郭學(xué)萍

摘要：孩子的成長需要時間，好習(xí)慣的養(yǎng)成更需要時間。學(xué)生存在個性差異，教育絕不能“一刀切”。追求高效課堂，就是追求凸顯以學(xué)生為主體、關(guān)注生命成長、充滿生命活力的課堂。全力推進素質(zhì)教育，就是要以人為本，提升人的生命質(zhì)量。而生命的一切成長都需要時間，揠苗助長、急功近利，往往欲速則不達(dá)甚至適得其反。在教育集體浮躁的當(dāng)下，只有放慢腳步，才能真正領(lǐng)略教育過程中的潤澤和芳香。

關(guān)鍵詞：教育慢下來高效

我曾聽過一節(jié)新加坡某小學(xué)的科學(xué)課。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：認(rèn)識光合作用。教師讓每個學(xué)生到實驗室，玻璃杯中倒進水、放進菜葉，并準(zhǔn)備一把尺子和一只兩百瓦的燈泡。

具體的實驗過程是：先讓瓶子和燈泡相距1米，數(shù)玻璃杯里一分鐘冒出的氣泡，做記錄;然后把玻璃杯挪近燈泡20厘米，數(shù)一分鐘冒多少氣泡，做記錄;接著，把玻璃杯再挪近燈泡20厘米，數(shù)一分鐘冒多少氣泡，做記錄……以此類推。

整個過程中，學(xué)生興致盎然，但也狀況百出：有的學(xué)生在數(shù)的過程中常常忘記記錄，就得回頭重新做;有的學(xué)生數(shù)著數(shù)著就忘了，就得回頭重新數(shù)。如此反復(fù)，以至于一堂課上了一個多小時。于是，有人當(dāng)堂質(zhì)疑：這樣的課堂教學(xué)效率是不是太低了？

如果從“知識目標(biāo)”的維度衡量這節(jié)課，僅僅揭示光合作用這一個知識點，就耗時一個多小時，顯然是低效的。有的教師甚至認(rèn)為，這么簡單的光合作用常識，讓學(xué)生在書上找一找，讀一讀，背一背，5分鐘就夠了，還做什么實驗，純屬浪費時間！語文老師教“火”這個字，是不是還得當(dāng)堂讓學(xué)生“鉆木取火”來體驗一下？

乍一聽，確實有些道理?？墒?，若從“情感態(tài)度價值觀”這一維度來衡量這節(jié)課，我們會得出另一個結(jié)論，那就是——這節(jié)課不只是在簡單地傳授知識，更重要的是，在具體的實踐操作過程中，學(xué)生從一次次失敗中最終懂得：科學(xué)研究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?、?xì)心的觀察、準(zhǔn)確的記錄和科學(xué)的分析，還需要信心和耐心。

所以，若從科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神形成的角度來評價這節(jié)課，它是成功的、高效的。

我又想起曾聽過的一節(jié)美國的語文課——一年級的《云的故事》。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)也很簡單：教師帶著學(xué)生讀一本圖畫書《它像濺開的牛奶》，學(xué)習(xí)書中的一個主要句型“它有時像濺開的牛奶，但它并不是濺開的牛奶”。

教師按照圖畫書的敘述順序，一頁一頁講：它有時像一只小兔子，但它并不是一只小兔子;它有時像一只小鳥，但它并不是一只小鳥;它有時像一棵樹，但它并不是一棵樹;它有時像一個蛋筒冰激凌，但它并不是一個蛋筒冰激凌;它有時像一枝花、一頭豬、一個生日蛋糕、一只羊、一只大貓頭鷹、一個垃圾箱、一只松鼠、一個天使……直到講完最后一頁，教師重新翻回封面問：“它有時像濺開的牛奶，但它并不是濺開的牛奶。我想知道它到底是什么？”學(xué)生七嘴八舌，紛紛說，它是天空中的一朵云，它是浪花，等等。

一段簡短的師生對話后，教師接著說：“現(xiàn)在，我給每位同學(xué)發(fā)一張作業(yè)紙，仿照句式‘我看見天空有一朵云，它有時像……，但它不是……練習(xí)寫作。記住，如果要填‘一頭獅子，就在‘a(chǎn)和‘lion這兩個單詞間留一指寬的距離，如果你填的是‘一頭大象，就在‘a(chǎn)n和‘elephant兩個單詞之間留一指寬的距離。最后，在中間的方框內(nèi)畫一幅畫，如果填的是大象，就在方框內(nèi)畫一頭大象，如果填的是冰激凌，那么就畫一個冰激凌。不管填什么單詞，都要畫上相應(yīng)的圖畫。這項習(xí)作練習(xí)，需要你們獨立思考?！?/p>

學(xué)生拿到作業(yè)紙后開始進行習(xí)作練習(xí)。教師和助教一直在課堂中巡視，隨時幫助有困難的學(xué)生。10分鐘后，下課。

聽完這節(jié)課，我的第一個感受就是節(jié)奏“慢”。教師坐在教室前面的小方凳上，帶著學(xué)生做單詞游戲，講云的故事，啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)他們仿寫訓(xùn)練，鼓勵他們畫想象中云的樣子。每一個步驟，都緩慢從容。在這樣的語文課堂上，看不到教師“抒情式”的表演，也聽不到學(xué)生“拿腔拿調(diào)”的朗讀，師生對話隨意、自然、親切。教師尊重學(xué)生的特點，用游戲貫穿教學(xué)的始終。雖然是一年級學(xué)生，但自始至終，我沒有看到他們疲憊的樣子。課堂上，學(xué)生不時地發(fā)出“呀”“啊”的聲音，氣氛非常活躍。

本課的執(zhí)教者蕾切爾·康蘭老師說：“我認(rèn)為在孩子剛上學(xué)的幾年中，應(yīng)該讓他們喜歡每天來學(xué)校，應(yīng)該讓他們感到每天都在做游戲。這樣他們就會喜歡學(xué)習(xí)，也會喜歡每天來上學(xué)。幫助他們提高閱讀技能是我的主要任務(wù)，我要讓他們學(xué)會單詞——我們每天要讀大概85個單詞——讓他們較好地掌握單詞是怎么讀和怎么拼寫的。在交際能力方面，還得讓他們學(xué)會如何與人相處、合作和禮貌言行。”

正是在這個“慢慢玩”的過程中，學(xué)生不知不覺地認(rèn)識了幾十個新單詞，學(xué)會了定冠詞“a”和“an”的不同用法和寫法，了解到了云的不同變化，融句型仿寫訓(xùn)練于故事的講解之中，融想象、說話為一體，既培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，又鍛煉了語言規(guī)范表達(dá)能力。

綜觀這節(jié)美國語文課和那節(jié)新加坡科學(xué)課，雖然學(xué)科不一樣，但兩節(jié)課有一個共同的特點，就是讓學(xué)生“慢經(jīng)歷”：科學(xué)課充分經(jīng)歷實驗的過程，語文課充分經(jīng)歷游戲的過程。這兩個過程都是緩慢的。

這“緩慢”二字，聽起來似乎不符合當(dāng)下“高效課堂”的要求?？纯葱W(xué)語文課堂的種種“高效”現(xiàn)象：課始，學(xué)生看書還不到兩分鐘，對課文的整體把握、情節(jié)的梳理、生字詞的學(xué)習(xí)不超過五分鐘，便進入分析和賞析環(huán)節(jié);幾個學(xué)生發(fā)言之后，教師急忙板書和結(jié)論，少有時間朗讀，尤其是朗讀全文，最多用個別優(yōu)秀學(xué)生的朗讀作為教學(xué)成果的展示;課堂對話中，缺少“錯誤”和對“錯誤”的修正，缺少大面積“當(dāng)堂寫”的訓(xùn)練和矯正……

語文學(xué)習(xí)是一道工夫茶，靠的是日積月累和潛移默化。而現(xiàn)狀卻是：學(xué)生沒時間讀書，缺乏內(nèi)省、思考和回味過程，以至于消化不良，素養(yǎng)滑坡。作家王安憶在2012年復(fù)旦大學(xué)研究生畢業(yè)典禮上，對莘莘學(xué)子說：“希望你們不要過于追求效率，效率總是以目的論的;事實上，我們都處在過程中，這大約可說是生活的本質(zhì)，只是這過程越來越被劃分成細(xì)小短促的目的?！?/p>

我曾在《讀者》上看到過一篇署名陳漠的文章《我們?yōu)槭裁绰幌聛怼?。文章開頭寫道：“寄信，最好是特快專遞;拍照，最好是立等可取;坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮;坐飛機，最好是直航;做事，最好是名利雙收;創(chuàng)業(yè)，最好是一夜暴富;結(jié)婚，最好有現(xiàn)房現(xiàn)車;排隊，最好能插隊。若不能，就會琢磨：為什么別人排的隊總比我的快呢？”

的確，不知什么時候起，我們喪失了慢的能力。速度帶來煩躁，便利加重?zé)┰?，時代的心態(tài)就是再也不愿意等。因為著急，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了違背孩子的自然成長規(guī)律，并讓“揠苗助長”成為當(dāng)下教育的一種常態(tài)。中國的孩子似乎沒有僥幸的童年，他們被“快馬仍需加鞭”的“高效課堂”追趕得喘不過氣。

就拿2020年這個特殊的“加長版寒假”來說，受新冠疫情的影響，全國中小學(xué)生都停課在家。于是，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議。倡議的初衷是好的，即鼓勵學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活：寓教于樂，拓寬課程廣度;學(xué)習(xí)防疫知識，增加社會責(zé)任感。結(jié)果，演繹成全國上下進行“線上新課教學(xué)”，活生生把全國60萬教師變成“十八線主播”，教學(xué)效果可想而知。其實，就算延遲一兩個月上課，天也不會塌下來。生活本來就是一本教科書，難得有這么“一整塊”的自主支配時間，用來“慢讀”多好?。∮泻芏啾戎R更重要的東西，都是這段特殊的“宅家”時期需要學(xué)習(xí)的，如對祖國的熱愛、社會責(zé)任感、自我教育與自我管理的能力、健康的身體和心理素質(zhì)等。這是多好的學(xué)習(xí)契機，為什么一定要迫不及待地學(xué)習(xí)學(xué)科知識呢？

記得家庭教育研究專家、生命化教育發(fā)起人張文質(zhì)先生說過：“我們當(dāng)前教育往往過于急切地盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影，缺乏一種悠閑的心態(tài)，缺少閑心?！焙⒆拥某砷L需要時間，好習(xí)慣的養(yǎng)成更需要時間。學(xué)生存在個性差異，教育絕不能“一刀切”！同樣，我們追求高效課堂，其實是在追求凸顯以學(xué)生為主體、關(guān)注生命成長、充滿生命活力的課堂。我們?nèi)ν七M素質(zhì)教育，就是要以人為本，提升人的生命質(zhì)量。而生命的一切成長都需要時間，揠苗助長、急功近利，往往欲速則不達(dá)甚至適得其反。

有一次，《金陵晚報》記者采訪我，問我小時候有沒有上過什么培訓(xùn)班。我告訴她，我小時候就像野草一樣自然生長，從未被過度施肥。記憶中，什么跳格子、滾鐵環(huán)、斗雞子、采桑葚、摜泥巴……無所不為，每天玩的時間比學(xué)習(xí)的時間長。然而，現(xiàn)在的孩子，沒有了“玩”的時間，甚至逐漸喪失了“玩”的能力。分?jǐn)?shù)，成為學(xué)校、教師、家長和孩子長久的糾結(jié)和心痛。

在喟嘆素質(zhì)教育之路其修遠(yuǎn)兮時，它其實早就鋪在我們腳下，只不過我們還缺少“慢下來”的勇氣，缺少保證實施者不成為“犧牲者”的體制，缺少敢于直面、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。連云港的特級教師汪燕曾和我開玩笑：“特級，就是特別不著急！”這雖然是一句玩笑話，卻道出了教育的本質(zhì)。“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”，在教育界集體浮躁的當(dāng)下，只有放慢腳步，才能真正領(lǐng)略教育過程中的潤澤和芳香。

我一直相信：成長是一個漫長的過程，走著走著，花就開了。