王志芳

【摘要】大閱讀已成為教育界乃至全社會的共識。然而在推進過程中，一些機械性的垃圾作業(yè)大量侵占了學生的閱讀時間。本文列舉了一些常見的垃圾作業(yè)種類，分析了布置這些作業(yè)的原因，從“心中有學生”“胸中有語文”兩大方面提出了掃除垃圾作業(yè)的建議。

【關(guān)鍵詞】垃圾作業(yè)? 種類? 原因? 建議

統(tǒng)編版語文教材總主編溫儒敏教授主張，加強課外閱讀，鼓勵海量閱讀。統(tǒng)編版語文教材的推廣使用，使廣大語文教師看到了語文教學的風向標。然而，還有一些穿新鞋走老路的教師，嘴上喊著大閱讀，卻布置了一些足以侵占學生閱讀時間的垃圾作業(yè)。這些垃圾作業(yè)一日不掃除，學生就難以順利走上大閱讀這條“康莊大道”。下面我們來看一看這些垃圾作業(yè)的種類：

一、垃圾作業(yè)的種類

（一）卷地毯式抄詞語

抄寫詞語，以單元為輪回。學第一課抄第一課，學第二課抄前兩課，學第三課抄前三課……學完整個單元抄整個單元。學完第二單元，回頭再抄第一單元，并且美其名曰：以防遺忘。

這樣卷地毯式的抄寫，真的能讓學生牢記嗎？大量機械的抄寫，只會鈍化學生的識記能力，磨滅學生對祖國語言文字的喜愛之情。

（二）扎花束式默知識點

讓學生一一摘錄課文的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點，以及重點詞句的理解等，課后背誦、默寫。美其名曰：掌握課文的重難點。教師認為精心挑選了文中的“漂亮花兒”，讓學生牢牢捆扎，萬無一失。

這些所謂的知識點，基本上來自教參。讓學生一字不差地背誦，是否太為難學生？這樣死記硬背，是否弱化了學生的閱讀能力？眾所皆知，閱讀能力不是“背”出來的，而是“練”出來的。再說，摘錄大量知識點，擠占了學生與文本、同伴、教師對話的時間，無疑剝奪了學生“練”的機會。

（三）張羅網(wǎng)式背作文

每天背一篇作文，讓學生在寫作文時套用。大量背誦，總有一篇能用上。這是作文得高分的秘籍。

這是否有教學生投機取巧、不擇手段之嫌？ “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笔毂匙魑娜倨婺苁盏健安粫魑囊材軐憽钡男Ч麊?？不教學生選材謀篇、遣詞造句，教師的責任盡到了嗎？背一篇作文或幾篇作文是否侵占了學生學習別的學科的時間？

二、剖析背后種種原因

（一）為了應(yīng)試——認為撒下大網(wǎng)，疏而不漏

“分分分，學生的命根”，一定程度上“分”也是教師的命根。分數(shù)往往是考核教師教學工作的一個重要方面。為了讓學生順利應(yīng)試，很多教師在平時就廣撒網(wǎng)，讓學生朝著命題的方向死記硬背，這也是很多教師教出高分學生的法寶。

（二）出于惰性——指望一刀切成，忽略學習過程

由于把學習目標定位在成功應(yīng)試，一些教師越過了習得的過程，直接讓學生死抄硬背答案。這樣一刀切成，簡單易行，可謂“不管白貓黑貓，能抓老鼠便是好貓”，能考個像樣的分數(shù)，就是好學生，毫不顧及學生真正的語文素養(yǎng)。

（三）囿于素養(yǎng)——勉強授之以“魚”，不能授之以“漁”

專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚，也是原因之一。有些教師自身缺乏“漁”的本領(lǐng)，只好抓幾條“死魚”或拿幾條別人家的“魚”來湊數(shù)。

三、提出一些“掃除”建議

（一）心中有學生

1.著眼學生的長足發(fā)展

不要僅僅盯著眼前的一點分數(shù)，要放眼學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)。大閱讀，猶如給學生的語文之樹施肥。肥料充足，大樹才會茁壯成長。而題海戰(zhàn)術(shù)，毫無營養(yǎng)可言，有如激素，即使能換來暫時好看的成績，終究換不來學生堅實的語文素養(yǎng)，更換不來學生語文學習的強勁動力。因此，在教學考核不甚全面、科學的情況下，教師要少一點功利心，多一點生本意，為學生的長足發(fā)展助力。

2.立足學生的全面發(fā)展

不要緊緊局限于語文學習，還要兼顧別的學科以及多方面的發(fā)展。學生的課余時間是有限的，假如語文作業(yè)侵占了學生的大半乃至全部時間，那么他們?nèi)绾稳?yīng)對別的學科？如何去實現(xiàn)其他方面的發(fā)展？還有，如何確保有正常的睡眠時間？因此，教師要淡化學科本位意識，立足學生的全面發(fā)展。

3.關(guān)注學生的心智發(fā)展

學生是鮮活的個體，不是學習機器，也不是裝知識的容器。教師不要指望跳過學習過程而直接獲得結(jié)果，這樣只能讓他們學得苦不堪言，從而對語文學科產(chǎn)生厭倦之情。因此，教師要關(guān)注學生的心智發(fā)展，重視學習過程，在學生充分習得的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有意思或者有意義的作業(yè)，讓學生在水到渠成的“精練”中真正夯實語文素養(yǎng)。

（二）胸中有語文

1.胸中有文

“腹有詩書氣自華”“筆有千鈞任翕張”，相信腹有詩書、筆有千鈞的教師，舉手投足，皆是語文。他們帶給學生的熏染，是做再多作業(yè)也換不來的。反之，一個胸無點墨的教師，縱使讓學生做再多作業(yè)，恐怕也很難開啟學生學習語文的興趣大門。因此，胸中有“文”的教師，能帶給學生“潤物細無聲”的浸染效果。

2.胸中有法

“授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文學習浩如煙海，方法自然不勝枚舉。作為語文教師，總要有拿得出手的“幾把刷子”，才能讓學生信服，也才能把語文教得簡單一點、有趣一點、通透一點。

（1）掌握常用的識字方法

漢字本身就很有意思，象形字、指事字、會意字都是表意字，形聲字既表音又表意，這些是漢字的主要結(jié)構(gòu)類型，占全部漢字的百分之八十之多。教師要充分掌握這一知識，再引導學生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，或以字形猜字義，或認一個帶一串。作家畢飛宇曾說：“每一個字都是一個玩具，可以拆開來裝上，裝上去又拆開，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛茸茸的，啾啾鳴唱的?！比缛裟茏寣W生感到漢字很有趣，那么，這樣的識字效果豈是讓學生抄個十遍八遍的機械做法所能企及的？

（2）掌握常用的閱讀方法

閱讀不是簡單的“告訴”，而是讓學生親歷思維的過程，真正去理解、感悟，知其然，更知其所以然。掌握了閱讀方法，才能收到事半功倍的閱讀效果?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對各年級閱讀方法做了如下要求，低年級：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;中年級：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用;高年級：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，可見，“聯(lián)系上下文”是閱讀理解的“金鑰匙”。教師首先要擁有這把“金鑰匙”，并借助這把“金鑰匙”去深入解讀文本。聯(lián)系上下文理解的過程，就是教師親自探路的過程。親歷過，才會知道水深水淺，路平路險，教師才能精準把握課文的重難點。也只有這樣，教師才能找到適合的路徑，從而在學生需要的時候指引一下，幫扶一把。需要指出的是，一直依賴教參的教師是不可能擁有這把“金鑰匙”的，這樣的教師又怎能教給學生閱讀的方法？

（3）掌握常用的表達方法

教師掌握了表達方法，才能在閱讀教學中去尋找讀寫結(jié)合的最佳結(jié)合點，更能在指導作文時駕輕就熟。對小學生而言，寫景作文是塊最難啃的硬骨頭。假如教師對景物描寫的方法了如指掌，完全可以先寫范文，而后再引導學生去賞析，從而發(fā)現(xiàn)其中巧妙的寫法，比如由遠到近、動靜結(jié)合、虛實相生，等等。其實，這些也是觀察事物的常用方法。循著這些方法，學生在欣賞景物時才會進行多角度觀察，才會展開豐富的聯(lián)想和想象。真正用心觀察過景物，就會對所寫景物擁有立體、全面的了解，這樣，又何愁寫不出作文來呢？

心中有學生，是每位教師應(yīng)有的師德;胸中有語文，是每位語文教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。讓我們涵養(yǎng)師德，夯實素養(yǎng)，從徹底掃除垃圾作業(yè)開始，引領(lǐng)學生有效閱讀。