徐芹芹

陽春三月，教師帶孩子們?nèi)敉庹掖禾?。孩子們發(fā)現(xiàn)：柳樹發(fā)芽了，桃花開了……看到桃花，孩子們激動(dòng)不已：“桃花真美??！”教師接著說：“這會(huì)兒古窯浦的桃花開得可美啦！”丁丁問：“古窯浦在哪兒？”冗冗忙說：“古窯浦我去過?！苯處熞娝麄兣d趣濃厚，便決定帶他們走進(jìn)古窯浦，親身感受十里桃花的魅力。

三月，古窯浦的桃花開得正旺。孩子們看到大片桃花，發(fā)出陣陣贊嘆，教師趁機(jī)提問。

師：“桃花有幾個(gè)花瓣？”

幼：“6片?！薄安粚?，我數(shù)的是5片?！?/p>

師：“桃花是什么顏色的？”

幼：“粉色的。”“有的深，有的淺?！薄耙灿邪咨奶一ā！?/p>

師：“地上有好多掉落的花瓣呀?！?/p>

幼：“我把它們撿起來了，撿了很多很多?！?/p>

師：“你們想想，撿的桃花瓣可以做什么？”

幼：“可以做美麗的發(fā)夾?！梢援?dāng)小螞蟻的小床.…桃花瓣落在水里，可以和小魚玩耍?！薄疤一ò険炱饋砜梢耘莶韬??！?/p>

迎迎把收集的桃花瓣撒向空中，天空中仿佛下起了桃花雨，孩子們紛紛轉(zhuǎn)圈、舞蹈，陶醉其中。

在日常生活學(xué)習(xí)中，隨時(shí)可以捕捉到教育契機(jī)。這次在戶外找春天時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了桃花，被桃花的美麗所吸引。我想有必要帶著孩子們走進(jìn)古窯浦十里桃林。

幼幾的學(xué)習(xí)貫穿于一日生活，面對孩子的疑惑，我們應(yīng)追隨孩子的視角，和孩子一起交流、探討，尋找答案。外出觀賞時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，通過提問、討論等方式搜集問題，如，桃花有幾個(gè)花瓣，桃花的顏色等。回園后，教師和孩子們一起查資料尋找答案，并引導(dǎo)孩子們用不同材料、多種形式制作桃花作品。如，搜集花瓣制作桃花茶，品桃花茶，研究桃花茶的功效等。通過一系列行動(dòng)加深孩子對桃花的認(rèn)知，為后期的持續(xù)探究做好鋪墊。這些問題源于孩子的興趣點(diǎn)，我們要與孩子一起研究與探索，然后巧妙地將話題圍繞主題展開，教育就能取得雙向交流，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

孩子們在欣賞游古窯浦的照片時(shí)，浠浠突然問：“為什么桃樹是先開花再長葉的7”確實(shí)，大部分植物是先長葉子再開花的，為什么桃樹是反著來的呢7

第二天早晨，樂樂帶了瓶子，把一根桃枝養(yǎng)在水中，大家一起圍著觀察桃葉，晨晨捂著鼻子說“桃葉有股臭臭的味道”其他孩子也紛紛附和。

帶著這些問題，我引導(dǎo)孩子們將問題帶回家，讓家長協(xié)助一起探究，將疑惑解開。

新《綱要》指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，也就是說，一個(gè)適宜于教育的環(huán)境。首先氛圍上是寬容與接納的，孩子們善于觀察，發(fā)觀問題并主動(dòng)提出，教師應(yīng)該抱著支持的態(tài)度去面對。家長作為孩子的協(xié)作者，和孩子一起去尋找答案，一起記錄。這種一起探究的過程，是一般集體教學(xué)活動(dòng)所無法獲得的。家長們參與到活動(dòng)中，不但有利于促進(jìn)親子關(guān)系，還有利于提高孩子學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。

五月：神奇的桃膠

一天，高興跟爸爸一起去桃林時(shí)意外發(fā)現(xiàn)桃膠，高興把桃膠帶到了幼兒園，問大家“你們知道這是什么嗎？”孩子們觀察了好久，紛紛猜測“這是石頭?！薄斑@是水晶?！薄斑@是琥珀?！薄@時(shí)，高興宣布了正確答案“這是桃膠”孩子們瞪大雙眼“桃膠是什么？”“桃樹為什么會(huì)長桃膠呢？”

孩子們主動(dòng)提出“老師，查查資料吧?！痹瓉恚夷z是桃樹受傷時(shí)的療傷劑，當(dāng)樹枝因外力受傷時(shí)，桃樹分泌桃膠以療傷。孩子們覺得太神奇了，休息日，紛紛去尋找桃膠，尋找的過程中又發(fā)現(xiàn)了許多有意思的事情。

高興：下雨后，桃膠變軟了，摸上去黏黏的。”

倪濠：“桃膠有點(diǎn)像膠水，粘在我指甲上了?！?/p>

芃芃：“我們把桃膠撿回去吧，一起做個(gè)桃膠小人?！?/p>

陳小川：“我媽媽說，吃了桃膠可以美容養(yǎng)顏?！?/p>

最后，孩子們用撿回的桃膠動(dòng)手制作了桃膠小人，教師請食堂阿姨熬煮了桃膠米羹，孩子們參與了桃膠米羹的制作過程，還親自品嘗。

對爸爸媽媽說

孩子們發(fā)現(xiàn)了桃樹上的桃膠，對此很感興趣。通過自發(fā)探索、動(dòng)手操作、品嘗感受，我們看到了孩子們對桃膠的求知欲，感受到他們探索后的滿足感。教師采用分享的方法，讓孩子們講講桃膠的知識(shí)，并及時(shí)拋出一些可以挖掘的問題，以間接指導(dǎo)為主，支持他們把桃膠拿回去制作桃膠作品。通過家園互動(dòng)，進(jìn)一步讓孩子了解桃膠特性。有孩子提出桃膠可以美容養(yǎng)顏，教師便讓食堂參與制作桃膠甜品，讓孩子們一起品嘗，分享與交流。

六月：美味的桃子

六月中旬，我們又一次走進(jìn)古窯浦桃林。畦 桃子豐收了 又大又紅的桃子掛滿枝頭，我們也摘點(diǎn)桃子品嘗一下吧?！斑?，樹上怎么有破了的桃子？”“是誰偷吃了樹上的桃子？”孩子們紛紛猜測，在向農(nóng)民伯伯求證后，得知破掉的桃子是被烏吃的。孩子們又開始想各種辦法，并畫下來想要告訴農(nóng)民伯伯。

芄芄在桃樹外畫了大大的網(wǎng)罩，想通過網(wǎng)罩阻止小烏進(jìn)來;小川畫了個(gè)稻草人來看護(hù)桃林;羅邦在桃子邊上裝一個(gè)魚鉤，小鳥來吃的時(shí)候嘴巴就被勾住了;張開把桃子都罩上綠色的袋子，這樣小鳥就看不出哪個(gè)成熟了;小魚在一根繩子上面綁上一排鳥食，這樣小鳥就來吃烏食而不吃桃子了……孩子們的想法創(chuàng)意十足。

當(dāng)孩子們把古窯浦桃子摘回來時(shí)，滿是喜悅。他們洗桃子、分桃子，邊品嘗桃子邊說“我們古窯浦的桃子真甜呀”這時(shí)，我感受到他們對古窯浦桃子的喜愛。孩子們還自編了一首兒歌

古窯浦的水蜜桃香又香，

古窯浦的水蜜桃甜又甜，

快來快來吃桃子，

古窯浦的水蜜桃碩呱呱。

4個(gè)月的時(shí)間，孩子們親眼見證了桃子生長的過程，從開花到長葉，到品嘗甜美的桃子。其間，孩子們隨著桃樹的生長變化，不斷萌發(fā)出興趣點(diǎn)，通過伙伴間互相討論、向老師和爸爸媽媽咨詢、查資料找答案等方式，主動(dòng)探究解決問題。最后，孩子們不僅對桃花、桃膠、桃子有了新的認(rèn)知，還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛家鄉(xiāng)的情感，爭著要給古窯浦水蜜桃做小小代言人。

教師由剛開始的引領(lǐng)帶動(dòng)，到之后讓孩子們積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程圍繞課程中心層層探究，教師通過對重點(diǎn)的把握引領(lǐng)，最后回歸到整個(gè)課程的價(jià)值體現(xiàn)，反映了幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間、幼兒與家長之間真實(shí)的探索與學(xué)習(xí)過程。作為成人，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢說、敢想、敢做的天地，與孩子交朋友，讀懂他們的心聲，這樣才能捕捉到有利的教育時(shí)機(jī)，順利地把孩子的熱情引向?qū)W習(xí)，從而更好地培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。