林鈴容

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前教育越來越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與社會背景有著密切的聯(lián)系。這就意味著只有不斷發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，才能使學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光去分析問題，并對一些歷史事件有一個針對性的認(rèn)知。因此，筆者在本文從“巧借信息化手段，培養(yǎng)歷史時空意識;善用歷史地圖，變抽象為具體;立足章節(jié)線索，掌握歷史時空軸;重視橫向?qū)Ρ?，搭建歷史時空網(wǎng)絡(luò)”四個方面對如何發(fā)展初中生的歷史時空觀念展開了探討，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

眾所周知，時空觀念是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，它對于學(xué)生更好地洞察歷史趨勢，認(rèn)清歷史方位具有重要作用。但是，由于歷史教科書編排方式的影響和歷史教師對時空觀念重要性的忽視，當(dāng)前初中生的歷史時空觀念非常淡薄，還處于萌芽階段。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生歷史空間體系的建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。以下，筆者談?wù)剬Υ说囊恍┙虒W(xué)實(shí)踐和主張。

一、巧借信息化手段，培養(yǎng)歷史時空意識

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，信息化手段也逐漸被應(yīng)用到了歷史教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，采用信息化手段組織歷史教學(xué)更容易突破時間、空間上的限制，從而給予學(xué)生充分的聽覺、視覺和認(rèn)知記憶方面的強(qiáng)化體驗(yàn)。同時，信息技術(shù)為歷史教師提供了更為豐富的資源庫，它能夠讓教師在選取資源的過程中實(shí)現(xiàn)時空遷移，迅速將人物、事件、歷史現(xiàn)象結(jié)合到一起，從而使學(xué)生直觀地感受歷史的時空性。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助信息化手段來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識，從而為發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《三國鼎立》的教學(xué)為例。為了能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空意識，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成過程，我在教學(xué)中非常重視對信息化手段的應(yīng)用。在上課之前，我便為學(xué)生準(zhǔn)備了一些與三國演義相關(guān)的圖片和電視劇片段。然后，提出問題：同學(xué)們對劇中哪些人物印象最深刻？在學(xué)生說出諸葛亮、曹操等人之后，我告訴學(xué)生：“今天，讓我們一起穿越時空，走進(jìn)1800年前的東漢、三國時代吧！”在授課過程中，我還為學(xué)生展示了與官渡之戰(zhàn)相關(guān)的人物圖，并要求學(xué)生根據(jù)人物關(guān)系和事件填寫表格，完成課堂練習(xí)，從而將學(xué)生帶入到了官渡之戰(zhàn)的時空背景中。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行了探索，并借助多媒體將事件之間的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)了出來。在此基礎(chǔ)上，三國鼎立的局面逐漸變得清晰明朗起來，而學(xué)生的時空意識也在學(xué)習(xí)中得到了提升。

二、善用歷史地圖，變抽象為具體

歷史地圖是幫助學(xué)生更好地了解歷史、學(xué)好歷史的有效工具，它不僅能夠有效地幫助學(xué)生從外在表象的歷史現(xiàn)象中探究其內(nèi)在規(guī)律，還能夠使一些抽象的歷史知識變得更加形象具體。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要善用歷史地圖，盡可能讓學(xué)生在用圖的過程中從時間與空間上對史事進(jìn)行直觀感受，從而在獲取相應(yīng)歷史信息的同時發(fā)展自身的歷史時空觀念。同時，應(yīng)用歷史地圖還能夠拓展教材的深度和廣度，使學(xué)生在觀察地圖的過程中了解到與其相關(guān)的諸多史事，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

以《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)過程為例。為了發(fā)揮歷史地圖的作用，我在講述秦滅六國時展示了動態(tài)地圖《秦滅六國示意圖》，讓學(xué)生從時間和空間上感受到了秦朝的強(qiáng)大，以及秦滅六國這一史事，這對于學(xué)生更為具體地記憶秦滅六國的起止時間、先后順序及結(jié)果具有重要作用。根據(jù)地圖上的所得信息，學(xué)生對秦統(tǒng)一中國后所進(jìn)行的開發(fā)和管理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。這對于提高學(xué)生自覺應(yīng)用歷史地圖解決問題的能力和發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念都具有積極的促進(jìn)作用。

三、立足章節(jié)線索，掌握歷史時空軸

歷史教材每一章節(jié)都會有一條貫穿全文的線索，教師若能引導(dǎo)學(xué)生將線索時空化，必然能夠使學(xué)生更為直觀有效地掌握重大歷史事件，并學(xué)會判斷時代歸屬，從而構(gòu)建出一個歷史時空軸。而歷史時空軸的建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，使學(xué)生更準(zhǔn)確、直觀、有效地判斷歷史事件的時序問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章節(jié)線索，并指導(dǎo)學(xué)生對線索進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身的理解來掌握歷史時空軸的構(gòu)建方法，進(jìn)而有效地發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的教學(xué)過程為例。為了使學(xué)生能夠?qū)υ撜n內(nèi)容有一個時空上的劃分，并掌握歷史時空軸的構(gòu)建方法，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對本課線索的尋找。因此，在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生嘗試構(gòu)建歷史時空軸。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)一位對唐朝比較了解的學(xué)生把唐太宗和唐玄宗之間的幾個皇帝也列入其中，從而把唐朝這一時期組成了一個完整的數(shù)軸。我用白板向同學(xué)們展示了該學(xué)生所構(gòu)建的時空軸，并與同學(xué)們一起進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生對從“貞觀之治”到“開元盛世”的過程有了一個全面的了解。歷史時空軸的構(gòu)建，不僅使學(xué)生對唐朝相關(guān)的知識有了一定的認(rèn)識，更為該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。之后，我從唐朝興盛的原因出發(fā)帶學(xué)生從不同的時空軸體會了杰出人物對歷史發(fā)展所起到的推動作用和歷史人物活動的豐富性，從而有效發(fā)展了初中生的歷史時空觀念。

四、重視橫向?qū)Ρ?，搭建歷史時空網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前的歷史教學(xué)通常是按照課本所編排的順序來組織教學(xué)的，現(xiàn)行教材將中國史和世界史分開編排教學(xué)，這種課程編排雖然在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但也嚴(yán)重割裂了學(xué)生的歷史時空觀念。為了使學(xué)生能夠認(rèn)識同一時段中西方在思想、文化、科技等方面的不同，教師要重視教學(xué)中的橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生去搭建一個完整的歷史時空網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到察同察異求規(guī)律的目的，這對加深學(xué)生對歷史知識的理解，拓寬學(xué)生的國際化視野，發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念都具有積極的促進(jìn)作用。

以《百家爭鳴》的教學(xué)過程為例。為了使學(xué)生能夠?qū)W會搭建歷史時空網(wǎng)絡(luò)，從而彌補(bǔ)歷史教材的不足，我在教學(xué)中非常重視橫向?qū)Ρ龋瑤ьI(lǐng)學(xué)生感知不同時空之間的差異性。因此，在介紹孔子、老子時，我還補(bǔ)充介紹了世界歷史的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生了解同一時段的大思想家，如：古希臘的蘇格拉底、柏拉圖，古印度的釋迦牟尼等。在橫向?qū)Ρ鹊倪^程中，我與學(xué)生一起對雙方所處的文化背景和政治觀念進(jìn)行了分析、討論、比較，從而使學(xué)生了解到盡管雙方所處的環(huán)境，關(guān)注的思想有著很大的區(qū)別，但是都為日后民族文化和民族精神的發(fā)展提供了源泉，并奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。顯然，橫向?qū)Ρ冗@一方式能夠在最大程度上發(fā)展學(xué)生的時空觀念，使學(xué)生學(xué)會將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架之中，進(jìn)而認(rèn)識到其存在的意義。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的普遍需求，因此，以核心素養(yǎng)為基石來發(fā)展初中生的歷史時空觀念勢在必行。為此，當(dāng)前教師務(wù)必要在不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，從而使學(xué)生逐漸掌握參與歷史、分析歷史、構(gòu)建歷史的能力。