董淑霞

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)讀寫結(jié)合的概念及其類別進(jìn)行了界定，接著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的必要性進(jìn)行了探討，最終又結(jié)合具體事例闡述了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效實(shí)施策略，旨在讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量獲得均衡式協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;概念;類別;策略

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得以有效發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的概念及其類別

（一）小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的概念

讀寫結(jié)合即是指閱讀與寫作兩者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的一種模式。由此延伸開來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式即是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者有機(jī)融合到一起對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)文知識(shí)教育的一種教學(xué)模式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的類別

1.以讀促寫。所謂以讀促寫，即是指通過閱讀促進(jìn)學(xué)生們寫作、優(yōu)化其寫作質(zhì)量的一種教學(xué)方法。這其中，閱讀是載體，是手段;寫作是目的，是最終想要達(dá)到的效果。

2.以寫促讀。以寫促讀，即是指通過寫作推動(dòng)學(xué)生更好地閱讀、提升其閱讀效益及其素養(yǎng)的一種的教學(xué)方法。在以寫促讀的模式中，寫作是手段，是實(shí)施的途徑;而閱讀則是最終想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的必要性

（一）閱讀與寫作兩者密不可分

大量的教育實(shí)踐早已充分表明了閱讀與寫作兩者之間的密切關(guān)系。閱讀作為一種輸入性的過程，是學(xué)生們?cè)丛床粩嗟貜耐饨缂橙≈R(shí)與營(yíng)養(yǎng)的過程，寫作作為一種輸出性的過程，則是學(xué)生合理地將所掌握的知識(shí)對(duì)外輸出的過程。只有大量的輸入，才能保障充足的輸出，而只有輸出得多了，視野范圍開闊了，輸入的質(zhì)量也才能得到更好的提升。因此，閱讀與寫作兩者密不可分，相互統(tǒng)一。也正因?yàn)槿绱耍覀冃W(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必然要有意識(shí)地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)新模式。

（二）要求學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)齊發(fā)展

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者所提出的基本要求。這其中，“讀”便是閱讀，“寫”便是寫作。也正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上便是要求我們語(yǔ)文學(xué)科教師做好閱讀與寫作兩者的教學(xué)工作，為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師就不能“只見樹木不見森林”、只做好閱讀教學(xué)或者只做好寫作教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)將兩者密切統(tǒng)一起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生們語(yǔ)文寫作素養(yǎng)及其閱讀素養(yǎng)的同步提升與發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效策略

（一）課堂隨文練筆

隨文練筆，即是指課堂小練筆，主要表現(xiàn)為教師在結(jié)束了閱讀的教學(xué)活動(dòng)之后，以閱讀文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面式文字寫作的一種知識(shí)遷移的過程。由課堂隨文練筆的概念來(lái)看，其本身就是一種很好的閱讀與寫作的結(jié)合體，非常適合小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用。對(duì)此，我深有感觸。例如，在教學(xué)了《司馬光》這一閱讀文本之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生要嘗試著寫出自己閱讀這一文本之后所獲得的啟示與感悟。由于剛剛結(jié)束了文本的閱讀，學(xué)生心中有很多內(nèi)容想說(shuō)，想表達(dá)。因此，他們很容易就能投入寫作的練筆活動(dòng)之中。像有的學(xué)生寫到“從司馬光砸缸救人的這個(gè)故事中，我們要學(xué)習(xí)司馬光遇到事情冷靜、機(jī)智、勇敢的精神，要學(xué)習(xí)他正確處理事情的能力，而為了有這一精神和能力，我們必須要努力學(xué)習(xí)，多掌握一些知識(shí)，這樣才能做一個(gè)像司馬光一樣聰明、有用的人”;還有的學(xué)生思考方式比較新穎，切入點(diǎn)落到了安全上，他是這樣寫的“我覺得司馬光很聰明，當(dāng)時(shí)水缸很高，叫大人來(lái)時(shí)間就會(huì)很久，倒先不如把缸砸壞，讓水先流出來(lái);但同時(shí)，我還注意到另外一個(gè)問題，掉到缸里的小朋友太不小心了，把自己置于那么危險(xiǎn)的一個(gè)環(huán)境，所以我想到的是以后我們以后要有安全的意識(shí)，做任何事之前要認(rèn)真想一想是否安全，是否會(huì)有危險(xiǎn)，懂得自我保護(hù)”……如此一來(lái)，學(xué)生在隨文練筆中既鍛煉了自身的寫作水平與能力，同時(shí)，也以書寫感悟的形式進(jìn)一步深化了自己的閱讀感知與體驗(yàn)，有利于自己閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。這便是隨文練筆策略有助于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的有力體現(xiàn)。

（二）課后廣泛閱讀與摘抄

課堂上的閱讀與寫作畢竟有時(shí)間限制，因此，豐富而廣闊的課外閱讀與寫作便成了學(xué)生閱讀與寫作最終的歸宿。鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行廣泛閱讀與寫作變成了踐行讀寫結(jié)合教學(xué)模式不容分割的重要組成部分。在其中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行摘抄，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大了，學(xué)識(shí)見識(shí)得到了豐富，而且動(dòng)手進(jìn)行摘抄的過程也是他們另外一種形式的寫作。摘抄得多了，寫得多了，學(xué)生很容易就能將其轉(zhuǎn)化為日后真正寫作時(shí)的素材積累。

例如，有的學(xué)生在日常閱讀中完整地閱讀了白居易《賦得古原草送別》一詩(shī)，認(rèn)為其“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的句子寫得非常好，很好地寫出了小草頑強(qiáng)的精神與毅力。因此，將這句話寫在了自己的照抄本上，不時(shí)拿出來(lái)翻看，因此，在某次以“人應(yīng)當(dāng)有頑強(qiáng)意志力”這一主題的寫作教學(xué)中，他很好地將“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的句子進(jìn)行了運(yùn)用，寫出了如下的句子：我認(rèn)為生而為人應(yīng)當(dāng)有頑強(qiáng)的毅力。連一顆小草都能做到面對(duì)寒風(fēng)不屈服，我們作為人，又怎么能輕易向困難與挫折低頭呢？“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，縱使遇到了不如意的事情，我們要堅(jiān)信其只是暫時(shí)的，同時(shí)用我們頑強(qiáng)的毅力積極面對(duì)、想盡辦法去解決，有了小草的精神，我相信我們每一個(gè)人最終都會(huì)獲得自己所預(yù)想的成功……簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句詩(shī)詞的引入，讓整段文字變得鮮明起來(lái)。這便是廣泛閱讀與摘抄體現(xiàn)在小學(xué)生閱讀與寫作素養(yǎng)均衡式進(jìn)步的重要價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫作是密不可分的兩個(gè)統(tǒng)一體。為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要立足實(shí)際情況，積極踐行讀寫結(jié)合的教學(xué)新模式，以閱讀教學(xué)推動(dòng)寫作教學(xué)，寫作教學(xué)輔助閱讀教學(xué)，互相促進(jìn)、交相呼應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到更好的提升與進(jìn)步。