色分配的公平性

角色的分配對(duì)于幼兒參與活動(dòng)心情以及促進(jìn)其交往能力提升都具有較大的影響能力。主要角色是每個(gè)幼兒都向往的，次要角色對(duì)于游戲的構(gòu)成也是十分重要的。教師在角色分配中必然要保障其公平性，避免采取主觀的方式加以決定，要給予幼兒自己更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，在也要有意識(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào)。

2. 提供多樣化的角色體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)消防員角色體驗(yàn)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒會(huì)積極嘗試多種角色，而有的則喜歡固定角色，兩種都是無(wú)可厚非的。但為了實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀察和記錄，了解為什么會(huì)出現(xiàn)差異化的選角情況，并給每一個(gè)角色以豐富的背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行不同的嘗試和多樣化的體驗(yàn)。同時(shí)，給予幼兒足夠的角色經(jīng)驗(yàn)和鼓勵(lì)，幫助其提升信心，進(jìn)而促進(jìn)其全面交往能力的提升。

四、 收獲和反思

綜合上述過(guò)程，消防員角色體驗(yàn)使我們獲得了如下收獲：

第一，將幼兒教育與生活緊密融合，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。幼兒教育更多的是順應(yīng)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)其在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)。消防員角色扮演游戲就通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)的方式了解到了消防員的工作日常和重要性，也使幼兒學(xué)習(xí)到了在遇到危險(xiǎn)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)如何更好地保護(hù)自己和求助別人。

第二，引導(dǎo)幼兒將成果運(yùn)用于生活。通過(guò)消防員角色體驗(yàn)活動(dòng)，我們將充分發(fā)揮教育資源的作用，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋、幫助他人，引導(dǎo)其建立起獨(dú)立思維能力，學(xué)會(huì)自主、自理。

第三，進(jìn)一步提升了教師的專業(yè)能力。用兒童的眼睛看待自己的教育成果是消防員角色扮演游戲帶給我們最大的收獲，讓我們站在孩子的視角對(duì)自身行為進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)，基于此改進(jìn)和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

俞霞，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)蜀山中心幼兒園。