張娟

摘要：幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免存在文字識(shí)讀障礙、注意力不集中等問(wèn)題，而繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，適合幼兒形象思維的特性，且能經(jīng)由視覺(jué)方面的沖擊提高幼兒的審美體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象力、注意力、審美能力等具有重要的意義。然而，由于目前國(guó)內(nèi)幼兒園的繪本教學(xué)良莠不齊，在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、依賴課件等問(wèn)題，使繪本教育尚未發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文主要針對(duì)合水縣南區(qū)幼兒園繪本教學(xué)中曾經(jīng)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的可操作教學(xué)方法，極大地改善了該園繪本教育中存在的問(wèn)題，最大程度地發(fā)揮了繪本教育應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);3～6歲;教學(xué)方法

幼兒在3～6歲這個(gè)年齡階段里，具有強(qiáng)烈的好奇心、模仿能力強(qiáng)、活潑愛(ài)動(dòng)、自制力差、注意力不集中等特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)家對(duì)于如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、抓住幼兒的注意力一籌莫展。近幾年的教學(xué)研究表明，繪本教學(xué)能有效彌補(bǔ)幼兒在學(xué)習(xí)上自制力差、思想不集中等特點(diǎn)，是當(dāng)前最有效的教學(xué)手段之一。而對(duì)幼兒展開(kāi)繪本教學(xué)時(shí)，幼師應(yīng)從海量的繪本里篩選一些合適的，做到重點(diǎn)突出、教材精煉、層次分明等，以便突顯幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，繼而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

一、幼兒園繪本教學(xué)概述

繪本教學(xué)指的是幼師利用圖文并茂的繪本材料，為幼兒進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，以達(dá)到教學(xué)目的的方法。幼兒受限于年齡的特性，接受能力和理解能力相對(duì)不足，因而，在幼兒園推行繪本教學(xué)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)起到積極的作用，具體的作用包括形象直接的視覺(jué)沖擊、幫助幼兒理解與接受、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力、提高幼兒綜合素質(zhì)等。

二、幼兒園繪本教育中普遍存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)模糊或者錯(cuò)位

許多幼兒園將繪本教育與看圖說(shuō)話或故事教學(xué)相混淆，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒繪本教育所要達(dá)到的目標(biāo)與意義并不明確，從而導(dǎo)致繪本教育無(wú)法提高幼兒的閱讀能力，對(duì)兒童成長(zhǎng)起不到預(yù)期的效果。就繪本活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用而言，需要達(dá)到設(shè)定的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。雖然繪本教學(xué)的目標(biāo)中規(guī)定了認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面，然而實(shí)際教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重認(rèn)知，對(duì)其他方面的發(fā)展鮮有幫助，甚至成為紙上談兵，看似幼兒的知識(shí)掌握更多了，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性卻不增反減，尤其是試圖利用繪本把孩子“教聰明”的做法不可取，需要通過(guò)合理的提問(wèn)以及良好的互動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目的。

（二）課程前期導(dǎo)讀和設(shè)定過(guò)多

在目前的幼兒園教育中，教師會(huì)習(xí)慣性地在繪本教育前對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，即通過(guò)提問(wèn)解讀等方式，設(shè)置思維路線，將課本內(nèi)容和中心思想進(jìn)行表達(dá)，幫助于幼兒理解。這樣將繪本教學(xué)從主動(dòng)閱讀變?yōu)楸粍?dòng)接受，使幼兒無(wú)法發(fā)揮自己的想法力和思考能力，更有甚者會(huì)造成幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生逆反心理，從而影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣，使繪本教育無(wú)法良好施展，甚至造成反效果。

（三）忽略繪本的主體地位

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，智能化教學(xué)已經(jīng)滲入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多教師為了追求教學(xué)效果，使用課件等多媒體軟件，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂故事形象。然而，這并不能提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，也不能替代幼師在講課過(guò)程中，銜接故事與幼兒之間的橋梁作用，啟發(fā)兒童思考。多媒體本身具有直接給出答案這一特性，缺少了思考的空間，減少了幼兒和幼師之間的交流。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)課件的依賴性，對(duì)靜態(tài)閱讀缺少興趣，從而無(wú)法培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和閱讀的能力，這不僅影響繪本教育的效果，更違背了繪本教育的初衷。

三、合水縣南區(qū)幼兒園繪本教育的方法

（一）明確繪本教學(xué)的目的

在幼兒教育中，幼師必須全面了解繪本教育的作用和意義，才能在教學(xué)過(guò)程中避免教育誤區(qū)，制定出正確的教學(xué)計(jì)劃。在繪本教育中，雖然培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣很重要，但最重要的是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸具備閱讀的能力，學(xué)會(huì)理解故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還要培養(yǎng)其口頭表達(dá)的能力，嘗試在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，甚至發(fā)揮想象力對(duì)故事進(jìn)行改編。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，是改進(jìn)繪本教育質(zhì)量的第一步。

（二）注重提升幼兒的感受力

在中國(guó)教育當(dāng)中，模式化教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)，一味強(qiáng)求幼兒認(rèn)同幼師的自身感受，從而剝奪了幼兒自己的觀察、感受、思維及想象能力，這種方式在繪本教育中是不可取的。幼師應(yīng)時(shí)常與幼兒互動(dòng)，了解幼兒的感受能力及認(rèn)知水平，激發(fā)幼兒的想象空間，充分讓其自由發(fā)揮，從而提升幼兒的感受力，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)故事的認(rèn)知水平，提高孩子的情商。

（三）靈活而有針對(duì)地提問(wèn)，促使幼兒思考

在幼兒園教育中，幼師可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題使幼兒積極思考，提高課堂效率。并且，不僅僅是幼師問(wèn)，讓幼兒積極思考提問(wèn)也是重要的教學(xué)手段。如何讓幼兒在繪本閱讀中想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并積極引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去理解繪本作品，是當(dāng)前合水縣南區(qū)幼兒園繪本閱讀中亟待解決的問(wèn)題，而通過(guò)猜想、遞進(jìn)、情景化等方式引導(dǎo)兒童思考，制造和諧、開(kāi)放的教學(xué)氣氛等，均有利于提高教學(xué)提問(wèn)的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園繪本教育對(duì)于增強(qiáng)幼兒的閱讀思考能力，提高孩子的審美和想象力，幫助孩子理解和語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)方面都有很重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以幼兒的理解和感受為中心，通過(guò)明確繪本教學(xué)的目的，注重提升幼兒的感受力，靈活而有針對(duì)地提問(wèn)，促使幼兒思考等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在豐富幼兒的知識(shí)的同時(shí)注意學(xué)習(xí)目的，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展具有較大的幫助。