葉大仁

習(xí)作的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言編碼過(guò)程。在當(dāng)下的很多習(xí)作課上，教學(xué)低層次、撒網(wǎng)化、隨意性導(dǎo)致學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”，更談不上“如何評(píng)”，這是缺乏系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性所致?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”是一種全新的作文教學(xué)理念，就是為了讓學(xué)生寫(xiě)“看得見(jiàn)”、改“摸得著”的作文，并打通讀、寫(xiě)、評(píng)的通道。清單作文是教師管理學(xué)生寫(xiě)作行為的重要媒介。所謂清單作文，就是將本次寫(xiě)作目標(biāo)條形化，包含寫(xiě)作素材、表達(dá)方法、寫(xiě)作與評(píng)改策略方面的知識(shí)和要求。清單的形式有序排列，構(gòu)成了清單作文四系統(tǒng)、三課型、六環(huán)節(jié)，供學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)照自查或評(píng)改。清單作文研究可用五個(gè)詞來(lái)概括，即“系統(tǒng)”“清單”“明寫(xiě)”“尺量”“星級(jí)”。教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生學(xué)情和學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，設(shè)置階梯推進(jìn)清單，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，通過(guò)清單導(dǎo)讀、導(dǎo)寫(xiě)和導(dǎo)評(píng)，升華學(xué)生的寫(xiě)作水平，引領(lǐng)學(xué)生提煉習(xí)作生成過(guò)程，最后通過(guò)分享習(xí)作成果，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、“清單作文教學(xué)”是什么？

“清單作文教學(xué)”是筆者將點(diǎn)菜“清單”引入作文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自寫(xiě)自改能力的教學(xué)方法。根據(jù)“清單作文教學(xué)”的要求開(kāi)發(fā)的課程，將作文要求細(xì)化為可操作清單式的表現(xiàn)行為，形似餐館菜單、超市購(gòu)物清單一樣，便于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、自評(píng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”是教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)作文水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，用于指導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作、主動(dòng)參與、互動(dòng)評(píng)價(jià)、優(yōu)化作文教學(xué)的一種創(chuàng)新方法。“清單作文教學(xué)”以學(xué)生為本，以提高學(xué)生寫(xiě)作水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)修改、自主發(fā)展的路線圖。作文清單是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的方案，分為寫(xiě)前清單、寫(xiě)中清單和寫(xiě)后評(píng)價(jià)清單，將寫(xiě)作知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)清單作文有效的訓(xùn)練，達(dá)到作文教學(xué)效益最大化。具體來(lái)說(shuō)，“清單作文”包含了“清”“單”“導(dǎo)”“評(píng)”?！扒濉本唧w是指寫(xiě)作目標(biāo)“清”，表達(dá)條理“清”，單元主題內(nèi)容“清”，年段勾連“清”，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)“清”;“單”就是在每次作文時(shí)列出寫(xiě)作目標(biāo)清單，根據(jù)不同類別的文體擬定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作清單和評(píng)價(jià)清單;“導(dǎo)”指圍繞清單寫(xiě)作目標(biāo)逐條引導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作，就像旅游時(shí)的導(dǎo)游圖一樣;“評(píng)”指完成習(xí)作后，采用疑問(wèn)句式，對(duì)著評(píng)價(jià)清單采用“星級(jí)制”一一對(duì)標(biāo)評(píng)改。

“清單作文教學(xué)”中的“清單”是教師管理學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)重要媒介，是將寫(xiě)作要求轉(zhuǎn)化為具體明晰的包括寫(xiě)作對(duì)象、表達(dá)手段、寫(xiě)作技巧等在內(nèi)的寫(xiě)點(diǎn)指向清單，以菜單形式出現(xiàn)，供學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自評(píng)、互評(píng)和共評(píng)。

二、“清單作文教學(xué)”的價(jià)值和意義

在小學(xué)習(xí)作中運(yùn)用“清單作文教學(xué)”理論，日益受到廣大一線教師和專家學(xué)者的重視，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在此我們將它的研究?jī)r(jià)值與意義分為“理論意義”和“實(shí)踐意義”。

1.理論意義

“清單作文教學(xué)”實(shí)踐研究改變了教師以往“寫(xiě)作目標(biāo)模糊化、撒網(wǎng)化、碎片化、隨意性”的觀念，引領(lǐng)教師重視學(xué)生的“寫(xiě)作目標(biāo)最近發(fā)展區(qū)”，正確判斷學(xué)生的寫(xiě)作水平，在教師幫助下學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。充分應(yīng)用“清單作文教學(xué)”理論為學(xué)生提供清清楚楚讀、寫(xiě)、評(píng)的目標(biāo)支架，使清單在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)運(yùn)用有據(jù)可依，對(duì)整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)的系統(tǒng)化和科學(xué)化起到了推動(dòng)作用。

2.實(shí)踐意義

在小學(xué)習(xí)作中運(yùn)用“清單作文教學(xué)”，將充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，喚醒學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主寫(xiě)作和對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)的理解。本研究旨在改善小學(xué)生習(xí)作課堂上寫(xiě)作難、評(píng)價(jià)難的現(xiàn)狀，為一線教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作提供了一條寫(xiě)作門道。

三、“清單作文教學(xué)”的基本核心要素

“清單作文教學(xué)”將寫(xiě)作清單化、過(guò)程能力化、評(píng)改對(duì)標(biāo)化、等第星級(jí)化，更好地協(xié)助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，明晰寫(xiě)作要點(diǎn)。所以在寫(xiě)作中使用任務(wù)清單，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)征服一個(gè)個(gè)任務(wù)，完成整篇文章的寫(xiě)作，還能幫助他們理清思路，抓住寫(xiě)作的中心，最大限度地調(diào)動(dòng)起寫(xiě)作的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、領(lǐng)悟問(wèn)題，讓學(xué)生在依托寫(xiě)作清單的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，感悟?qū)懽鞯目鞓?lè)。在寫(xiě)作清單的編寫(xiě)設(shè)計(jì)中，全面體現(xiàn)以能力為核心，以激趣為先導(dǎo)，以揭示寫(xiě)作規(guī)律為重點(diǎn)，以精練清評(píng)為策略，以主動(dòng)參與為途徑，以創(chuàng)新思維為方向。在清單作文中，學(xué)會(huì)表達(dá)是核心。

1.情感動(dòng)力

葉圣陶先生說(shuō)得好：“作文的自然程序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感情的波瀾沖擊，我有說(shuō)話的欲望，這時(shí)我就要傾吐?！睕](méi)有情感就沒(méi)有作文，作文的原動(dòng)力就是情感。要讓學(xué)生在寫(xiě)作中流露真情實(shí)感，并從內(nèi)心表露出來(lái)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，對(duì)作文富有敬畏感。

2.融入生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生引向廣闊的生活領(lǐng)域，力求多角度、多層面了解生活，尋找作文與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，真正讓作文成為學(xué)生生命活動(dòng)中不可缺少的一部分。

3.兒童立場(chǎng)

老舍先生說(shuō)：“寫(xiě)從心里掏出來(lái)的真心話?！绷?xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地把對(duì)生活的體驗(yàn)真實(shí)地富有個(gè)性地反映在自己的文章中。寫(xiě)自己所聞所感的事，說(shuō)自己想說(shuō)的心里話，抒發(fā)自己心中的真情實(shí)感，充分發(fā)揮想象，以生活為寫(xiě)作素材，拓寬思維空間，讓學(xué)生真正達(dá)到“生活體驗(yàn)、生活構(gòu)思、生活寫(xiě)作”，讓寫(xiě)作成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的一部分，成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化語(yǔ)言場(chǎng)。

四、“清單作文教學(xué)”的實(shí)施

策略

在實(shí)施寫(xiě)作過(guò)程中要做到“三課并進(jìn)”。一是指每條線不是孤立的，而是相互聯(lián)系、彼此融合、同步訓(xùn)練、整體推進(jìn)的，以實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。二是指依據(jù)學(xué)生的年齡特征，就三個(gè)學(xué)段中的每一個(gè)學(xué)段，按照“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”“怎樣評(píng)”幾個(gè)方面進(jìn)行同步訓(xùn)練，步步推進(jìn)，螺旋式上升。在實(shí)施過(guò)程中，側(cè)重突出“閱讀積累”“方法引領(lǐng)”“生活體驗(yàn)”“能力訓(xùn)練”“學(xué)會(huì)做人”等環(huán)節(jié)，通過(guò)“導(dǎo)閱讀”“導(dǎo)寫(xiě)作”“導(dǎo)評(píng)價(jià)”三課路徑并行實(shí)現(xiàn)。

1.“清單導(dǎo)讀課”策略

策略一：解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題，閱讀與積累是關(guān)鍵。有了閱讀才有積累，有積累寫(xiě)起文章來(lái)才有表達(dá)，在閱讀中以經(jīng)典閱讀、報(bào)刊閱讀、整本書(shū)閱讀為主。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，如好詞、佳句和美段，對(duì)經(jīng)典段落要以積累與背誦相結(jié)合。

策略二：設(shè)立儲(chǔ)藏語(yǔ)言本。“好記性不如爛筆頭?！笨梢栽O(shè)立摘抄本按照好詞、美句、精彩段落等進(jìn)行“分類積累”，也可以圍繞專題如寫(xiě)植物的好詞佳句、寫(xiě)動(dòng)物的美句佳段等進(jìn)行“專題積累”。

策略三：培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)積累的習(xí)慣。在閱讀中學(xué)會(huì)精讀、略讀、批注讀，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容、寫(xiě)作方法、選材方法等要隨時(shí)積累下來(lái)。

策略四：以賽促讀。每學(xué)年學(xué)校要有計(jì)劃地向?qū)W生公布必讀書(shū)目和必背詩(shī)文清單，并定期開(kāi)展“我與書(shū)同行”“背誦小詩(shī)人”“隨筆大展示”“天天100字文”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)。

2.“清單導(dǎo)寫(xiě)課”策略

寫(xiě)作課能解決“寫(xiě)什么”和“怎樣表達(dá)”的問(wèn)題，這也是作文在“導(dǎo)流”與“開(kāi)源”中，注重“開(kāi)源”的問(wèn)題。習(xí)作課的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的熱愛(ài)，生活才是寫(xiě)作的真正源泉。葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊屪魑幕貧w生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中用自己的眼睛去觀察生活，用自己的大腦去思考生活，用自己的筆去表達(dá)生活，從而凸顯作文的“生活化”。

策略一：作文課上創(chuàng)設(shè)生活素材，引領(lǐng)體驗(yàn)。再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景。如，筆者指導(dǎo)一位青年教師執(zhí)教作文課時(shí)，故意讓他遲到5分鐘，在課堂上制造了一個(gè)教師遲到的情境。學(xué)生在這樣真實(shí)的體驗(yàn)中，會(huì)產(chǎn)生不同的真實(shí)感受：有的感到意外，有的感到緊張，有的為老師遲到感到擔(dān)心，等等。這時(shí)，教師走進(jìn)教室，讓學(xué)生回憶剛才老師沒(méi)進(jìn)教室時(shí)自己所觀察到的每個(gè)人的表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在觀察中將個(gè)人產(chǎn)生的獨(dú)特感受和原因說(shuō)具體。教師在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，適時(shí)點(diǎn)撥把心理活動(dòng)說(shuō)具體的多種方法，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)寫(xiě)?yīng)毺氐母惺堋?/p>

策略二：目標(biāo)定航，引領(lǐng)寫(xiě)作。確定目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握，注意整體性、學(xué)段性和連續(xù)性;依據(jù)教材，深入研讀教材，準(zhǔn)確解讀教材;依據(jù)學(xué)情，寫(xiě)作目標(biāo)不“越位”、不“缺位”。每節(jié)習(xí)作課突破兩到三個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)讀、導(dǎo)寫(xiě)、導(dǎo)評(píng)教學(xué)目標(biāo)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵照課標(biāo)，準(zhǔn)確定標(biāo)，采用“順學(xué)而教”的教學(xué)策略、方法。

策略三：閱讀課上設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)體驗(yàn)。教材中的課文體裁多樣，內(nèi)容各異。課堂上，教師可針對(duì)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《海濱小城》時(shí)，可設(shè)計(jì)“我當(dāng)小小講解員”的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住海濱小城的特點(diǎn)，結(jié)合講解員的講解方法，進(jìn)行講解員體驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生都會(huì)生發(fā)獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，再趁熱打鐵寫(xiě)下來(lái)，自然會(huì)興趣盎然，真情噴涌，寫(xiě)出充滿個(gè)性的文章。

策略四：打好組合拳資源，自覺(jué)體驗(yàn)。注重引導(dǎo)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)獲得豐富的寫(xiě)作素材。如在實(shí)踐課《帽子秀》上，讓學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)，按照“設(shè)計(jì)帽子—準(zhǔn)備材料—制作過(guò)程—登臺(tái)帽子秀—寫(xiě)帽子文—評(píng)帽子文”的過(guò)程，把整個(gè)“做帽子—秀帽子—寫(xiě)帽子”的體驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，既在體驗(yàn)中練習(xí)了觀察，又學(xué)會(huì)了思考，發(fā)現(xiàn)了新知。

策略五：參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，抒寫(xiě)真情。生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。組織學(xué)生進(jìn)行有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)大自然、工廠、敬老院、社區(qū)等，讓其身臨其境自主體驗(yàn)，在社會(huì)、家庭生活實(shí)踐體驗(yàn)中，抒寫(xiě)真情，自由表達(dá)。

策略六：開(kāi)發(fā)節(jié)日課程資源，自主體驗(yàn)。注意開(kāi)發(fā)和利用節(jié)日資源讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于學(xué)生獲取豐富多彩的體驗(yàn)材料。如，母親節(jié)到了，先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料了解母親節(jié)的來(lái)歷，再由學(xué)校組織開(kāi)展“我的好母親”故事會(huì)，最后寫(xiě)出“我心中的母親節(jié)”，把作文與課程資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.“清單導(dǎo)評(píng)課”策略

作文寫(xiě)完并不等于徹底完成，評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生再寫(xiě)作的過(guò)程，是提高學(xué)生作文質(zhì)量的過(guò)程，也是作文與育人的過(guò)程。

策略一：建立評(píng)改小組。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，人人參與到評(píng)改作文上來(lái)，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，首先應(yīng)合理分配小組，每組3～6人為佳，并設(shè)定小組主持人，互相交換評(píng)改作文，小組主持人要定期輪換。其次，要設(shè)定評(píng)價(jià)作文標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)。在評(píng)改活動(dòng)中，教師巡視并積極參與到各評(píng)改小組的評(píng)改活動(dòng)中，記錄優(yōu)秀作文和病文，適時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。

策略二：擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃好作文講評(píng)課。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置作文星級(jí)評(píng)價(jià)表和特色加分標(biāo)準(zhǔn)，在作文點(diǎn)評(píng)課上，選取班級(jí)學(xué)生范文或其他例文，對(duì)作文從整體構(gòu)思入手，既要以范文引路，又要選取班級(jí)學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)段或句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析，還要準(zhǔn)備一些病文，大家一起找不足，一起修改。教師可以準(zhǔn)備下水文，供大家欣賞和點(diǎn)評(píng)。

策略三：實(shí)施開(kāi)放的多元化評(píng)改。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。在習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，先找作文的欣賞點(diǎn)，用波浪線畫(huà)來(lái)，再畫(huà)出作文的不足之處，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)，提出修改意見(jiàn)和建議。對(duì)有新意的表達(dá)，要重點(diǎn)批注。通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的講評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人談看法，說(shuō)體會(huì)，學(xué)生會(huì)學(xué)有所獲。

策略四：教師引路，分組評(píng)議。在講評(píng)作文課上，教師要重新展示本次評(píng)改習(xí)作清單，講清講透，明確講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，還要選擇一些具有共性優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的作文樣本，在講評(píng)課上展示給全班學(xué)生，放手讓學(xué)生評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)。然后全班交流并總結(jié)分組評(píng)議的情況，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥。然后以小組討論的方式進(jìn)行講評(píng)。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，邊聽(tīng)邊對(duì)照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，最后由小組同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。

策略五：因人施教，分層講評(píng)。學(xué)生不僅個(gè)性存在著較大差異，表達(dá)能力也存在著較大差異。如果以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量全班作文的高下優(yōu)劣，那么講評(píng)就無(wú)法適合不同作文層次學(xué)生的實(shí)際需要，不能激起廣大學(xué)生的作文熱情。實(shí)行“品評(píng)優(yōu)點(diǎn)+挑三揀四”，主要采用“品優(yōu)改病”的方法，即先讓學(xué)生“拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)”，之后再“挑三揀四改病句”，看看習(xí)作中“哪個(gè)詞用得好，好在哪里”，“用了什么修辭手法”，等等。

策略六：強(qiáng)化激勵(lì)功能，讓學(xué)生自己評(píng)改作文。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！痹谛薷倪^(guò)程中，應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)給予鼓勵(lì)，還可通過(guò)辦班報(bào)、校報(bào)發(fā)表修改好的文章。

策略七：群評(píng)群改，人人參與。將作文打印好發(fā)給學(xué)生，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生可以談自己對(duì)某篇文章的寫(xiě)作想法，也可以向作者提出問(wèn)題，還可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。作者可以答疑辯論，教師也可以將學(xué)生作文發(fā)在QQ群里，讓家長(zhǎng)參與評(píng)改。

五、“清單作文教學(xué)”的基本課型操作范式

不同年級(jí)、不同文體的課型都會(huì)有不同的范式。清單導(dǎo)讀課、清單導(dǎo)寫(xiě)課、清單導(dǎo)評(píng)課三種課型的基本操作范式如下：

1.清單導(dǎo)讀課

讀寫(xiě)融通是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，借助課文寫(xiě)作特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走上寫(xiě)作之路的重要橋梁。它通過(guò)整體單元清單導(dǎo)讀課文，在主題單元教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作目標(biāo)和文體寫(xiě)作特色，把教材寫(xiě)作章法遷移到學(xué)生的作文上來(lái)。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）暢聊閱讀，激發(fā)興趣;（2）圍繞清單，品讀文章;（3）細(xì)品研讀，領(lǐng)悟?qū)懛?（4）整體回讀，提煉方法;（5）自我展示，拓展閱讀;（6）歸納整理，遷移訓(xùn)練。

2.清單導(dǎo)寫(xiě)課

清單導(dǎo)寫(xiě)課喚醒童心、童真、童趣，善于用筆把話說(shuō)清楚，講明白，有個(gè)性地表達(dá)。清單導(dǎo)寫(xiě)課是在生活體驗(yàn)、自主選材、互動(dòng)對(duì)話、開(kāi)放表達(dá)中完成。生活體驗(yàn)是通過(guò)課堂上的“創(chuàng)境體驗(yàn)”和“生活勾連”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，生發(fā)情感，獲取素材。自主選材是提供開(kāi)放自由的作文空間，根據(jù)獨(dú)特體驗(yàn)自由選取感受深的內(nèi)容，圍繞主題清單寫(xiě)作?；?dòng)對(duì)話是學(xué)生在自由交流寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中，師生通過(guò)互動(dòng)對(duì)話，給予恰如其分的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。開(kāi)放表達(dá)是在寫(xiě)作前，列寫(xiě)清單，學(xué)習(xí)典型課文，搭建寫(xiě)作支架，梳理寫(xiě)作思路，實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）話題引趣，激發(fā)興趣;（2）明確內(nèi)容，展示清單;（3）佳作引路，章法導(dǎo)寫(xiě);（4）自由表達(dá)，快速行文;（5）習(xí)作欣賞，集體會(huì)診;（6）習(xí)作展覽，分享借鑒。

3.清單導(dǎo)評(píng)課

“清單作文教學(xué)”評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序中的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。清單導(dǎo)評(píng)課就是對(duì)照“評(píng)價(jià)清單”對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改，明確改什么、為什么這樣改等問(wèn)題。其基本教學(xué)流程六步法是：（1）點(diǎn)贊起航，激發(fā)信心;（2）習(xí)作展示，診斷病源;（3）依托范例，章法引領(lǐng);（4）聚焦病根，落筆修改;（5）互動(dòng)評(píng)價(jià)，分享成果;（6）二次重寫(xiě)，再次提升。

六、“清單作文教學(xué)”設(shè)計(jì)習(xí)作清單的方法

“清單作文教學(xué)”設(shè)計(jì)習(xí)作清單時(shí)應(yīng)做到“五清”“四個(gè)吃透”“四個(gè)把握”。

“五清”，即學(xué)生寫(xiě)作底子要清，學(xué)生認(rèn)知心理要清，學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)要清，學(xué)生可接受程度要清，學(xué)生寫(xiě)作環(huán)境要清。只有這樣，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

“四個(gè)吃透”和“四個(gè)把握”，一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、學(xué)段勾連、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成寫(xiě)作知識(shí)鏈，構(gòu)成寫(xiě)作知識(shí)網(wǎng);二是吃透教材編寫(xiě)者的意圖，把握住寫(xiě)作重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、提升點(diǎn);三是吃透教材中的學(xué)用結(jié)合要求，把握住教材寫(xiě)作內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”“差異寫(xiě)作”;四是吃透如何讓學(xué)生真正參與寫(xiě)作的全部過(guò)程，把握住寫(xiě)作知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)。

寫(xiě)作是漫長(zhǎng)而又枯燥的活動(dòng)。只有不斷地獲得成功，不斷地激活內(nèi)心的潛力，設(shè)置習(xí)作清單時(shí)充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，才能使學(xué)生在寫(xiě)作中既感到輕松，又能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛(ài)華小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波