丘苑銀

“作文到底能不能教？”“作文課到底教什么？”“作文怎么教？”“作文怎么評(píng)？”從事作文教學(xué)20多年的我，一直在思考著這些問題。

作文是熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的重要途徑，被稱為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的寶塔尖。遠(yuǎn)在科舉時(shí)代，就有人憑一篇八股文走上了仕途;近在信息時(shí)代，作文并沒有落伍，短信、博客、郵件，哪個(gè)不是作文的變式？作文也是語(yǔ)文考試中的必考項(xiàng)目，并且所占比例極高，這也從某種程度說明了作文是一項(xiàng)重要技能。

要想讓學(xué)生寫好作文，我們就應(yīng)該去研究怎樣讓學(xué)生樂寫作文。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸了解到學(xué)生不愛寫作文的原因主要有這樣幾點(diǎn)：一是不明白寫作文的用處，二是沒東西可寫，三是不知怎樣表達(dá)，四是寫作目標(biāo)模糊，五是寫了不知怎樣評(píng)。

這些原因歸納起來，不外乎“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評(píng)”，其中既有對(duì)作文性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不清，又有寫作心理障礙，還有寫作技法的缺失……這些能怪學(xué)生嗎？不，我們應(yīng)該從作文教學(xué)中尋找根本原因。“怕教作文，難教作文，煩評(píng)作文”是教師對(duì)作文教學(xué)的畏難心態(tài)，缺乏對(duì)教好作文的信心。學(xué)生“不愛寫”，教師也“不愛教”，這都折射出小學(xué)作文教學(xué)的低效、無(wú)效，甚至負(fù)效。為了改變這種現(xiàn)狀，我們愛華小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)多年來致力于“清單作文教學(xué)”研究，實(shí)現(xiàn)“清讀、清寫、清評(píng)”三清課堂，并逐漸掌握了打開“清單作文教學(xué)”大門的鑰匙。

自2014年起，“清單作文教學(xué)”研究走過了漫長(zhǎng)的六年，經(jīng)歷研究、實(shí)踐、磨煉以及滾動(dòng)式的研究，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩成果。我作為“清單作文教學(xué)”的實(shí)踐者，認(rèn)為“清單作文教學(xué)”重在體現(xiàn)“三清”，就是指向清讀、清寫、清評(píng)的目標(biāo)。作文是可以教的，也是必須教的。在小學(xué)習(xí)作中運(yùn)用“清單”寫作，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，喚醒學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主習(xí)作和對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)的能力。本研究旨在改善學(xué)生習(xí)作難的現(xiàn)狀，為小學(xué)一線教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作指出了一個(gè)方向。

作文課之所以獨(dú)立開課，不單純是為了給學(xué)生提供一次習(xí)作實(shí)踐或者展示習(xí)作才華的機(jī)會(huì)。它不是一個(gè)競(jìng)賽，也不是一場(chǎng)考試，更不是為了追求張揚(yáng)個(gè)性而天馬行空地自由表達(dá)，它是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生習(xí)作能力的需要來設(shè)定的具體課程，它有明確的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的作文教學(xué)有的人打著“自由開放”的旗號(hào)，用課外的自由習(xí)作來取代課內(nèi)的嚴(yán)格訓(xùn)練，實(shí)際上就是把習(xí)作教學(xué)降低到了“模糊寫作”的原始層面，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要給了學(xué)生自由，他們就能自由，而忽視了學(xué)生要達(dá)到自由表達(dá)的境界是需要經(jīng)過長(zhǎng)期嚴(yán)格的系統(tǒng)訓(xùn)練這一基本規(guī)律。

其實(shí)，習(xí)作和游泳一樣，教師教給學(xué)生的方法要簡(jiǎn)單易行，滲透一點(diǎn)寫作技巧，不能是高深的寫作理論，而“清單作文教學(xué)”就是讓學(xué)生“看得見”“摸得著”“評(píng)得上”，成為一盞照亮寫作的明燈。