鄭 建 鳳

(山西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 山西 臨汾041000)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言一直以來(lái)就得到了人們的重視，從幼兒到成人，人們都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參加各類考試，比如有國(guó)際認(rèn)證的雅思、托?？荚?，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、四八級(jí)考試、PETS考試等。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)英語(yǔ)考試均為結(jié)業(yè)考試或水平考試，其題型以客觀題居多，考查內(nèi)容偏向于文學(xué)或?qū)W術(shù)，而且這些考試對(duì)語(yǔ)言輸出，尤其是口語(yǔ)表達(dá)都重視不夠，這些都在不同程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著一定的反撥作用，其中最嚴(yán)重的后果就是高耗低效和學(xué)用分離。國(guó)際人才英語(yǔ)考試(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)才考試”)重視語(yǔ)言技能的融合使用，注重考查語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口頭和書(shū)面溝通能力，在完成溝通任務(wù)的過(guò)程中提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它的推出對(duì)目前的英語(yǔ)專業(yè)技能教學(xué)起到了一定的積極影響。本文試圖通過(guò)探討“國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置特點(diǎn)來(lái)提出英語(yǔ)技能課教學(xué)模式改革的方向，以期提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、“國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置特點(diǎn)

國(guó)際人才英語(yǔ)考試的英文名稱為English Test for International Communication(ETIC)，是2016年由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心在“中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)”的大背景下推出的英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，該體系是一種專門服務(wù)于求職就業(yè)、人才選拔的評(píng)價(jià)工具，考試有五個(gè)類別：國(guó)才初級(jí)、國(guó)才中級(jí)、國(guó)才高級(jí)、國(guó)才高端和國(guó)才高翻，除國(guó)才高翻之外，其他級(jí)別的考試均由口頭溝通和書(shū)面溝通兩部分構(gòu)成。該考試體系主要是考查英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)溝通能力，即用英語(yǔ)完成各類溝通任務(wù)的能力，包括國(guó)際視野與協(xié)商合作的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、跨文化理解與表達(dá)的能力三個(gè)維度。[1]i其中國(guó)際視野主要通過(guò)考試任務(wù)的話題內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，其他能力則是通過(guò)口頭溝通和書(shū)面溝通的各種類型的任務(wù)來(lái)考查。

(一)融合語(yǔ)言技能，考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

常見(jiàn)的學(xué)業(yè)測(cè)試和水平測(cè)試一般都由聽(tīng)力、完形填空、改錯(cuò)、閱讀、寫(xiě)作等題目構(gòu)成，每個(gè)題目都是完全獨(dú)立的，換言之，這些考試是將語(yǔ)言技能割裂開(kāi)來(lái)予以考查。“國(guó)才考試”雖然只有兩個(gè)類別的任務(wù)，但是無(wú)論是口頭溝通還是書(shū)面溝通，語(yǔ)言的輸出都是以輸入為基礎(chǔ)，考生需要首先對(duì)完成溝通任務(wù)的輸入材料進(jìn)行理解才能著手完成溝通任務(wù)。比如，國(guó)才中級(jí)的口頭溝通的任務(wù)二和任務(wù)三、高級(jí)的口頭溝通的任務(wù)二、高端的任務(wù)二就是以閱讀理解促成口頭溝通。這些任務(wù)就要求學(xué)生閱讀商務(wù)圖表或文字材料，然后回答問(wèn)題或進(jìn)行口頭表達(dá)；而高端口頭溝通的任務(wù)一涉及了閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)三個(gè)技能的融合。在國(guó)才高端考試口頭溝通任務(wù)三則出現(xiàn)了聽(tīng)力與翻譯技能的結(jié)合。書(shū)面溝通所測(cè)試的語(yǔ)言技能以閱讀和寫(xiě)作以及翻譯為主，其中寫(xiě)作所占的比例最大。

表1 “國(guó)才考試”任務(wù)設(shè)置所涉及的語(yǔ)言技能

(二)以溝通為目的，主觀性題型比例大

不同于一般的英語(yǔ)考試，“國(guó)才考試”主要測(cè)試考生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成溝通任務(wù)的能力，因此，沒(méi)有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化考試中常用的單項(xiàng)選擇題這種客觀題型；除了少量的辨認(rèn)性質(zhì)的領(lǐng)會(huì)性題型外，比如初級(jí)書(shū)面溝通的第一個(gè)任務(wù)“瀏覽材料”的題型是段落大意辨別配伍的形式，第二個(gè)任務(wù)“分析材料”是辨別細(xì)節(jié)，其他的題型都是輸出型的，主要以填空、回答問(wèn)題、演講、口頭展示和書(shū)面作文為主。由于“國(guó)才考試”的目的是測(cè)試考生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，除了少數(shù)的任務(wù)外，大多數(shù)任務(wù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是《國(guó)際人才英語(yǔ)考試官方指南》針對(duì)每個(gè)級(jí)別的口頭溝通和書(shū)面溝通分別給出了A—F六個(gè)檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，口頭溝通從話題闡述和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，書(shū)面溝通從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。

表2 “國(guó)才考試”的題型類別

(三)聚焦商務(wù)場(chǎng)景，明確交際者的身份特征

“國(guó)才考試”的宗旨是測(cè)試考生的英語(yǔ)溝通能力，其任務(wù)設(shè)計(jì)完全符合交際性語(yǔ)言活動(dòng)的特征，任務(wù)圍繞真實(shí)的商務(wù)和生活場(chǎng)景，要求學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)充分地了解交際情境，明確作為交際雙方的角色關(guān)系，在此基礎(chǔ)上選擇得體的語(yǔ)言表達(dá)完成交際任務(wù)。國(guó)才初級(jí)的口頭溝通的任務(wù)三和四、書(shū)面溝通的任務(wù)四、國(guó)才中級(jí)的口頭溝通的任務(wù)四、書(shū)面溝通任務(wù)四、國(guó)才高級(jí)的所有口頭溝通任務(wù)和書(shū)面溝通任務(wù)一和三均要求考生“在既定情境下，以特定身份向指定對(duì)象口頭傳遞信息或說(shuō)明情況或說(shuō)服他人或闡明及論述觀點(diǎn)或陳述個(gè)人觀點(diǎn)或描述問(wèn)題、闡述相應(yīng)措施或分析爭(zhēng)議、做出決策或闡述目的、分析現(xiàn)狀、介紹需求及進(jìn)行論證”?？忌枰J(rèn)真閱讀指令，明確自我身份及其與交際對(duì)象的關(guān)系，然后才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言完成溝通任務(wù)。

(四)解題思路與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)習(xí)者自我評(píng)估能力的提升

為了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)對(duì)“國(guó)才考試”，《國(guó)際人才英語(yǔ)考試官方指南》給出了每個(gè)級(jí)別的每個(gè)任務(wù)的非常詳細(xì)的解題思路和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過(guò)長(zhǎng)期的準(zhǔn)備和習(xí)練，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗酝瓿删唧w的溝通任務(wù)，并學(xué)會(huì)將策略遷移到新的任務(wù)情境中。另外，通過(guò)運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口頭表達(dá)和書(shū)面作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高他們的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，讓他們變?yōu)樽灾鞯呢?fù)責(zé)任的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高他們語(yǔ)言運(yùn)用的流利性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的水平。

二、“國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置蘊(yùn)含的批判性思維技能

雖然《國(guó)際人才英語(yǔ)考試官方指南》的前言中對(duì)英語(yǔ)溝通能力的維度界定并不包含批判性思維能力或思辨能力，但是從其溝通任務(wù)的解釋說(shuō)明中可以看出每個(gè)任務(wù)都蘊(yùn)含批判性思維技能的考查(詳見(jiàn)表3)。隨著考試級(jí)別的提高，其對(duì)思辨能力的測(cè)試也從理解、描述、闡述、概括這樣的低層次技能變成了分析、評(píng)價(jià)、對(duì)比這樣的高層次技能。

“國(guó)才考試”的口頭溝通任務(wù)由簡(jiǎn)單的復(fù)述性任務(wù)、回答問(wèn)題到復(fù)雜的商務(wù)演講、交替?zhèn)髯g等。在考試指令中，明確指出了要考查的批判性思維技能。比如中級(jí)任務(wù)一的指令中明確說(shuō)明考試應(yīng)“用一句話概括每個(gè)說(shuō)話人的信息(summarizing each speaker’s message in one sentence only)”；任務(wù)三也有類似的表述:概括公司的主要特色(summarizing the main features of the company)。國(guó)才高級(jí)的任務(wù)一、二和三中都明確提到了“解釋”這個(gè)批判性思維技能：解釋你的想法以吸引投資(explaining your ideas to attract investment.)和解釋貴公司意欲采取的行動(dòng)(explain the possible actions your company intends to take)和概括你與Linda的共識(shí)，然后給出折中方案并解釋折中方案的理由(summarizing what you and Linda have agreed, then giving your compromise solution on what is not agreed and explaining why)。國(guó)才高端的任務(wù)一也涵蓋概括和解釋兩項(xiàng)批判性思維技能：概括講座的要點(diǎn)，解釋講座的要點(diǎn)與閱讀文本的要點(diǎn)是如何關(guān)聯(lián)的(summarize the points made in the lecture and explain how the points respond to those in the reading passage)，任務(wù)二的批判性思維技能包括解釋和分析：解釋你反對(duì)這個(gè)提議的原因，要求用分析來(lái)支撐立場(chǎng)(Please illustrate your reasons why you are against this initiative. You are expected to provide your own arguments with analysis to support your position)。

“國(guó)才考試”書(shū)面溝通的任務(wù)都是考查學(xué)生辨認(rèn)閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)并產(chǎn)出符合邏輯的文本。初級(jí)的瀏覽材料考查學(xué)生歸納段落大意的能力，要求考生從六個(gè)選項(xiàng)中找出五段文字的段落大意；分析材料考查學(xué)生理解關(guān)鍵信息的能力，要求考生根據(jù)各小題的要求，找出題目所給詞的信息來(lái)自哪一篇文章；整理材料的任務(wù)是用閱讀材料中出現(xiàn)的信息補(bǔ)全信息，要求考生首先明確表格中進(jìn)行比較的主要方面，然后帶著問(wèn)題在閱讀材料中查找、定位相關(guān)信息。這三個(gè)任務(wù)實(shí)際上就是要求學(xué)生運(yùn)用略讀(skimming)和查讀(scanning)這兩個(gè)快速閱讀技能完成閱讀任務(wù)，是閱讀教學(xué)最需要培養(yǎng)的兩種技能。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該糾結(jié)于字詞句的理解，而是應(yīng)該以獲取文本的大意和查詢關(guān)鍵信息為主。在國(guó)才中級(jí)的書(shū)面溝通任務(wù)中，要求考生用自己的話概括文本的主旨大意，且不得超過(guò)五個(gè)字。這就要求考生正確理解文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，根據(jù)語(yǔ)篇特征對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行必要的詞性轉(zhuǎn)化與改寫(xiě)；研判材料的任務(wù)主要考查學(xué)生辨析觀點(diǎn)和事實(shí)以及確定句子和段落之間邏輯關(guān)系。該任務(wù)的完成最能體現(xiàn)考生的批判性思維能力?？忌プ∥恼碌闹饕^點(diǎn)和作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯走向，要學(xué)會(huì)甄別事實(shí)與觀點(diǎn)，明白段落的擴(kuò)展模式。國(guó)才高級(jí)的書(shū)面溝通全部為寫(xiě)作任務(wù)，其中的撰寫(xiě)報(bào)告要求考生將圖表信息轉(zhuǎn)換為文字信息，檢測(cè)的是考生對(duì)信息的提取、概括和闡釋的能力。國(guó)才高端的書(shū)面溝通任務(wù)一考查學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)、分析證據(jù)、評(píng)價(jià)論證的優(yōu)缺點(diǎn)，這是對(duì)考生高層次思維能力的考查。完成這一任務(wù)的前提是理解文本內(nèi)容，要求考生通過(guò)文本形式識(shí)別作者的主要觀點(diǎn)和重要論據(jù)。

表3 “國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置對(duì)批判性思維技能的考查

三、“國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置：英語(yǔ)技能課教學(xué)改革的方向

(一)立足應(yīng)用，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

美國(guó)的《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》提出了外語(yǔ)教育的五項(xiàng)目標(biāo)，即交際(communication)、文化(culture)、聯(lián)系(connections)、比較(comparison)和社區(qū)(communities)，由于五個(gè)單詞都以C開(kāi)頭，所以也稱為5C目標(biāo)；并指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)言系統(tǒng)(language system)、文化內(nèi)容(cultural content)、交際策略(communication strategies)、批判性思維能力(critical thinking skills)、學(xué)習(xí)策略(learning strategies)、其他學(xué)科內(nèi)容(contents from other subjects)和技術(shù)(technology)?！稓W洲語(yǔ)言共同參考框架》認(rèn)為外語(yǔ)能力包括個(gè)人綜合能力、語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言活動(dòng)能力、不同領(lǐng)域的交際能力。提倡培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；由于關(guān)注點(diǎn)重在學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過(guò)程，因此在理論和方法上更多地尋求教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科支持。文秋芳在2018年外研社暑期研修班所做的主旨發(fā)言《高校外語(yǔ)課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議》中將外語(yǔ)教育的六個(gè)關(guān)鍵能力歸結(jié)為2Ls+4Cs，即語(yǔ)言能力(language competence)、學(xué)習(xí)能力(learning competence)、思辨能力(critical thinking competence)、創(chuàng)新能力(creative competence)、文化能力(cultural competence)和合作能力(collaborative competence)。[2]這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)了溝通的重要性，為“國(guó)才考試”的任務(wù)設(shè)置奠定了基調(diào)。從試題的任務(wù)性質(zhì)看，“國(guó)才考試”幾乎涉及了英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)的所有課程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、演講、辯論及商務(wù)英語(yǔ)的課程內(nèi)容，它的任務(wù)設(shè)置模式將各項(xiàng)語(yǔ)言技能有機(jī)地融合在一起，以交際任務(wù)的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，因此對(duì)英語(yǔ)技能課程教學(xué)具有引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，即我們的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)注重情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)中學(xué)會(huì)得體地運(yùn)用語(yǔ)言

美國(guó)的《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言教學(xué)的方法是為了培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行真實(shí)交際的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言系統(tǒng)本身可能對(duì)有些學(xué)生有用，但這不會(huì)自動(dòng)培養(yǎng)出在真實(shí)語(yǔ)境中理解語(yǔ)言和以得體方式做出有意義回應(yīng)的能力。學(xué)習(xí)者只有在廣泛交際活動(dòng)中擁有使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能學(xué)得語(yǔ)言。積極地使用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的方面?！盵3]2018年4月12日，面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱《量表》)由教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布，2018年6月1日正式實(shí)施?！读勘怼穼?duì)語(yǔ)言能力做出了簡(jiǎn)潔而清晰的界定：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者運(yùn)用自己的語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！盵4]2“國(guó)才考試”重在考查溝通能力，所涉及的話題與職場(chǎng)中人際關(guān)系的建立和維持相關(guān)，其口頭溝通和書(shū)面溝通中的大多數(shù)任務(wù)都要求考生根據(jù)給定的情境，以特定的身份向指定的對(duì)象以演講、解說(shuō)數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)或郵件寫(xiě)作、報(bào)告撰寫(xiě)和提案撰寫(xiě)等形式描述、解釋并論證個(gè)人觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，考生在完成這些溝通任務(wù)時(shí)，需要注意自己作為交際者的身份并理解交際對(duì)象的身份和交際目的，在此基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)难赞o進(jìn)行表達(dá)。《量表》對(duì)語(yǔ)用能力的描述明確提到把握交際意圖，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言完成交際任務(wù)。這就要求英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，多給學(xué)生設(shè)置具有交際意義的任務(wù)，讓他們?cè)诹私饬俗陨砗徒浑H對(duì)象的角色關(guān)系的基礎(chǔ)上得體地使用語(yǔ)言完成交際活動(dòng)，而不是去做毫無(wú)語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言練習(xí)題。Littlewood認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的交際任務(wù)應(yīng)當(dāng)既具有功能特征，又具有社會(huì)特征。也就是說(shuō)，課堂交際活動(dòng)要接近課堂以外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往活動(dòng)。模仿(simulation)和角色扮演(role-play)是創(chuàng)建更加具有多樣化社會(huì)語(yǔ)境、反映更加多樣化社會(huì)關(guān)系的重要技巧。[5]57

(三)注重文本邏輯結(jié)構(gòu)的分析，提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力

《量表》把語(yǔ)言知識(shí)定義為“在各種語(yǔ)言活動(dòng)中有效使用語(yǔ)言需具備的知識(shí)，包括組構(gòu)知識(shí)(語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí))和語(yǔ)用知識(shí)(功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí))”?！读勘怼肥状问褂媒M構(gòu)知識(shí)這一術(shù)語(yǔ)，將篇章知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)并列來(lái)概括組構(gòu)知識(shí)，同時(shí)將語(yǔ)用知識(shí)作為語(yǔ)言知識(shí)的必要組成部分。而傳統(tǒng)上人們認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)就是語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音以及功能和話題方面的知識(shí)?！皣?guó)才考試”的題型都以語(yǔ)篇為單位，都涉及了對(duì)考生批判性思維能力的考查，因此，在日常的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，教師也需要根據(jù)具體的閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，分清事實(shí)與觀點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)牟牧献C明觀點(diǎn)，剖析作者如何闡釋和證明所呈現(xiàn)的道理、觀點(diǎn)和主張，關(guān)注文章的說(shuō)理思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本形式，揣摩文本采取某種表現(xiàn)形式的意圖，懂得作者層層推進(jìn)的用心。這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的具體問(wèn)題時(shí)，知道如何有條不紊地梳理和整理自己的思路，將自己的觀點(diǎn)清晰明確地、有層次有深度地表達(dá)出來(lái)[6]，這其中就包括開(kāi)始一段口頭展示或書(shū)面寫(xiě)作，如何結(jié)尾，如何使用必要的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)提示信息的層次，使語(yǔ)言表達(dá)更富有條理性和邏輯性。事實(shí)上，文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成(enabling)教學(xué)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要從閱讀文本中選擇相關(guān)的信息完成產(chǎn)出任務(wù)[7]，這實(shí)際上也包括學(xué)會(huì)將閱讀文本的說(shuō)理模式和邏輯結(jié)構(gòu)模式遷移到寫(xiě)作任務(wù)中去。

綜上所述，“國(guó)才考試”的出臺(tái)，無(wú)疑會(huì)對(duì)英語(yǔ)技能課程的教學(xué)產(chǎn)生不小的反撥作用，它的推廣已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引起一定的轟動(dòng)，迫使外語(yǔ)從業(yè)人員思考固有的教學(xué)及考試模式的弊病，改革“重技能、輕運(yùn)用”的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。