韓萍

摘要：聯(lián)覺(jué)是各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。將聯(lián)覺(jué)融入歌唱教學(xué)，讓嗅覺(jué)與聲覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與聲覺(jué)、視覺(jué)與聲覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)相互作用，引導(dǎo)學(xué)生利用不同感覺(jué)間的相互作用進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解不同作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并以自己的理解，形象地表現(xiàn)這種情感，進(jìn)而獲得豐富的音樂(lè)想象與審美體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺(jué)歌唱教學(xué)音樂(lè)想象

聯(lián)覺(jué)，又被譯為共感覺(jué)、通感或聯(lián)感。它是各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即因一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。本文所涉及的聯(lián)覺(jué)，主要指聽(tīng)覺(jué)、聲覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和嗅覺(jué)。

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其實(shí)施離不開(kāi)學(xué)生的“二度創(chuàng)作”，即需要學(xué)生搭建個(gè)體認(rèn)知與音樂(lè)作品之間的橋梁，通過(guò)歌唱傳遞出歌曲蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。音樂(lè)聯(lián)覺(jué)在學(xué)生參與歌唱學(xué)習(xí)的活動(dòng)中扮演著“擴(kuò)音器”和“校正器”的重要角色。將聯(lián)覺(jué)融入歌唱教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助不同感覺(jué)進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，能使學(xué)生更好地體驗(yàn)、理解不同歌唱作品所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并以自己的理解，形象地表現(xiàn)這種情感，進(jìn)而獲得豐富的音樂(lè)想象與審美體驗(yàn)。

一、嗅覺(jué)與聲覺(jué)相互作用

引導(dǎo)學(xué)生利用聲音的控制和音色來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，是歌唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生歌唱技巧的訓(xùn)練，教學(xué)效果不是非常明顯。將聯(lián)覺(jué)運(yùn)用到歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生把歌唱中聲覺(jué)的狀態(tài)與生活中嗅覺(jué)的動(dòng)作、氣息、感受等相關(guān)聯(lián)，展開(kāi)豐富的想象，并用這種想象指導(dǎo)聲帶的發(fā)聲狀態(tài)、氣息把握、音量控制、音色調(diào)節(jié)等，能使歌唱更有表現(xiàn)力。

例如，歌唱教學(xué)前，為了讓學(xué)生發(fā)出圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，教師一般都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。他們都會(huì)以自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生，演示吸氣、吐氣之法，告知學(xué)生橫膈膜被打開(kāi)的感覺(jué)，叮囑學(xué)生該如何產(chǎn)生胸腔共鳴，如何讓氣息從胸腔中流動(dòng)出來(lái)，等等。學(xué)生模仿教師的動(dòng)作練習(xí)，按照教師給出的操作要領(lǐng)來(lái)訓(xùn)練，很多時(shí)候達(dá)不到發(fā)聲訓(xùn)練的目的。筆者嘗試將嗅覺(jué)與聲覺(jué)聯(lián)系，讓學(xué)生練習(xí)吸氣，并想象：當(dāng)你面前有一束嬌艷欲滴、香氣十足的玫瑰時(shí)，你是怎樣聞花香的？聞花香的生活經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)學(xué)生都有。當(dāng)他們把這種感覺(jué)帶到吸氣過(guò)程中，很快就掌握了讓氣息儲(chǔ)存于胸腔的做法。練習(xí)呼氣，筆者又讓他們想象放鞭炮時(shí)鞭炮被點(diǎn)燃發(fā)出“嘶嘶”聲響時(shí)的狀態(tài)，以Ci音練習(xí)吐氣，學(xué)生就掌握了吐氣的要領(lǐng)。如此，氣息訓(xùn)練在嗅覺(jué)與聲覺(jué)的有效融通中完成。

又如，在學(xué)唱北京民歌《賣包子》時(shí)，學(xué)生能夠理解歌詞中“好白的包子，吃幾個(gè)包，鬧幾個(gè)包”的字面意思，但對(duì)于包子怎么白、好不好吃、怎么鬧的，卻不置可否。沒(méi)有對(duì)歌詞的理解，學(xué)生自然不知道用什么樣的聲調(diào)、音色來(lái)歌唱才能更形象地表現(xiàn)詞意。所以，一開(kāi)始唱的時(shí)候，無(wú)論是聲音的控制還是情緒的渲染，學(xué)生的表現(xiàn)都很平淡，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)這首民歌想要展現(xiàn)的場(chǎng)景和情感。這時(shí)，筆者讓學(xué)生想象：現(xiàn)在，你面前有一盤又白又大、熱氣騰騰的包子，你嗅到了什么味道？如果讓你吃一個(gè)，你覺(jué)得這些包子會(huì)是什么樣的味道？吃到嘴里會(huì)帶給你什么樣的感受？學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，立馬就有了畫面感和體驗(yàn)感。筆者乘機(jī)啟發(fā)他們聯(lián)想畫面，對(duì)歌詞進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，學(xué)生就有了自己的理解：包子不僅白，還香氣誘人，味道鮮美，讓人忍不住流口水。借助這種理解再唱時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得要用圓潤(rùn)飽滿的聲音演唱《賣包子》，才能讓聽(tīng)者感受到包子的美味誘人，都想去買包子。

借助嗅覺(jué)經(jīng)驗(yàn)輔助聲覺(jué)表現(xiàn)的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，讓學(xué)生的理解更加形象直觀，對(duì)歌唱技巧和歌唱作品的把握更精準(zhǔn)到位。

二、動(dòng)覺(jué)與聲覺(jué)相互作用

歌唱教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生坐著唱，認(rèn)為這樣氣息才能平穩(wěn)，有利于表達(dá)歌曲情感。時(shí)間久了，學(xué)生都習(xí)慣坐著唱、安靜地唱。尤其是中、高年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們都有羞澀心理，不喜歡動(dòng)，參與課堂活動(dòng)的欲望越來(lái)越低。慢慢地，教師也就接受了這種變化，較少設(shè)計(jì)歌唱類實(shí)踐活動(dòng)。

其實(shí)，在演唱一首音樂(lè)作品之前，如果教師先讓學(xué)生通過(guò)律動(dòng)感受曲調(diào)的走向以及作品的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)覺(jué)促進(jìn)聲覺(jué)的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)感受到歌曲演唱中節(jié)奏、旋律的變化，唱出起伏感。

例如，學(xué)唱德國(guó)牧歌《聽(tīng)一陣陣歌聲》時(shí)，因?yàn)楦枨磉_(dá)的牧童生活離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)牧童的放牧生活很難感同身受，歌曲演唱也就只能停留在歌詞層面——“聽(tīng)一陣陣歌聲，看春光已降臨，小牧童吹短笛是多么動(dòng)聽(tīng)，啦啦啦……”。為了讓學(xué)生唱出歌詞蘊(yùn)含的輕快感、靈動(dòng)感和愉悅感，筆者將動(dòng)覺(jué)與聲覺(jué)相結(jié)合，展開(kāi)了三個(gè)步驟的引導(dǎo)：第一步，讓學(xué)生帶著左右搖擺的動(dòng)作，演唱第一、二樂(lè)句;第二步，在前面的基礎(chǔ)上加入前進(jìn)、后退的步伐，讓學(xué)生再唱第、三四樂(lè)句;第三步，在兩種步伐的基礎(chǔ)上加入旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)生演唱第五樂(lè)句。完成三個(gè)步驟融入動(dòng)覺(jué)的演唱后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生演唱時(shí)的面部表情、聲音控制與動(dòng)作表現(xiàn)，都發(fā)生了明顯變化：有的學(xué)生左右搖擺的動(dòng)作非常優(yōu)美，仿佛牧童正在欣賞美麗的牧場(chǎng)風(fēng)景;有的學(xué)生前后走動(dòng)的步伐表現(xiàn)出了輕快感、愉悅感，就像牧童正在追趕羊群、牛群;有的學(xué)生開(kāi)心地邊唱邊旋轉(zhuǎn)，非常開(kāi)心，好像牧童在快樂(lè)玩耍。此時(shí)，學(xué)生都把自己想象成快樂(lè)的小牧童，用彈性、圓潤(rùn)、有表現(xiàn)力的聲音引吭高歌，形象、直觀地展現(xiàn)了牧童快樂(lè)的生活，聲音控制到位，淋漓盡致地表達(dá)了歌曲情感。

三、視覺(jué)與聲覺(jué)相互作用

視覺(jué)對(duì)聲覺(jué)的促進(jìn)不言而喻。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌唱教學(xué)中視覺(jué)的刺激尤為明顯。受年齡以及已有生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生不能通過(guò)想象充分挖掘所演唱作品的情緒和意境，所以歌唱時(shí)的“二度創(chuàng)作”深度也就有限，不會(huì)通過(guò)個(gè)人內(nèi)化的感受來(lái)表現(xiàn)作品。對(duì)此，教師可以用視覺(jué)刺激學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，再把這種體驗(yàn)運(yùn)用到歌唱中。

例如，在教唱歌曲《小寶寶睡著了》時(shí)，筆者借助多媒體，營(yíng)造出晚上睡覺(jué)時(shí)的靜謐情境：寧?kù)o的夜晚，銀色的月光照耀著大地。屋外，樹(shù)葉被風(fēng)吹得沙沙作響，小河水嘩嘩地流淌著;草叢中，蛐蛐唱著歌，螢火蟲(chóng)點(diǎn)著小燈籠，在花叢間自由自在地飛來(lái)飛去。屋內(nèi)，燈下，媽媽面帶溫柔、慈祥的微笑，懷抱著寶寶，輕輕地哼唱著搖籃曲。這樣一幅寧?kù)o安詳?shù)漠嬅?，讓學(xué)生直觀感受到了歌曲想要渲染的意境。筆者適時(shí)引導(dǎo)：“在這樣安靜、美好的晚上，我們應(yīng)該帶著什么樣的情緒、用怎樣的音調(diào)來(lái)唱這首歌呢？”在視覺(jué)刺激下，學(xué)生很容易就能聯(lián)想到兒時(shí)媽媽給自己唱的搖籃曲，聯(lián)想到自己入睡時(shí)在輕松、柔和的燈光下，在媽媽溫柔、寵愛(ài)的聲音中的愜意、美好。帶著這樣的心境、體驗(yàn)和理解試唱歌曲，學(xué)生表情柔和，肢體放松，很好地演繹出了歌曲中營(yíng)造的輕柔優(yōu)美、安靜抒情的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上講授歌唱時(shí)應(yīng)把握的2/4拍、五聲宮調(diào)式，學(xué)生就學(xué)得更投入、更有效率。

四、聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)相互作用

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)對(duì)聲覺(jué)的促進(jìn)也是非常明顯的。在音樂(lè)教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)是我們判斷一個(gè)人音樂(lè)敏銳度的重要依據(jù)，也是我們剛開(kāi)始接觸音樂(lè)作品、感知音樂(lè)作品最直接的途徑。歌唱教學(xué)中，教師可以將聽(tīng)覺(jué)與聲覺(jué)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受，想象歌唱作品蘊(yùn)含的“音響”，并在此基礎(chǔ)上模仿“音響”。

例如，在教唱北京兒歌《車轱轆圓》時(shí)，南方的學(xué)生對(duì)北方民歌、兒歌了解甚少，很難通過(guò)自己的唱準(zhǔn)確表現(xiàn)出北京兒歌的京腔京調(diào)。對(duì)于這類學(xué)生接觸較少又帶有鮮明地方特色的歌曲，最直接、有效的方式就是讓他們借助聽(tīng)覺(jué)直接感知。于是，筆者播放了老北京的叫賣調(diào)，老北京胡同大雜院里的兒歌，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并通過(guò)聽(tīng)找一找北京兒歌的特點(diǎn)。聽(tīng)了幾遍后，學(xué)生總結(jié)出了北京兒歌的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)四聲。圍繞北京兒歌的這一語(yǔ)言特點(diǎn)，筆者又讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《車轱轆圓》有沒(méi)有這樣的特點(diǎn)。學(xué)生揣摩歌曲，把聽(tīng)覺(jué)、聲覺(jué)和動(dòng)覺(jué)融合在一起助力歌唱，慢慢地，便抓取到了歌曲同樣強(qiáng)調(diào)四聲的特點(diǎn)。有了這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很興奮，演唱時(shí)情緒上發(fā)生了很大的變化。他們陶醉在京腔京調(diào)的獨(dú)特韻調(diào)里，根據(jù)自己的感受，投入地表現(xiàn)、演繹歌曲。

需要強(qiáng)調(diào)的是，聯(lián)覺(jué)的特點(diǎn)是“一覺(jué)引多覺(jué)”。以上論述僅涉及聲覺(jué)與某一種感覺(jué)的相互作用。實(shí)際上，某兩種感覺(jué)之間相互作用時(shí)，必然伴隨著其他感覺(jué)的產(chǎn)生。各種感覺(jué)是相互貫通的。

作為歌唱教學(xué)中有效的教學(xué)方法與教學(xué)形式，聯(lián)覺(jué)在促使學(xué)生更直觀、更深入、更形象地感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、想象音樂(lè)，進(jìn)而更有個(gè)性地表達(dá)音樂(lè)方面發(fā)揮著重要作用，我們有必要在這方面做更為深入的探究。

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