摘 要：低段語文考試評價不同于其他學(xué)段，它應(yīng)有自己的特點與意義。在國家監(jiān)測及課標(biāo)的引領(lǐng)下，它既要實現(xiàn)考試評價的綜合與權(quán)威，又要凸顯學(xué)段特征;既要考查學(xué)生全面的學(xué)科素養(yǎng)，又要彰顯學(xué)段目標(biāo)。本文基于國家監(jiān)測大視野，再結(jié)合幾年來的實踐研究，對小學(xué)低段語文考試評價提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：考試評價;國家監(jiān)測;學(xué)段;綜合考評

隨著國家監(jiān)測的指揮棒一揮而下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與考試評價成為檢驗教與學(xué)雙邊活動的中心指標(biāo)，舉國上下各個教育部門對質(zhì)量監(jiān)控加大了力度，深化對監(jiān)測的改革。單從語文學(xué)科來說，監(jiān)測的題型、內(nèi)容與質(zhì)量發(fā)生了許多變化。

為了與中高段的語文測評銜接更為自然順暢，不少低段語文學(xué)科的考試評價也紛紛效仿國測的出題方式，卻導(dǎo)致低段學(xué)生畏懼考試，對語文學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了“恐高癥”。究其根源，高瞻遠矚而非好高騖遠，腳踏實地而非舍本求末。筆者認(rèn)為，國家監(jiān)測視野下的小學(xué)低段語文考試評價應(yīng)遵循：兩個中心，三點改進。

一、 兩個中心

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心

“物有本末，事有終始，知其先后，則近道矣?！闭Z文學(xué)習(xí)亦是如此，考試評價是末，核心素養(yǎng)才是本。語文的核心素養(yǎng)，主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”這幾個方面。語文教育的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該服從于這些素養(yǎng)發(fā)展的要求。每一學(xué)段的考試評價更應(yīng)當(dāng)圍繞該學(xué)段語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)進行有針對性的測評。作為小學(xué)低段語文的考試評價更要有其明確的目標(biāo)及精準(zhǔn)的把握，對于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也應(yīng)有所側(cè)重，不宜平分秋色。例如：命題試卷的考評應(yīng)側(cè)重于語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，這二者在試卷中的比例也不相當(dāng)。

（二）以課標(biāo)精神為中心

教育部頒布的2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。對學(xué)生進行考試評價必須要以課標(biāo)為前提，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。與此同時，新課標(biāo)還指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性。”“按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率?！倍F(xiàn)行的小學(xué)低段考試評價體系常常以一紙定乾坤，形式單一、以偏概全的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，觀照學(xué)段特點的小學(xué)語文低段考試評價勢在必行。

二、 改虛為實

傳統(tǒng)的低段語文考試評價注重知識的掌握：字會寫，書會背……如此之類。對于單元中的日積月累以及生字考查，一般是以原文、原詞填空為主。這樣的考試評價會造成語文學(xué)習(xí)光靠死記硬背就可以實現(xiàn)的誤區(qū)，從而會導(dǎo)致孩子對所學(xué)內(nèi)容不求甚解，還和我們教學(xué)內(nèi)容的豐富性悖道而馳。

▲例一：

1. 填一填

（ ）所（ ）欲，勿施于（ ）

與（ ）（ ）交，言而（ ）信

●例二：

連一連，再選擇。

A. 己所不欲 ? ?言而有信

B. 不以規(guī)矩 ? ?勿施于人

C. 與朋友交 ? ?不能成方圓

8. 老師常常告訴我們， ? ?，答應(yīng)別人的事情一定要做到。

9. 孔子說， ? ? ?。我們做事不能只想到自己的感受，也要為別人著想。

對比以上兩個案例，例一考查孩子識記的能力，而例二更關(guān)注孩子對日積月累中的名言的理解和運用，后者是高一級的能力指標(biāo)，更容易反饋出我們在教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，從而做出診斷，調(diào)整教學(xué)方向，實現(xiàn)語文課程評價的真正價值。

三、 改“1”為“N”

（一）評價的N種內(nèi)容

1. 觀照教材編排的多元化考評內(nèi)容

課標(biāo)指出：語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)?，F(xiàn)行的小學(xué)低段語文教材的編排豐富多彩。除了課文以外，還有口語交際、語文園地以及快樂讀書吧，涵蓋了全方位語文素養(yǎng)的提升，尤其是語文園地，它集識字寫字、辨析、積累、實踐運用于一體。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘其教學(xué)價值，創(chuàng)設(shè)試題情境，對學(xué)生進行綜合考評。另外，根據(jù)部編教材一起推行的必讀書目閱讀也可以作為考評內(nèi)容之一。

2. 觀照語文素養(yǎng)的多層次考評內(nèi)容

由一紙試卷考量學(xué)生素養(yǎng)這樣的評價固不夠客觀準(zhǔn)確，但它有它的使命與擔(dān)當(dāng)。這就對教師提出更嚴(yán)峻的考驗，要求教師們在出題時盡可能做到全面觀照多層次的語文素養(yǎng)，考查學(xué)生多層次語文能力。小學(xué)低段的語文試卷可分為這幾個版塊：聽力測試、基礎(chǔ)知識、積累運用、閱讀欣賞及寫話表達。

聽力測試可安排幾句話小短文，通過聽讀，檢驗學(xué)生聽的質(zhì)量;

低段語文的基礎(chǔ)知識部分重在考查孩子們的借助拼音認(rèn)讀漢字、識字寫字、查字典等情況;一般可設(shè)計“看拼音寫詞語”“根據(jù)語境選字填空”“組字成詞連一連”或以“選擇題”的方式囊括以上所有知識點。

積累運用可考查學(xué)生對單元教材中詞語句子的理解和運用、句式掌握、辨析字形字義字音等方面的學(xué)習(xí)情況。

閱讀欣賞綜合考查的閱讀能力就更廣泛：數(shù)句段、根據(jù)上下文猜詞句的意思，體會標(biāo)點符號的作用、直接提取文本內(nèi)容、理解文本大意……

低段的寫話表達主要以看圖寫話為主，考查孩子們對圖意的觀察理解、語言組織運用能力，對標(biāo)點符號的運用等多方面的能力，一年級以單幅圖為主，寫一兩句話;二年級由單幅向多幅圖過渡，寫幾句話。

（二）評價的N個平臺

伴隨考試評價的深入改革，目前我們已經(jīng)由傳統(tǒng)的一紙試卷轉(zhuǎn)化為“N”種評價形式。如：筆試、面試及借助互聯(lián)網(wǎng)的評價形式。這些形式的綜合運用開拓了考試評價的新天地，為全面綜合測評奠定了基礎(chǔ)。

筆試：除傳統(tǒng)的試卷之外，還可以應(yīng)用于書寫測試和課外閱讀檢測。

面試：可應(yīng)用于檢測讀和說這兩大能力。每個學(xué)段朗讀和說話的要求指向不同，因此在設(shè)計時的標(biāo)準(zhǔn)也要明晰。例：一上的朗讀可結(jié)合課文《秋天》的課后朗讀要求：注意“一”的不同讀音，選擇古詩《一字詩》一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋?；蛘咄{《一字歌》一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜;一點油，一滴水，一點一滴不浪費;一枝花，一果樹，一草一木要愛護。一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松。一下的說話測評可根據(jù)單元一的口語交際要求：聽故事講故事。讓孩子們看圖講講第21課《小壁虎借尾巴》的故事。

互聯(lián)網(wǎng)N+測評：信息技術(shù)的巧妙運用往往能事半功倍。如果朗讀采用面試的方式，那么將會耗費大量的時間和精力，而且聽的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，一不留神便因此，朗讀測評可通過N種信息化平臺進行：如：釘釘中的“家校本”功能，教師只要將朗讀測評內(nèi)容發(fā)布，學(xué)生便可以手機自助端練習(xí)并提交朗讀音頻或視頻;還可以利用一些打卡小程序?qū)崿F(xiàn)這一操作。這樣的測評形式不僅節(jié)省時間，還能反復(fù)聽測，使評價有據(jù)可依，更加精準(zhǔn)。

（三）評價的N個主體

長期以來，教師都是作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅發(fā)生在學(xué)校，更多的發(fā)生在家里。僅憑一張試卷的成績，平日作業(yè)，課堂觀察對學(xué)生進行評價，僅適用于學(xué)校范圍。而對于孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀量、情感態(tài)度等等方面的考量則要通過家長來解決。這一點非常適用于課外閱讀的評價。下面我以“閱讀存折”的操作為例：市面上的“閱讀存折”大多有這幾欄——閱讀內(nèi)容、閱讀時間和家長評價。根據(jù)孩子每天在家的閱讀情況，家長逐一作登記，按周或按月上交一次匯總。這樣一個學(xué)期下來，孩子的閱讀成長就一目了然，考證也有了客觀的依據(jù)。

除此之外，課標(biāo)還指出“要加強學(xué)生的自我評價和相互評價?！眰€人認(rèn)為，一年級孩子年齡尚小，不適合全員鋪開，但可以嘗試選擇其中一部分孩子擔(dān)任書寫測評的小助手。

四、 改呆板為生趣

（一）情境主題式

語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生借助感性語言材料習(xí)得語言經(jīng)驗，獲得語言體驗。學(xué)習(xí)如此，考試評價也離不開感性的語言材料即言語情境。特別是低段兒童，他們充滿了童真童趣，具有豐富的想象力。脫離了具體語境的一道道抽象的題目對低段孩子來說是冰冷的，高深的，難以激起他們進行測評的興趣。因此，我們嘗試將試題主題情境化，賦予它新的靈魂。

例：一、 猜一猜我是誰？

1. 聽老師讀一段話，猜一猜，這是下列哪種動物？

A. 貓頭鷹 B. 小貓 C. 河馬 D. 兔子

2. 聽了短文的介紹，你知道我有什么本領(lǐng)嗎？下列說法中，哪些是對的，請打“√”。

（1）爬墻 （2）吃蚊子 （3）捉老鼠

例：六、 根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1. 擁抱春天——春天的景色真美??！我看到了“兩個黃鸝鳴翠柳， ?白鷺 ? ?！薄氨逃駣y成 ? ， ?垂下 ?絳”的美麗景色;我想到了“野火 ? ，春風(fēng)?”勃勃生機，春天給我?guī)砹撕芏嗫鞓贰Ｎ疫€知道其他描寫春天的詩句： ? ? ， ? ? 。

不難看出，這兩道題分別借助“動物”“春天”這兩個主題情境考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀試卷時，不知不覺走進所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，與題目互動對話，使答題變得饒有興致。

（二）游戲主題式

以“闖關(guān)游戲”作為試卷的大背景，將試卷的各個版塊分別以簡單的關(guān)卡名字命名，每個環(huán)節(jié)都實踐游戲的趣味。如卷首語：又到了收獲果實的時候，讓我們以一場游戲完成這次的檢驗吧！接著是“書寫關(guān)”“選擇關(guān)”“背誦關(guān)”“思考關(guān)”“表達關(guān)”或者以“我是書法家”“我是小法官”“我是背誦小達人”“我是寫話小高手”這一系列為變身游戲主題串聯(lián)試題間的聯(lián)系。

主題式命題一改呆板的試題之風(fēng)，讓考評充滿生趣，讓考評成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上一件有趣的事，帶給他們更大的動力走向遠方。

總之，對低段學(xué)生的語文能力進行綜合全面的評價是新時代給予老師的新命題，新時代呼喚核心素養(yǎng)，同時也呼喚觀照低段學(xué)生的考評策略。在這漫漫長路上，我們要不斷探索，嘗試用趣味盎然又活潑靈動的試題來激活孩子們智慧之光，不要讓他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛止步于考試評價，更不要讓他們望卷興嘆。

參考文獻：

[1]金振榮.小學(xué)語文學(xué)科能力評價的實踐與思考[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（6）.

作者簡介：

劉笑容，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學(xué)。