薛楊虹

一、習作清單課程的研發(fā)溯源

愛華小學始建于1982年9月，是光明華僑畜牧場為解決越南歸國華僑子女上學問題建設(shè)的。同時，為了教育歸僑子弟熱愛中華、學好本領(lǐng)、建設(shè)祖國，故將學校命名為愛華小學。現(xiàn)在愛華小學讀書的第四代歸僑子女，約占全校學生人數(shù)的23%。經(jīng)過教師的長期觀察，大部分歸僑學生父母文化程度普遍不高，對孩子的未來缺乏長遠規(guī)劃。學生既沒有豐富的生活經(jīng)歷，又沒有大量的閱讀積累，在“兩點一線”的單調(diào)生活中還被要求文思泉涌，下筆千言，實在強人所難。

“外患”不解，“內(nèi)憂”不斷。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校一到六年級每個班都有學困生，數(shù)量在5～15個不等，而大部分學困生也恰恰是厭棄作文的。他們的作文內(nèi)容空洞，篇幅較短，語句磕巴，中心混亂，總寫些陳詞濫調(diào)。另外，一些老教師長期處在農(nóng)村，缺乏精力和興趣把多年教學實踐加以提煉、物化，習作教學呈現(xiàn)出種種弊端：偏重作前指導，弱化作后評價，“頭重腳輕”;指導面面俱到，評價目標龐雜，“眉毛胡子一把抓”;導寫和導評前后沒有關(guān)聯(lián)，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;缺乏鼓勵機制，“老師唾沫橫飛，學生充耳不聞”……

對照課標要求，針對習作教學中長期存在的“教學方法籠統(tǒng)、環(huán)節(jié)單一、效果不明顯”等問題，我們認為研究清單指向習作導寫和導評有效教學策略顯得尤為重要?；谝陨显?，我們科研小組根據(jù)越南歸僑子女的寫作現(xiàn)狀——起點低、收效差，提出了“一主兩翼”習作清單校本課程的構(gòu)建與實施。

1. 明確課程的內(nèi)涵

“一主兩翼”是一種新型的習作教學模式。“一主”是以學生為主體、教師為主導，“兩翼”分別指習作清單導寫和導評?！扒鍐巍本褪歉鶕?jù)學段要求、單元主題等，以清單指向形式，凝練成2～3個清晰具體的習作目標。習作清單導寫主要用于學生寫作之前或者寫作之中，是習作教學的主打，所以它是“左翼”;習作清單導評則用于寫作之后，接力并優(yōu)化課內(nèi)導寫，所以它是“右翼”。兩翼不是各自獨立的兩種教學方式，而是同一主體，兩者共同組成作文教學的整體。如果把學生比作雄鷹的話，學生主體就像是把握方向的鳥頭和軀干，兩翼的清單導寫和導評，既教會學生如何寫文，又培養(yǎng)學生如何改文，就好比是給雄鷹插上的一雙翅膀，一主兩翼，相輔相成，不斷健全體魄。待羽翼豐滿，雄鷹就可以展翅高飛，搏擊長空。

如圖1、圖2所示，由“導寫”向“導評”接力延續(xù)的基本路徑，實現(xiàn)作文寫作目標清晰、指導有的放矢、前沿后續(xù)勾連，解決習作教學指導無重點、過程無系統(tǒng)等問題是“一主兩翼”的價值取向;培養(yǎng)學生自主寫作、評改的能力，掌握習作清單式的基本方法，構(gòu)建習作清單式的嶄新模式是“一主兩翼”的發(fā)展目標;發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，讓學生從此愛上習作是“一主兩翼”的終極目標。

“一主兩翼”主張作文教學以學生為主體，教師為主導，家長為協(xié)助。兩“主”、一“導”、一“助”，明確地表明了作文教學不是教師自導自演的獨角戲，而是多方互動互助的共贏，能極大地提高作文教學的效率。

2.選擇課程的內(nèi)容

科研小組選擇了6位不同學段的教師，通過對個人教學特色、寫作特長、興趣愛好的分析，確定了實驗班教學任務(wù)分工，并以一個實驗班為輻射，引領(lǐng)同年級其他三個非實驗班。根據(jù)學段特點、對教材習作做了大量前期歸類工作，確定了習作課程序列：一、二年級開展“想象清單習作課課型”，三年級開展“寫物清單習作課課型”，四年級開展“寫景清單習作課課型”，五年級開展“寫人清單習作課課型”，六年級開展“寫事清單習作課課型”。這五大序列對應的深層育人價值為：自由與快樂，陽光與細心，創(chuàng)造與審美，關(guān)愛與信任，獨立與表達。

這樣制訂課程內(nèi)容的原因在于：一、二年級學生正處于形象直觀思維的階段，他們大腦中的奇思妙想充滿童真童趣，開展想象類課型可以實現(xiàn)學生“無拘無束想，有章有法練”的目標;三年級學生對周邊的動物、物品等充滿好奇心，開展寫物類課型可以培養(yǎng)學生的觀察能力和熱愛生活的品質(zhì);四年級教材一共有四個專門寫景的單元，因此開展寫景類課型不僅能和教材更好地契合，也能順延三年級由觀察物到四年級觀察景的年級提升;五、六年級學生漸漸處于抽象邏輯思維階段，對人事的細致觀察、細膩表達明顯有了更高的綜合融通能力。

基于不同年級學生的特點，“一主兩翼”習作清單課程以“清單式習作”為主題，以教材名段名篇為基礎(chǔ)，以教研課例活動的推進帶動常規(guī)課的研究，每周課題例會交流解惑，激發(fā)教師研究的熱情。由此，“一主兩翼”習作清單課程序列初步建成，從根本上改變了整個學校的習作教學生態(tài)。

我們開發(fā)課程是基于一個個樸素的想法。如《白楊》的讀寫一體化是同課異構(gòu)中科組老師群策群力研討的智慧，“六官來參與”習作清單是和學生一起上《桂花雨》一課時想到的，“智能鼠歷險記”習作清單是學生在課間討論智能鼠PK真老鼠的過程中靈光一現(xiàn)的，“回歸生命的最初”母愛主題習作清單是看到胎兒發(fā)育的視頻受到的啟發(fā)，“一秒鐘變變變” 習作清單是一次“六一”兒童節(jié)的縮影，“特寫鏡頭拍校園”習作清單來自于學生畢業(yè)前對母校的眷戀。這些寫作活動看上去零零散散，但是細究起來，還是有兩條明確的主線：一是能幫助流動學生建立起快樂的童年記憶，二是從教師和學生的生活實際出發(fā)。

二、 習作清單課程的建構(gòu)維度

構(gòu)建之初，習作清單課程的訓練主要沿著兩個維度。一是顯性層面，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容維度，這里的教材內(nèi)容囊括課本習作資源、本土地域資源、越南歸僑校本資源等方面;二是隱性層面，是學生的生命維度，表現(xiàn)在歸僑子女對擁抱家庭、回歸祖國、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的植入。隨著課程的推進，這兩個層面由孤立走向互依，由割裂走向融通，逐漸衍生形成習作清單課程的兩大成型結(jié)構(gòu)。

1.“文化習作清單課程”的建構(gòu)

“文化習作清單課程”的資料以教材為主，中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化為輔，結(jié)合本土地域資源。第一，我們選取課本名家名篇的經(jīng)典段落，采用“長程兩段式”設(shè)計，運用“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的方法，引導學生從文本中提取方法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)再加以運用。第二，我們立足越南歸僑子女的實際，以“了解文化—開展寫作—展示成果”為主要路徑， 構(gòu)建“尋根之民風民俗”“尋根之文化根基”“尋根之我愛我家”“尋根之親親祖國”等四個文化習作主題，引導學生開展多方面的文化尋根活動，并出版《禮儀三字經(jīng)》《經(jīng)典詠誦》《中華民族傳統(tǒng)文化》等校本教材，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，帶領(lǐng)學生訪問老一輩越南歸國華僑，通過他們的親身經(jīng)歷告訴學生什么是家國情懷，培養(yǎng)歸僑子女的愛國主義精神。第三，我們結(jié)合深圳光明本地的地域、文化等資源，帶領(lǐng)學生搜集資料、實踐調(diào)查，內(nèi)容涵蓋農(nóng)場大觀園、回歸亭等八大景點文化，乳鴿、玉米等六大特色食物文化以及剪紙、打繩結(jié)等三大手工藝文化。

文化習作課程以閱讀為起點，以習作為平臺，以教材為經(jīng)緯，三位一體，不僅讓學生以習作的方式了解了祖國的大好河山、民族文化，磨礪出了學生生命的底色，培植了學生的民族文化情結(jié)，更難忘那流淌在中華兒女血液里的民族根、民族魂。

2.“活動習作清單課程”的建構(gòu)

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！币虼?，“活動習作清單課程”的資料以節(jié)日活動為主，創(chuàng)生的主題活動為輔。前者以兒童節(jié)、母親節(jié)等為節(jié)點，后者以創(chuàng)生的電影節(jié)、書簽節(jié)等為補充，以游戲等活動為實施方式， 以“體驗—寫作—評改—展示”為主要路徑， 構(gòu)建“大手拉小手，一起過六一”“回歸生命的最初”“那些年，我們一起追的電影”等系列主題活動， 讓學生在具體生動的情境中經(jīng)歷習作教學的“洗禮”。

建構(gòu)在文化、活動這兩個維度的習作課程，植根教材，立足鄉(xiāng)土，活動呈現(xiàn)，就像是涓涓小溪，一刻不停地流淌，又像是春雨，潤學生生命于無聲。它們以習作清單的方式導引學生寫作，又以習作清單的方式導引學生評改，充分體現(xiàn)了“兒童與文化”“兒童與游戲”這兩大學生生活命題。

三、習作清單課程的建構(gòu)模塊

在習作清單課程的操作層面， 我們積極關(guān)注教學模式的構(gòu)建。作為清單指向習作課程， 不僅是聚焦可觀可感可評價的習作目標進行“導寫”和“導評”的整合，更是對“低投入，高收效，解放教師，發(fā)展學生”的充分體認。這種體認如果不借助相應的操作模塊來加以固化， 就不能由實驗班輻射全校，也就不可能擴大課程影響力。因此，在習作清單課程的實施過程中， 我們著力營建好“導寫”和“導評”兩大教學模塊。

課題組教師在清單作文中反復實踐，反復研討，概括提煉出了“清單導寫”教學流程六步法“激—理—聚—習—制—用”和“清單導評”教學流程六步法“贊—診—引—聚—改—升”。

1.“習作清單導寫”模式

（1）激發(fā)興趣，導入新課。此環(huán)節(jié)圍繞寫作話題，通過游戲、視頻、故事等渠道，既激發(fā)學生的學習興趣，消除寫作的畏難情緒，又圍繞上課主題補充相關(guān)外延知識，使寫作增值。

（2）理清文脈，聚焦重點。從整體閱讀入手，理清文章脈絡(luò)，由詞到句，不僅有助于學生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，同時也是在為學生領(lǐng)悟表達服務(wù)。

（3）依托教材，習得結(jié)構(gòu)。細讀品味，選擇篇幅短小、結(jié)構(gòu)明朗的經(jīng)典文段，引導學生聚焦語言文字，從中提取文本結(jié)構(gòu)，習得寫作方法。這里的結(jié)構(gòu)，包括文本的“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、學生的學習“方法結(jié)構(gòu)”、教師的教授“過程結(jié)構(gòu)”，確保學生在豐富的讀書實踐活動中得意又得言。

（4）制作清單，運用結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)將課堂上學到的方法及時進行總結(jié)，以清單指向形式運用于寫作，每次清單指向2～3個習作目標，也是習得結(jié)構(gòu)后運用結(jié)構(gòu)的一脈相承。

2.“習作清單導評”模式

（1）點贊起航，激發(fā)信心。榜上有名設(shè)置大獎，優(yōu)秀的學生會有光榮感與自豪感，無名的學生有了向往感與奮發(fā)感。從標題擬寫、選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、作文版面上設(shè)置專項獎。大獎和專項獎結(jié)合，點贊起航，激發(fā)信心。

（2）習作展示，診斷病源。這個環(huán)節(jié)一般出示例子，學生評議，作者感想，教師點評。例子一般選取學生習作中的一個段落、一個句子、一個詞語，圍繞清單教學目標進行評優(yōu)說劣。另外，這個過程中教師的多角度點評尤為重要。如點評題目，可以從扣題角度、點題角度、比喻角度、句式角度、詞序角度、表達方式角度、標點角度等，打開學生的思路，為后續(xù)的修改做鋪墊。

（3）依托范文，章法引領(lǐng)。這里的范文可以選取單元經(jīng)典課文中的其中一個選段，也可以從單元整體小結(jié)所有課文的寫法，或者出示教師自己的下水文，深化寫法的滲透，把課內(nèi)與課外、寫作與閱讀賞析相結(jié)合。

（4）聚焦病根，修改習作。瞄準清單目標，用歸納出來的方法，給足學生時間二次修改。例如寫事類清單習作，老師提供一些關(guān)鍵信息，如有沒有把過程寫清楚（動作、語言、神態(tài)），有沒有表達真實感受，有沒有描繪事情發(fā)生的環(huán)境，等等。學生對照清單逐條修改，并完成自我評價表。

（5）全班交流，分享成果。教師當場打印或投影呈現(xiàn)學生的作品，學生結(jié)合清單目標評說優(yōu)劣。就例文講深、修透、評透，反對另起爐灶，另給材料。

（6）二次重寫，再次提升。重新根據(jù)原題修改作文，與自己的原作相比或與其他學生的作文相比，一比高下。

當然，模塊是基礎(chǔ)，可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)動。這兩個模塊有機銜接， 構(gòu)成了“學得—習得—用得—薦優(yōu)—指瑕—完善”課程實施的自然流程。在該流程中， 凸現(xiàn)了導寫有方向、導評有側(cè)重的課堂傾向，強化了學生在習作課程中的主體地位， 從而讓“每朵花都有綻放的權(quán)利”，讓每顆童心都有訴諸筆端的機會。

在兩個模塊運行的過程中，還需要教師善用合適的課程激勵策略，借助各種平臺的“橋梁寫作”方式，從“文章寫作”范式、“寫作過程”范式和“習作評改”范式對課程進行升級開發(fā)，最終為提升習作課程的實效性服務(wù)。

四、習作清單課程的初顯成效

經(jīng)過一年的實踐研究，教師和學生都有了收獲，教師的文學素養(yǎng)與日俱增，學生也不是那一批“內(nèi)心長滿雜草”的孩子。就學生而言，除了寫作狀態(tài)的改變，還有生活狀態(tài)的改變。

通過調(diào)查（如表1）發(fā)現(xiàn)，學生的寫作興趣有了明顯提高：有興趣的增了19人，增加了將近4倍;認為一般的減少了9人，減少了35%;沒興趣的減少了10人，減少了56%。學生的寫作能力也有了明顯進步：寫作能力強的增加了9人，增加了113%;寫作能力一般的減少了4人，減少了13%;寫作能力差的減少了5人，減少了56%。學生的評改能力變化：認為自己評改能力強的增加了14人，增加了2.3倍;認為一般的減少了7人，減少了23%;認為差的減少了7人，減少了58%?？v觀上表，我們發(fā)現(xiàn)，雖然實驗的時間還不是很長，但學生在寫作興趣和評改能力上提高顯著，在寫作能力方面還有待提升，但這也是正常的，學生寫作能力的提高需要建立在強烈的興趣上，再加以后天的各方面積累才可見到顯著的效果。

六年多來，在課題研究中，教師掌握了“一主兩翼”習作清單導寫導評的基本方法，學生的寫作和評改習慣得到了培養(yǎng)，知識得到了積累，心靈得到了成長。但在這個過程中，我們注重從整體推進，卻忽視了對細節(jié)的研究，比如細化低、中、高年級評改習作策略，細化評改表達指導，讓學生能有條理、有邏輯、更準確地表達出自己的想法。

基于越南歸僑子女的寫作現(xiàn)狀，“一主兩翼”習作清單課程不僅僅是為了引領(lǐng)學生，更是一種滲透、一種浸潤、一種濡染。課程的開發(fā)針對習作進行，但是分明讓我們感受到了超越習作的價值。我們在活動中看到了一些頑皮的學生變得安靜了，一些不愛表達的學生在習作中學會了傾吐，一些熱愛挑戰(zhàn)的學生為習作的發(fā)表歡呼雀躍。這種好情緒延伸到生活的方方面面，讓本來并不理想的生命狀態(tài)有了美好的憧憬和愿景。作為特殊群體的越南歸僑子女，需要博覽群書、熱愛寫作、富有愛心和耐心的教師帶領(lǐng)他們，在僻靜的鄉(xiāng)村深處享受優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學）

責任編輯 楊壯琴