陳學喜

選準教材讀寫訓練結合點，精心設計隨文微寫作。首先要有明確的訓練目標，其次要選擇合適的文本內容，再次要選擇最佳的寫作時機。隨文微寫作，立足教材，從不同學段的教學目標出發(fā)，從課文內容出發(fā)，多角度進行微寫作，一定能真正提高學生的語言文字運用能力，從而有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、作文教學：亂花漸欲迷人眼

翻閱統(tǒng)編教材，一篇篇課文圖文并茂，極大地從視覺感官上讓學生喜歡上語文?？v觀語文教學，離不開閱讀和寫作?？蓚鹘y(tǒng)的習作教學形式單一、枯燥，學生不喜歡寫作文，一提筆就頭疼。新課程改革以來，作文教學也隨著課改出現(xiàn)了許多令人欣喜的教法，于是一場作文教學改革轟轟烈烈地開展起來，一批批專家走在了教改的前沿，真可謂“百花爭艷，各領風騷”。特級教師薛法根老師順應兒童言語心理，生成作文教學智慧。把發(fā)展學生的言語交際能力作為主線，分年級段進行序列日記訓練。高年級要求學生寫循環(huán)日記，學生在活動中自然產生濃厚的寫作興趣與欲望，讀寫能力在短時間內明顯提高，語文課堂充滿活力，學生不再把寫作當成一件苦差事。管建剛提出“讓學生主動地、愉快地學會作文，創(chuàng)造性地寫好作文，享受作文”。張祖慶老師對教學作文進行二度開發(fā)，提出了作文教學四個策略：“偷工”又“加料”、“舊瓶裝新酒”、砸碎“緊箍咒”、搭建“腳手架”。吉春亞老師的作文教學四步走：游戲作文引“趣”——單元作文達“標”——技巧作文入“格”——生活作文寫“真”。因此，各地專家呈現(xiàn)出更多的作文教學理念及實踐經驗，真可謂“亂花漸欲迷人眼”。

二、微寫作：東風夜放花千樹

習作教學教無定法，最首要的是能讓學生喜歡寫作，愛上寫作，樂于表達，這才是最為關鍵的一步。作為語文教師，應該怎樣去做，怎樣引領學生愛上寫作，讓習作教學更為有效呢？在課堂教學中，我們摸索出了一點較為實用的習作小方法——發(fā)掘教材練筆點，提升學生微寫作。我們認為，抓住當堂小練筆，是最為扎實有效的做法，也是解決學生不愛習作的有效手段之一。

微寫作這個詞發(fā)端于微博，利用微博寫作微文學作品，其文本包括微型小說、微詩歌、微故事、微笑話等。當然，我們每天使用的微信留言也是屬于這個范疇。而小練筆，一般屬于習題中的一種，不能夠算是作文，但又不是造句那么簡單，它是根據題目或內容要求寫一個片段或段落。顧名思義，也就是短小的動手練筆。

統(tǒng)編教材特別重視“寫作”板塊設計。低年級是寫作的初始階段，教材清晰地設計了“口語交際”和“寫話”兩個板塊，同時在多篇閱讀教材的“課后練習”中，提示教師要注重從讀學寫，要進行讀寫結合統(tǒng)整式教學。然而，寫作的初始階段要怎么開始呢？一、二年級寫作教學只教學生寫好句子嗎？我們認為孩子能寫基本的句子后應該引導孩子寫故事。故事，對每個孩子來說都不陌生，可以說每個孩子都是在故事的陪伴中長大的，孩子與生俱來對故事有一種親切感，每個孩子的心中都有無數個故事，讓他們把自己心中的故事寫出來，就是我筆寫我心、文從字順的訓練。故事，可以是自編的，也可以是聽過的，還可以是續(xù)寫的。孩子寫作的時候，可以直接寫出來，那些程度后進的學生可以借助語音軟件錄制所說的故事，然后再播放，讓孩子動筆去把自己聽到的寫下來，這樣的訓練讓孩子明白寫作就是要寫自己想說的話，能夠有效克服很多孩子會說不會寫的難題?；蛟S會有人認為，句子還寫不豐滿，就讓孩子寫故事，這不是沒學會走就學跑嗎？但我們認為，幾乎所有的孩子在剛學會走的時候，在走得還不牢穩(wěn)的時候，都會下意識地開始跑了，走跑同時學習，同時鍛煉，當然在學習的路上難免會摔一兩個跟頭，但是孩子們不都學會走路和跑步了嗎？

因此，小學階段學生的課堂片段仿寫或習作，既可以稱為小練筆，也可以冠名為微寫作，兩者互為交融。講得通俗點叫小練筆，講得超前點叫微寫作。它不僅能幫助學生理解閱讀文本，升華閱讀感悟，讓文本內容內化為自己的思想情感，更能使習作練習分散或貫穿于語文閱讀之中。讓微寫作真正為學生從閱讀走向寫作奠基。

三、練筆點：咬定青山不放松

首先，微寫作要有明確的目標?；蚶斫飧形?，或遷移內化，或想象延伸。葉圣陶老先生曾說：教材無非是個例子。朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見，模仿在寫作中有著重要意義，小學生的練筆也可以從模仿句段著手，讓學生“學別人的文章，說自己的話”。語文教材中的文本大多是經過千錘百煉的經典之作?；蚓涫骄?，或結構精巧，或布局典范，或手法獨特。憑借教材這個范例，要有目標、有內容地開展微寫作，每一次的訓練，教師心中都要有一把尺。如教學完二年級上冊《黃山奇石》，教師引導學生想象“天狗望月”“獅子搶球“仙女彈琴”幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，然后安排仿練總分段式。例文一：每當月亮升起，有座山峰上的一塊巨石，就變成了一只可愛溫順的“天狗”。它抬起頭，趴在山頂上，仰望著一輪金黃的圓月。不用說，這就是著名的“天狗望月”。例文二：“獅子搶球”就更有趣了！遠遠望去，山峰上的兩塊巨石就像兩只威風凜凜的大獅子，它們中間有一塊圓滾滾的巖石，仿佛一顆大籃球。你看！它們正在爭奪那顆大籃球哩！一只獅子伸出了自己鋒利的爪子，迅速地抓住了球;另一只獅子也不甘示弱，連忙伸展開自己修長的四肢，開始來回爭奪。例文三：最有趣的要數“仙女彈琴”了。在一座陡峭的山峰上，有一位美麗溫柔的仙女，她看到黃山神奇秀麗的風景，情不自禁地撫弄起了琴，琴聲婉轉動聽，旋律優(yōu)美，真是“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”??！

其次，要選擇合適的內容。汪潮教授指出，一線教師要理性對待隨文練筆。也就是說，微寫作不是生搬硬套，不是千篇一律，而是教材文本解讀后智慧的結晶。要針對學段要求，充分利用教材這個例子，選擇切合學生發(fā)展需求的內容。如詩歌仿寫、課本劇編寫等。講到詩歌仿寫，二年級上冊《植物媽媽有辦法》，二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》《彩色的夢》《要是你在野外迷了路》等文本給我們提供了很好的范例。教學中，教師讓孩子張開想象的翅膀，調動孩子們各種感官，由學到仿，入情入境，自由仿創(chuàng)。童話閱讀，三年級上下冊各安排一個單元，在閱讀文本時，教師要結合教材把握單元目標，明白單元的語文要素：“走進想象的世界，感受想象的神奇?！边@樣一來，在教學童話時，有了宏觀的透徹，才有細節(jié)的充實。感受童話豐富而神奇的想象，經歷不可思議的事情。教材安排了童話故事《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》。如三年級上冊《那一定會很好》這篇童話故事，講述了一粒種子長成一棵大樹，然后變成手推車，再變成椅子，最后成為陽臺上的木地板的生命歷程，表達了生命美好、樂觀向上和無私奉獻的精神。品讀課文后，教師讓學生當一回作家，順著作者思路繼續(xù)寫下去，讓木地板繼續(xù)為人類服務。孩子們想到木地板變成火柴，燃燒自己，服務他人。有個學生這樣寫道：又過了幾年，陽臺上的木地板天天沐浴著陽光?？墒寝r夫的兒子，一踩在它的身上，總會發(fā)出吱吱嘎嘎的聲響，而且地板上有許多小洞洞。有一天，木地板長嘆了一聲：“我真是老了?！彼絹碓接X得自己沒力氣了。木地板想：“要是我能成為火柴，那一定會很好。”農夫的兒子聽見了，把木地板鋸成一小段一小段的小棒，削成只有牙簽那么大的火柴梗，然后一頭蘸上火硝，成了一盒火柴。農夫有了火柴，天天拿著點火，做飯燒水，火柴燃燒得旺旺的，火柴渾身暖洋洋的，舒服極了。這個故事續(xù)編得非常完美。

再次，微寫作要選擇最佳的時機，簡約而不簡單。如于永正老師的仿寫對話的三種形式教學案例，由易到難，由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。汪潮老師的《不同文體的教學》中，因文而異，學以致用。微寫作以文本為范例，根據當下學情，提升學生的習作素養(yǎng)。“課標”也指出“閱讀與寫作必須有機結合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學”。課堂微習作也不能為寫而練，二者必須有機地結合在一起。如若抓住課文的重難點進行練筆，既能促進閱讀，加深對課文的理解，又能達到練筆的效果，可謂一舉兩得。如教學三年級上冊《搭船的鳥》時，教師應精準把握教材，閱讀上教給學生體會作者怎樣留心觀察周圍事物的方法，從視覺、聽覺多角度細致觀察，寫作上學習文本中關于描寫翠鳥外形的一段，從整體到局部有序進行。遷移微習作仿寫丹頂鶴的外形。學生習得了文本的寫作秘訣，所以運用方法得心應手。丹頂鶴多美麗呀！頭頂上小小的紅色肉冠就像戴著一頂小紅帽，神氣極了！一雙小腳又細又長，簡直像兩根竹竿，亭亭玉立。如教學老舍經典作品《貓》一文，名師黃吉鴻說文章開頭寫的句式特別經典。說它……吧，它的確……;說它……，可是……通過巧妙的排比，轉折關聯(lián)詞的穿用，語氣詞結尾，把貓的古怪性格輕描淡寫地概括出來。學習精妙的構段方式，讓學生寫自己熟悉的某一種動物。只要我們立足教材，從不同學段教學目標出發(fā)，從課文內容出發(fā)，多角度進行微寫作，一定能真正提高學生的語言運用能力，提高他們的寫作素養(yǎng)。