栗智靈

摘要：繪本這一文字和繪畫完美結(jié)合的產(chǎn)物，已成為孩子們成長(zhǎng)過程中無法避開的讀物，讓孩子們愛不釋手，回味無窮，極大地豐富了他們的童年生活。繪本更是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)，由于繪本具有美術(shù)視覺性的特點(diǎn)，因此繪本的學(xué)習(xí)同樣蘊(yùn)藏著美術(shù)教育的行為。本文結(jié)合實(shí)際執(zhí)教案例闡述如何在智慧課堂環(huán)境下，將繪本巧妙地融入美術(shù)課堂教學(xué)，以此來提升美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端 ?微繪本 ?美術(shù)課堂 ?妙趣橫生

繪本是現(xiàn)代兒童首選的讀物，也是兒童最早接觸美術(shù)作品的媒介。他們由衷地喜愛與繪本相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，因此那會(huì)是一種自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。利用信息化手段，在智慧課堂環(huán)境下，將微繪本融入美術(shù)課堂更是受到兒童的強(qiáng)烈喜愛。

一、什么是繪本及微繪本

繪本是一類以繪畫為主、配有簡(jiǎn)短文字、反映兒童生活的書籍。它是文學(xué)與美術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，具有文學(xué)性、教育性、欣賞性的特點(diǎn)。微繪本就是指其中一類短而精的繪本。

二、微繪本融入課堂的優(yōu)勢(shì)

繪本的視覺性反映出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀繪本對(duì)孩子們來說就是一場(chǎng)視覺享受，很符合孩子們學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，更能全面幫助孩子們構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此繪本與美術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將微繪本融入美術(shù)課堂教學(xué)會(huì)碰撞出更加絢麗的火花，因?yàn)樗粌H提升了課堂的趣味性，還升華了教育內(nèi)涵，為美術(shù)課堂增光添彩。

三、微繪本的類型

這里說的微繪本可以分為兩類：一類是已出版的現(xiàn)成微繪本，另一類是教學(xué)中所生成的原創(chuàng)微繪本?，F(xiàn)成微繪本是指孩子們熟知的國(guó)內(nèi)外著名的繪本故事，這些繪本一般影響力都很大，孩子們也基本都閱讀過。比如國(guó)外的《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》，國(guó)內(nèi)的《團(tuán)圓》《小蝌蚪找媽媽》等繪本。原創(chuàng)的微繪本包括對(duì)現(xiàn)場(chǎng)微繪本進(jìn)行改變后的繪本故事，也包括完全原創(chuàng)的微繪本故事。

四、微繪本融合讓美術(shù)課堂妙趣橫生

微繪本與美術(shù)課堂的融合方式是多樣的，可以是直接植入現(xiàn)成或改編后的繪本故事，幫助完成教學(xué)任務(wù)，也可以是繪本故事式師生互動(dòng)。

1.現(xiàn)成微繪本融合美術(shù)課堂

現(xiàn)成微繪本融合美術(shù)課堂——省時(shí)省力、快速入境。已出版的正規(guī)讀物微繪本與美術(shù)課堂的融合，對(duì)提升孩子們的注意力，提高課堂教學(xué)效率起到一定的積極作用。

例如：在合肥市楊林小學(xué)李先紅老師執(zhí)教的《誰畫的魚最大》一課上，教師借助于榮獲凱迪克大獎(jiǎng)的繪本故事《小黑魚》進(jìn)行導(dǎo)入。故事中的小黑魚又小又黑，學(xué)生們對(duì)于它的孤單很是同情，在這樣的情境中，教師引導(dǎo)孩子們要為小黑魚尋找高大的魚兒做伴，激發(fā)了孩子們助人為樂的精神，更為接下來的探究環(huán)節(jié)埋下伏筆。

孩子們對(duì)熟悉的事物會(huì)更感興趣。在課堂教學(xué)中融入微繪本，教師不必做太多渲染，孩子們可以快速進(jìn)入繪本所營(yíng)造的課堂情境，并對(duì)它富有一定的感情和興趣。這樣不僅提升了孩子們的注意力，對(duì)教師來說也能省時(shí)省力不少。

（二）原創(chuàng)微繪本融合美術(shù)課堂

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)情況下很難找到完全合適的繪本故事，基本都需要對(duì)故事進(jìn)行改編，甚至需要教師原創(chuàng)。這中間教師可以借助于信息化手段，在智慧課堂的環(huán)境下，根據(jù)課程需要，自由創(chuàng)編適合課程需要的繪本故事。這樣一來，沒有了條條框框的限制，可以更加靈活，又能提升課堂效果。

1.微繪本式情境創(chuàng)設(shè)——主線清晰、喚醒童話

微繪本式情境創(chuàng)設(shè)是以微繪本故事為主線貫穿始終，并將美術(shù)知識(shí)巧妙地融入情境中，不僅使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)渾然一體，而且能突出故事情節(jié)、弱化學(xué)習(xí)行為、隱藏教育痕跡、增強(qiáng)教學(xué)成效。微繪本式情境創(chuàng)設(shè)給孩子們營(yíng)造夢(mèng)幻般的童話世界，讓孩子們無法拒絕課程帶來的趣味誘惑。

例如：在本人執(zhí)教的《童話城堡》一課上，融入改編后的繪本故事《白雪公主》，設(shè)置了壞巫師對(duì)城堡施魔法，需要孩子們幫助恢復(fù)情境。活動(dòng)一：魔法使城堡塔樓變整齊，讓學(xué)生利用學(xué)生端動(dòng)手操作，將塔樓拖拉成高低錯(cuò)落的樣貌，以此探究塔樓高低錯(cuò)落的組合規(guī)律?；顒?dòng)二：魔法使城堡基本形被破壞，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)組成塔樓的基本形，并動(dòng)手拉出出現(xiàn)次數(shù)最多的基本形，以此認(rèn)識(shí)組成塔樓的基本形。在這種制造困難、引導(dǎo)學(xué)生去幫助的情境中，學(xué)生在無形中學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，并體會(huì)到幫助他人的快樂。

2.微繪本式作品欣賞——激活作品，賦予生命

在美術(shù)教學(xué)中，少不了欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。但由于如今的多媒體時(shí)代，孩子們?cè)谏钪薪佑|太多的聲光電刺激，因此對(duì)于如今的孩子，即使是世界著名美術(shù)作品，因其靜態(tài)性，也少了些許的吸引力。因此利用信息化借助于微繪本故事來激活大師作品，便有其很強(qiáng)的價(jià)值和意義。

例如：本人在執(zhí)教《大樹的故事》一課時(shí)，將美國(guó)畫家杰斯艾倫的《菩提樹》作品制作成微繪本故事的動(dòng)態(tài)效果。孩子們對(duì)于這種全新的欣賞作品方式，抱有濃厚的興趣。這種利用技術(shù)手段，采用微繪本，在音樂環(huán)境中，解凍靜止的美術(shù)作品，利用動(dòng)畫形式進(jìn)行展示，極大地吸引了孩子們的注意，提高了課堂的趣味性。

3.微繪本式教師示范——增強(qiáng)趣味，扣人心弦

傳統(tǒng)的教師示范大都是教師邊示范邊講解，講解的內(nèi)容大都是創(chuàng)作要領(lǐng)或美術(shù)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的教師示范司空見慣，毫無新意。微繪本式教師示范則極為不同，它會(huì)極大地增強(qiáng)示范的吸引力，讓教師示范不再單調(diào)無味，反而增強(qiáng)了課堂的趣味性。微繪本式教師示范以不斷完善的畫面，搭配簡(jiǎn)短的故事語言，既豐富了示范過程，又增加了課堂的趣味性。

在《大樹的故事》一課的執(zhí)教上，在教師示范環(huán)節(jié)成功采用了微繪本式教師示范。在畫面上以大樹為主體，逐個(gè)添畫上了“小鳥”“長(zhǎng)頸鹿”“啄木鳥”等動(dòng)物形象，在課堂示范的同時(shí)，講述動(dòng)物們和大樹之間互幫互愛的故事。

所以無論在教師有目的的預(yù)設(shè)中，還是在靈活多變的課堂生成中，師生都可以在互動(dòng)中生成出學(xué)生們喜愛的微繪本產(chǎn)物。這種繪本式教學(xué)方式能提升美術(shù)課堂的趣味性，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

微繪本式美術(shù)課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)的美術(shù)課堂披上童話般的外衣，給孩子插上想象的翅膀，照亮孩子內(nèi)心的童話世界，使美術(shù)課如同讀繪本一樣常常滋潤(rùn)孩子的童年生活。這樣的美術(shù)課堂，能更好地挖掘孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，使孩子的想象力得到空前的發(fā)展。微繪本促使美術(shù)課堂更加多彩深情、內(nèi)涵豐富、趣味生動(dòng)。

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