摘 要：深度剖析流動兒童的語文學(xué)習(xí)問題，找準(zhǔn)相應(yīng)對策，能對流動兒童的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效矯正。語文教師要按摩流動兒童的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)流動兒童的學(xué)習(xí)行為，重視流動兒童的學(xué)習(xí)評價，為流動兒童消除一些心理障礙與困惑，讓其形成良好的行為習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)問題的矯治，必將讓流動兒童的語文學(xué)習(xí)場域成為生命成長的樂園。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);流動兒童;學(xué)習(xí)問題;矯正

中圖分類號：G455;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0042-02

流動兒童，顧名思義就是指“因父母務(wù)工種類不同而更換學(xué)習(xí)場域的兒童”。由于這樣的一種流動性，流動兒童的學(xué)習(xí)往往缺失連貫性。尤其是跨省、跨市的流動兒童，面臨語文教材、語文教師、語文學(xué)習(xí)氛圍等的不同，可能較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此流動兒童的語文學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)許多意料之中、之外的問題。深度剖析這些問題，找準(zhǔn)相應(yīng)的對策，能有效地對流動兒童的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行矯正。作為語文教師，要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)支持流動兒童語文學(xué)習(xí)的場域。

一、按摩流動兒童的學(xué)習(xí)心理

流動兒童往往學(xué)無定所，難以獲得系統(tǒng)的語文本體性知識、形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。長期的學(xué)習(xí)挫折，也容易導(dǎo)致流動兒童懼怕學(xué)習(xí)，形成一種消極的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生一種習(xí)得性無助感。為此，教師要主動介入，了解流動兒童的具體學(xué)情，對流動兒童的學(xué)習(xí)心理障礙、困惑等進(jìn)行疏導(dǎo)。作為語文教師，既要正視流動兒童的共性所缺，又要了解流動兒童的個體所需，通過走訪、調(diào)查，推倒流動兒童的心理障礙墻。

比如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，全班很多學(xué)生之前在本校的道德與法治課堂上聆聽過那一段屈辱的歷史，因而對“火燒圓明園”有很多的了解，但有的流動兒童沒有接觸這方面的知識，對課文所描述的歷史事件比較陌生。面對學(xué)生的巨大差異，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師要運用各種手段和方法來激發(fā)流動兒童的語文學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)流動兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，切不可讓流動兒童因為與其他同學(xué)存在知識差距而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。作為教師，要對流動兒童給予一定的幫助，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)流動兒童進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓流動兒童正確面對挫折，增強流動兒童語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。教師可以引導(dǎo)流動兒童直面文本，充分發(fā)揮流動兒童對文本的鮮活性，引導(dǎo)流動兒童感受、體驗園林之美好，認(rèn)識到侵略者搶劫焚毀行徑之卑劣。比如教師可以這樣發(fā)問：“閱讀了這篇課文，你的心情是怎樣的？”“閱讀了這篇課文，你想說些什么？”這樣，能讓流動兒童直面文本，認(rèn)識到“圓明園的毀滅是不可估量的損失”。由于流動兒童初次面對文本，因此這樣的文本解讀就構(gòu)成了“陌生化解讀”。陌生化解讀不僅深化了流動兒童對文本的理解，更升華了流動兒童的情感，激發(fā)了流動兒童對侵略者強盜行徑的憤恨，培養(yǎng)了流動兒童振興中華的責(zé)任感與使命感。

“親其師，信其道。”要對流動兒童實施心理輔導(dǎo)，就要掌握方法，與流動兒童共情、共振，只有這樣才能真正走入流動兒童的內(nèi)心。教師要引導(dǎo)流動兒童掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，提升流動兒童抗挫能力。只有傾聽流動兒童內(nèi)心的聲音，把脈流動兒童的學(xué)習(xí)心理，才能真正按摩流動兒童的學(xué)習(xí)心理。

二、引導(dǎo)流動兒童的學(xué)習(xí)行為

絕大多數(shù)流動兒童的父母往往由于工作忙而疏于對他們的管教、輔導(dǎo)，可以這樣說，流動兒童的語文課外學(xué)習(xí)往往是“零學(xué)習(xí)”。流動兒童語文學(xué)習(xí)問題的矯正，不僅包括疏導(dǎo)流動兒童的學(xué)習(xí)心理，更包括引導(dǎo)流動兒童的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)過程中，教師可以樹立榜樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫心靈周記，讓學(xué)生反思、反省，進(jìn)而了解流動兒童的過去，發(fā)掘流動兒童語文學(xué)習(xí)方面的閃光點。

比如蘇教版中的《將相和》一文選自《史記故事》這本書，班上許多學(xué)生閱讀過《史記故事》，因而對《將相和》中的故事耳熟能詳。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會人物形象，然后讓學(xué)生講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”等幾個故事。生動的講述，成為流動兒童語文表達(dá)的典范。為了激發(fā)流動兒童的語言表達(dá)積極性，筆者創(chuàng)設(shè)了更大的舞臺，引導(dǎo)流動兒童以情景劇的方式進(jìn)行課文故事表演。如此，流動兒童就會深度解讀文本，揣摩人物語言，想象人物動作與表情等。有了語言的學(xué)習(xí)、人物形象的把握，流動兒童的表演就能繪聲繪色。如在表演中，學(xué)生通過廉頗的負(fù)荊請罪表達(dá)了廉頗的勇于改過的精神等。在流動兒童進(jìn)行表演的時候，教師可以相機提出一些富有啟發(fā)性的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如，作者是怎樣運用語言、動作展現(xiàn)藺相如品格的？作者又是運用怎樣的動作來表現(xiàn)廉頗的精神的？教師通過流動兒童的語文學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，可以促成流動兒童與語文文本的深度對話，促成流動兒童對人物形象的深度感知，促成流動兒童理解作者語言表達(dá)、動作描寫的精妙等。

作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)懷流動兒童，引領(lǐng)流動兒童，助推流動兒童，幫助流動兒童。不要給流動兒童人為地貼上標(biāo)簽，而應(yīng)用平等的心態(tài)去看待他們，用寬容的懷抱去接納他們。要通過同伴互助、引領(lǐng)，促成流動兒童語文學(xué)習(xí)力的提升、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視流動兒童的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師對流動兒童的評價應(yīng)當(dāng)以激勵性評價為主。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往著眼于語文知識的獲取，評價的內(nèi)容單一，評價的方式單一，這樣的評價難以增強流動兒童的效能感。從評價的流程來看，評價一般分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。針對流動兒童的學(xué)習(xí)實際，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方式，如在形成性評價方面可以將流動兒童的前后表現(xiàn)進(jìn)行比較，形成一種“增值評價”或“發(fā)展性評價”。正如著名教育評價專家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”

比如，針對流動兒童的學(xué)習(xí)情況，可以采用“小組合作評價爭星”的評價方式。具體操作規(guī)程如下：在評價表格中設(shè)置流動兒童專屬評價一欄，采用“星星、月亮和太陽”的累計評價方法進(jìn)行評價。當(dāng)流動兒童獲得十個星星時，就可以換一個月亮;當(dāng)流動兒童獲得十個月亮?xí)r，就可以換一個太陽。當(dāng)流動兒童獲得“太陽”的評價時，教師給予流動兒童一定的物質(zhì)獎勵。評價的維度可以多樣化，尤其是要挖掘流動兒童的閃光點。比如教學(xué)《桂花雨》時，教師可以讓流動兒童用不同的語氣來讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”。有的流動兒童讀出了作者撒嬌的語氣，有的流動兒童讀出了作者急切的語氣，還有的流動兒童讀出了作者驚訝、疑問的語氣，等等。每一種語氣，都確證著流動兒童對文本的一種理解。對于流動兒童能將自己擺進(jìn)去閱讀、理解的做法，筆者給予了積極的評價。不僅如此，教師還可以有意識地將流動兒童分成一組，進(jìn)行捆綁式評價。即將流動兒童小組與其他小組進(jìn)行比較，評出“周冠軍”“月冠軍”。有了積極的學(xué)習(xí)評價，流動兒童的語文自主學(xué)習(xí)更加專注、合作更加有序、展示更加踴躍、反饋更優(yōu)質(zhì)化。

綜上所述，流動兒童作為未來社會發(fā)展的推動者之一，應(yīng)當(dāng)受到教師的關(guān)注。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用一切有效手段，從心理、行為、評價等諸方面，助推流動兒童的語文學(xué)習(xí)。要注重按摩流動兒童的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)流動兒童的學(xué)習(xí)行為，重視流動兒童的學(xué)習(xí)評價。流動兒童語文學(xué)習(xí)問題的矯正，必將讓流動兒童的語文學(xué)習(xí)場域成為流動兒童生命成長的樂園。

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作者簡介：石紅君（1971-），女，江蘇南通人，中小學(xué)高級教師，從事語文教學(xué)與研究。

Exploration of the Problems and the Correction Strategy of Chinese Learning of Floating Children

Shi Hongjun

（Primary School Department of Gangcheng Experimental School， Rugao City， Jiangsu Province， Rugao 226500， China）

Abstract： By deeply analyzing the Chinese learning problems of mobile children and finding out the corresponding countermeasures， we can effectively correct the Chinese learning problems of mobile children. Chinese teachers should massage the learning psychology of mobile children， guide the learning behavior of mobile children， pay attention to the learning evaluation of mobile children， eliminate some psychological obstacles and puzzles for mobile children， and make them form good behavior habits. The correction of Chinese learning problems will make the Chinese learning field of mobile children become the paradise of life growth.

Key words： Chinese teaching; floating children; learning problems; correction