劉學民

三、全市基礎教育內(nèi)涵發(fā)展的基本設想

成績的盤點，問題的追問，原因的分析，目的是要診斷明晰我們的教育到底在哪里。知道在哪里，方能在一個新的起點上開啟未來，走進未來。以下是對全市基礎教育內(nèi)涵發(fā)展提出的基本設想。

（一）基于新的時代背景和國家意志對全市基礎教育做出新的頂層設計

教育的新時代背景是什么？就是全球化的信息時代或人工智能時代，這標志著世界教育進入了核心素養(yǎng)時代。這個時代對教育提出了新的目標和挑戰(zhàn)：把每一個學生培養(yǎng)成為負責任的創(chuàng)造者。為此，對全市基礎教育內(nèi)涵發(fā)展提出新的教育哲學和發(fā)展理念。

1.新的教育哲學。

新的教育哲學，就是實施學習共同體建設行動。讓“建設學習共同體，辦‘一個都不能少的真教育”成為赤峰教育新的價值追求。

如何理解“一個都不能少”？“一個都不能少”，指向所有的學生、教師和教育管理者;每一個學生、每一個教育者都是目的，都應該是負責任的創(chuàng)造者，而不是教育的手段;每一個學生都有天生的學習力和創(chuàng)造力，必須保障其學習權;每一個教育者都應該是行動研究者，必須保障其專業(yè)成長權;每一個學生、教育者都是“唯一”，唯一越多樣，作為共同體的“交響樂”越和諧，每個人成長的就越好;充分尊重每一個兒童和教育人，建立每個人之間傾聽和對話的關系。

如何保障“一個都不能少”？建設學習共同體。

學習共同體，被佐藤學先生譽為21世紀學校教育的新哲學。其基本特點，一是公共性，學校作為公共空間，必須保障每一個兒童高品質(zhì)學習權，保障每一個教師專業(yè)成長權。二是民主性，每個人都是目的，尊重每一個人，建構(gòu)人與人之間合作共生的關系、傾聽和對話的關系，把這種關系變成生活方式。三是卓越性，在合作共生的關系中，追求每個學生、每個教師更高水平的發(fā)展。由此可見，學習共同體的學校，是培育學生相互學習的學校，培育教師作為教育專家相互學習的學校，家長協(xié)力參與學校改革、互相學習的學校，是學生、教師、校長、家長、教育管理者之間相互傾聽、相互學習的學校。由此可見，課堂、班級是學習共同體，學校是學習共同體，區(qū)域教育系統(tǒng)也是學習共同體。

學習共同體，發(fā)端于美國，發(fā)展于日本，上海陳靜靜博士在國內(nèi)本土化行動十年。我市也在點和面上探索了兩年多，參與的地區(qū)、學校及校長、教師越來越多。

進行學習共同體建設，標志著我們在追求現(xiàn)代文明、現(xiàn)代教育，讓教育邁入現(xiàn)代化的門檻。現(xiàn)代化的標志是什么？一是民主，二是探究。民主是群體的“解放”和創(chuàng)造，是克服原子化的個人學習，走向合作共生，走向協(xié)商對話。探究是個人的“解放”和創(chuàng)造，是由被灌輸、被奴役、被訓練，走向自由的、科學的、實驗的問題解決和知識創(chuàng)造。

學習共同體，意味著共同體成員融洽交往、合作共生關系的建立，這是師生健康成長的基礎。共同體強調(diào)共同的整體，是為了更好地尊重、發(fā)展每一個個體。學習共同體的提出，是對“教育即生活”的具體落實。教育即生活，即學習共同體的生活。

我市已于8月份啟動了學習共同體建設行動，這個啟動意味著什么？啟動的不是一個統(tǒng)一的行政命令，一個全市統(tǒng)一的模式，一種技術，一種方法，一套操作程序。啟動的是對教育本真價值的追問、探尋和守護，對教育本真思想的理解和建構(gòu)，啟動的是一種教育人的本真存在方式，讓每一個教育人走向行動研究，走向?qū)逃?、對生命的理解和?chuàng)造。

2.新的指導思想。

新的指導思想是：堅持國際視野、問題導向和本土行動，探索經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)基礎教育的轉(zhuǎn)型升級之路。重新定位全市基礎教育，再出發(fā)，聚焦課堂，以資源供給為保障，以機制創(chuàng)新為動力，以推進課堂轉(zhuǎn)型為核心，整體推進全市基礎教育育人方式轉(zhuǎn)型、教師成長方式轉(zhuǎn)型和學校管理方式轉(zhuǎn)型，重構(gòu)基于學生深度學習的區(qū)域教育生態(tài)，啟動實施“建設學習共同體，辦‘一個都不能少的真教育”行動。保障每一個孩子實現(xiàn)高品質(zhì)學習，保障每一位校長和教師在行動研究中卓越成長，保障每一所學校形成學習共同體。

何謂“國際視野”？陶行知，杜威，張華，佐藤學等一批著名教育家及芬蘭等國家的教育行動和教育思想，就是我們的國際視野。何謂“問題導向”？上文提出的主要問題就是我們行動研究的導向，問題解決的方向就是行動的方向。何謂“本土行動”？我們在“哪里”，就從哪里開始行動，就在行動中不斷解決自己的問題，創(chuàng)造自己的行動方式、話語體系和實踐成果。

何謂“轉(zhuǎn)型”？是指理念、邏輯、行動上的翻轉(zhuǎn)或重建。即在學校整體發(fā)展中，課堂要轉(zhuǎn)型，教研要轉(zhuǎn)型，管理要轉(zhuǎn)型，評價要轉(zhuǎn)型，人的成長方式要轉(zhuǎn)型，教育行政方式要轉(zhuǎn)型，教育的生態(tài)要重構(gòu)。

（二）基于問題和新的教育哲學對區(qū)域和學校教育發(fā)展的生態(tài)進行邏輯重建和整體設計

建設學習共同體，意味著重構(gòu)教育生態(tài)，意味著要重新擺布課堂、課程、教師成長、學校管理、教育評價等方方面面的關系，重建教育各要素的邏輯。

下面，以構(gòu)建模型的方式對區(qū)域和學校教育發(fā)展作出新的邏輯表達。我們選取課堂、課程、教師成長、校本教研、管理、評價六個關鍵要素，進行“一體兩翼三評價”和“學習共同體”的系統(tǒng)架構(gòu)，重建學校、區(qū)域教育生態(tài)、改革的邏輯。

1.構(gòu)建“一體兩翼三評價”的學校內(nèi)涵發(fā)展生態(tài)和邏輯。

“一體”，即課程教學改革。以課堂轉(zhuǎn)型為核心，保障每個孩子能夠平等的進行高品質(zhì)學習。

“兩翼”，即學校管理轉(zhuǎn)型;教師成長方式轉(zhuǎn)型。

“三評價”，即改進對學校的評價方式;改進對教師的評價方式;改進對學生的評價方式。

如下圖：

2.構(gòu)建“四個同心圓整體互動”的區(qū)域和學校學習共同體建設行動的邏輯及新的教育生態(tài)。

構(gòu)建課程教學改革（課堂、課程）、校本教研、學校管理、教育行政管理和業(yè)務指導四維一體的，由內(nèi)而外、由外而內(nèi)四個同心圓整體互動的旋渦式教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)。如下圖：

“四個同心圓整體互動”的教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)組成的學習共同體，追求著共同體內(nèi)各方關系的重建，使教師、學校管理者、教育行政管理者、專業(yè)指導者等各方，由原來的管理與被管理、上級與下級的等級關系，轉(zhuǎn)化為相互傾聽對話、合作問題解決、互動交流的共生關系。維持這種關系，既需要共同的價值旨歸，也需要人的深層生命“能量”，這是來自于上述各方共同指向的教育最深層、最內(nèi)核問題，即以課堂為核心的課程教學活動——真實的學習、真實的成長、真實的創(chuàng)造。因為這種走向?qū)W習共同體的翻轉(zhuǎn)了的課堂是師生共同創(chuàng)造知識和生命的課堂，師生的原始生命創(chuàng)造力（探究力、創(chuàng)造力、合作力）在這里得到最大限度的激發(fā)，所有參與各方匯聚于此必然受到吸引，由內(nèi)而外層層卷入，產(chǎn)生生命間相互激蕩的旋渦式能量場。沒有共同的價值旨歸，沒有生命創(chuàng)造的激發(fā)，是不會形成“旋渦”的。這一新的生態(tài)結(jié)構(gòu)，在我市的學習共同體建設行動中，正在不斷得到印證。

在以傳遞、控制為主的教育里，當校長置身于課堂、研究課堂、發(fā)現(xiàn)課堂、理解課堂時，必然會顛覆原來的教育理念和管理思維，于是才會有試圖重建學校管理邏輯和制度的意識和沖動，使學校管理指向課堂、指向課程、指向教師的專業(yè)成長。當教育行政部門領導穿過層層等級和管理直抵課堂現(xiàn)場進行觀察和研究，有了深入理解并形成鮮明問題意識時，其對教育發(fā)展戰(zhàn)略的思考、教育方向性的把握和引領、政策制度的制定、資源配置的理念等方面，必將做出“調(diào)整”，必將最大力度指向教育核心問題的解決。

當教育行政領導、校長等都以終極思考、終極關懷的思維和情感去行動時，當教育各方、各層級都以傾聽對話、協(xié)作式問題解決去行動時，當越來越多的教育人都渴望把教育變成生命創(chuàng)造時，教育何愁不能改變。

從“四個同心圓整體互動”的教育生態(tài)系統(tǒng)上看，課堂，是所有教育人的終極思考和終極關懷之地。課堂問題，是教育行政、決策、管理、指導的第一邏輯起點。

（三）基于學習共同體的整體變革，開展“六項行動”，追求“六個轉(zhuǎn)變”

“六項行動”，是在“四個同心圓整體互動”的教育生態(tài)系統(tǒng)中，從六個維度共同指向?qū)W習共同體這個整體的“一”。因而，“六項”，不是孤立存在、獨立行動的六項，而是相互滲透、相互照應、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機的幾個聯(lián)合性行動。

追求“六個轉(zhuǎn)變”，意味著構(gòu)成學習共同體中各要素的行動邏輯也要翻轉(zhuǎn)、重建。

1.重建課堂教學的邏輯。

改變“傳遞式”課堂，追求“讓教學變成協(xié)同研究”的研究性教學新范式。

2.重構(gòu)課程的邏輯。

改變課時本位、知識本位、學科本位的計劃性課程，追求基于素養(yǎng)本位的單元型、主題型、項目型、綜合型的創(chuàng)生性課程新體系。

3.重建學校（班級、區(qū)域）管理的邏輯。

改進學校（班級、區(qū)域）控制式管理結(jié)構(gòu)，追求體現(xiàn)公共性、民主性、自治性、合作性、探究性的學校（區(qū)域）治理新方略。

4.重建校本教研的邏輯。

改變“觀摩—評價—建議”的聽評課模式，建立“觀察—描述—反思—改進”的校本教研新樣式。

5.重建教師成長的邏輯。

建立校長、教師“讀書—實踐—寫作”教育生活方式，追求“讓每位教師成為反思性實踐家”的教師成長新路徑。

6.重建教育（教學）評價的邏輯。

改變對學生、教師、學?！澳繕恕獙嵤u價”的傳統(tǒng)評價模式，走向基于表現(xiàn)型的“讓評價變成欣賞和幫助：‘過程+成果”的教育評價新境界。

（四）探索融學術型、民主型、服務型、協(xié)同型于一體的教育治理體系，重建教育行政管理的邏輯

1.創(chuàng)建與基層融行政管理與學術研究一體化的共同體協(xié)同發(fā)展對話機制。

對于如何落實國家教育方針、各種教育政策法規(guī)，如何規(guī)范辦學，教育行政部門要堅定不移地做好行政管理。但對于教育內(nèi)涵發(fā)展問題，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢？我們反對教師的傳遞式、灌輸式教學，反對學校的控制式管理，當然也反對以反教育的方式進行不顧一切的強行“推廣”和“命令”。在守正的基礎上，市教育局創(chuàng)建新的管理機制，堅持以行政與學術融合的方式與基層持續(xù)開展對話、協(xié)商，大家在相互理解中合作共生，不斷改進和創(chuàng)造新的教育生態(tài)。

指導和對話要有媒介，才會保證質(zhì)量，達到喚醒、點燃、自覺行動的作用。基于此，我們率先踐行“讀書—實踐—寫作”教育生活方式，持續(xù)開發(fā)融行政與學術一體的“治理課程”和專業(yè)講座課程，以此作為指導和推動工作的媒介。比如，我們研發(fā)了“赤峰市‘一個都不能少學習共同體建設行動宣言及解讀”課程，這是對全市學習共同體建設行動的背景、面臨的形勢和挑戰(zhàn)、基于的問題和原因、具體行動方略和主要內(nèi)容，做了最簡約、最精煉的概括和表達;研發(fā)了《實施“一體兩翼三評價” 建設學習共同體內(nèi)蒙古赤峰市行動方案》及解讀課程;研發(fā)了“基礎教育整體和各模塊工作模型”，對工作思路和策略做邏輯化表達;研發(fā)了“六項行動”課程;研發(fā)了“什么是真正的教育”課程，以此深度清理教育思想“地基”，跨入教育的“門檻”;研發(fā)了“走向?qū)W科理解”課程，如語文學科的“教學有法——從體裁出發(fā)的行動研究”“全閱讀”課程等;選定了教師必讀書目和選讀書目;開通并運營“赤峰學習共同體公眾號”，使所有的行動者和關注者相互影響，成為覆蓋最廣泛的共同體學習、對話和發(fā)表平臺。

為推動“治理課程”的持續(xù)生成，我們帶頭成為“立言”者，增強自傳意識、歷史意識和未來意識，及時撰寫文章，及時收集整理文字、圖片、數(shù)據(jù)等內(nèi)容（基教科力爭每年出一本書）。指導基層出版學習共同體建設成果叢書。

2.創(chuàng)建與基層協(xié)作式問題解決的共同體行動研究機制。

導致工作平庸的一個重要原因就是缺少問題意識，缺少上下的協(xié)同聯(lián)動和行動研究機制?；诖?，我們在找到教育根本問題及行動路徑后，創(chuàng)建與基層協(xié)作式問題解決的共同體行動研究機制。上文提到的“四個同心圓整體互動的旋渦式教育新生態(tài)結(jié)構(gòu)”，其中，四個同心圓，由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的整體互動關系，就是市教育局與基層教育行政部門和學校的關系。主要做法是把工作問題化，問題課題化，課題行動化，行動研究化，研究成果化。具體內(nèi)容就是開展“六項行動”，把問題轉(zhuǎn)化為課題，在與基層互動中，持續(xù)開展行動研究。當有了清晰的問題意識、聚焦問題的課題研究意識、合作解決問題意識、指向預期成果的持續(xù)行動，我們的工作就有了方向、動力、理性和創(chuàng)造性。

如何讓市教育局與基層實現(xiàn)協(xié)作式問題解決的“落地”，我們及時在行動研究的階段，帶頭撰寫文章，使協(xié)作研究持續(xù)走向深入。

3.創(chuàng)建與基層從行到知、知行合一、以實踐（創(chuàng)造）為中心的學習共同體行動研究范式。

先進行理念培訓、理論講座，然后進行模式推廣，再檢查督導跟進，這幾乎成了教育變革的通則。這種做法，認識上是先知后行的，內(nèi)容上是“拿來”的，方法上是強行推廣復制的，這是造成多年來改革不成功的三大主因。其錯誤在于：一是經(jīng)驗是不能灌輸?shù)?，“行是知之始”。二是?jīng)驗是不可拿來的，必須經(jīng)過自己的行動創(chuàng)造。三是經(jīng)驗是不可復制和推廣的，只有在行動中改變教育才能理解教育。我們要翻轉(zhuǎn)過來，創(chuàng)建新的行動研究范式，即創(chuàng)建從行到知、知行合一、以實踐（創(chuàng)造）為中心的學習共同體行動研究范式。這意味著我們重建了教育“培訓”和行動研究的邏輯（認知與實踐關系）。今年8月的克什克騰旗學習共同體建設峰會，就是這一范式的成功踐行。

基于這種范式，今后我們將以高峰論壇和研討會為“節(jié)點”和“線索”，持續(xù)開展教育啟蒙和行動研究;以指導和培育領航學校和領航教師為主旋律，不斷實現(xiàn)典型帶動和影響。