劉志娟

【摘要】核心素養(yǎng)要求以人為本，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)中師生之間的溝通、交流、合作、探究等互動(dòng)行為影響著課堂教學(xué)的有效性。文章通過查閱大量文獻(xiàn)資料和積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中課堂師生互動(dòng)的方式及存在問題作了梳理和解析，并提出了提升師生互動(dòng)有效性的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);問題;建議

互動(dòng)式教學(xué)模式，全方位地發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以師生互動(dòng)的形式，從組織教學(xué)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等各方面發(fā)揮教師和學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析、推理，能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。在教學(xué)中多方面、多角度、多形式實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效教學(xué)方式。

一、課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式

根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)主體的不同，我們可將師生互動(dòng)分為九種類型。

1.教師—全班學(xué)生。例如，教師在課堂發(fā)出指令，要求全班同學(xué)共同回答某一問題等。

2.教師—某個(gè)學(xué)生。例如，課堂上，教師與學(xué)生之間的一對(duì)一問答、研討或?qū)W(xué)生的疑難問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)等。

3.教師—某個(gè)學(xué)生—某個(gè)學(xué)生。例如，課堂中教師發(fā)起排火車式回答問題，檢查化學(xué)方程式、元素周期表、金屬活動(dòng)性順序表等知識(shí)點(diǎn)的記憶情況。

4.教師—小組。例如，小組活動(dòng)中，某小組展示答案，教師與小組之間的互動(dòng)。

5.學(xué)生—教師。例如，學(xué)生向教師提出疑問，甚至提出自己獨(dú)特的解題思路等，師生之間互動(dòng)交流。

6.學(xué)生—全班學(xué)生。例如，某位學(xué)生向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)操作，并解釋實(shí)驗(yàn)原理，或某位學(xué)生扮演小老師角色，為全班同學(xué)講解化學(xué)試題。

7.學(xué)生—小組。例如，小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)另外小組的答案產(chǎn)生疑問、不一致時(shí)，產(chǎn)生的學(xué)生和小組之間的辯論。

8.學(xué)生—學(xué)生。例如，同桌之間的相互討論，或“你問我答”活動(dòng)，或者學(xué)生對(duì)學(xué)生的答題思路、解題步驟的規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

9.小組—小組。例如，開展小組比賽活動(dòng)，小組之間的研討、合作活動(dòng)。

二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問題

1.師生互動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)必不可少，但很多教師為了使課堂顯得“生動(dòng)、氣氛好”，把“滿堂灌”變成“滿堂問”。有的問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，答案顯而易見，容易給學(xué)生造成“我已經(jīng)學(xué)會(huì)”的假象;而有的問題設(shè)計(jì)提問的難度和跨度過大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫;有的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題未被提問，導(dǎo)致師生互動(dòng)的效果不盡如人意。這些只注重形式的互動(dòng)并不具有實(shí)際意義，僅僅是豐富課堂教學(xué)的一種手段。

2.師生互動(dòng)方式單一化

根據(jù)筆者多次聽課的粗略統(tǒng)計(jì)，課堂上常用的師生互動(dòng)方式主要有教師—某個(gè)學(xué)生、教師—全班、學(xué)生—學(xué)生、小組—小組。其中，在課堂教學(xué)中應(yīng)用頻率最多的互動(dòng)方式是教師—某個(gè)學(xué)生、教師—全班，課堂師生互動(dòng)時(shí)間大部分都被教師用于提問學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生—教師、學(xué)生—全班學(xué)生、學(xué)生—小組、小組—小組、學(xué)生—學(xué)生等互動(dòng)方式，因其不易控制且耗費(fèi)時(shí)間而很少在課堂互動(dòng)中被采用。

3.師生互動(dòng)缺乏公平性

課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)缺乏公平性，主要表現(xiàn)在由座位位置、學(xué)生成績以及學(xué)生是否有積極的課堂行為表現(xiàn)等造成的不均等師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)中，從學(xué)生的角度說，多數(shù)教師傾向于同成績優(yōu)秀、座位在中間和前排的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng);從教師的角度說，教師在教學(xué)互動(dòng)中很少給課堂活動(dòng)不活躍的學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，并且給學(xué)生思考和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)也很少。

4.師生互動(dòng)缺乏情感交流

目前，課堂上師生互動(dòng)的創(chuàng)新大多追求形式上的多樣化，而對(duì)師生情感交流的效果關(guān)注較少。課堂是師生情感交流的主要場(chǎng)所，雖然課下也有多種形式的師生情感交流，但是師生對(duì)彼此的評(píng)價(jià)和印象主要是在日復(fù)一日的課堂行為中產(chǎn)生的。教師通過語言、語氣、面部表情、目光等方式向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)，學(xué)生也通過語言、語氣、面部表情、目光以及是否規(guī)范的課堂行為和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等方式向教師傳達(dá)學(xué)生對(duì)于教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

學(xué)生如果在課堂上感受到了教師對(duì)自己的肯定和關(guān)注，會(huì)在很大程度上繼續(xù)努力以保持來自教師的持續(xù)關(guān)注和肯定，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了持續(xù)的積極作用;相反，學(xué)生如果感受到教師對(duì)自己的消極態(tài)度和評(píng)價(jià)，很容易產(chǎn)生自我否定、不自信等消極情緒，長久下去，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致教師對(duì)其內(nèi)在評(píng)價(jià)和態(tài)度不斷惡化，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的不良影響，這種消極情緒和行為會(huì)在學(xué)生的自我認(rèn)知上持續(xù)許多年，特別是對(duì)那些尚不能肯定自己能力和價(jià)值的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的不良影響。

三、增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)有效性建議

1.課前進(jìn)行充分的師生互動(dòng)準(zhǔn)備

初中課堂中良好教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備對(duì)于良性師生互動(dòng)有著重要的促進(jìn)作用。教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備包括課堂師生互動(dòng)的心理準(zhǔn)備以及必要的條件準(zhǔn)備。師生互動(dòng)的心理準(zhǔn)備要求教師提前認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的公平性，建立師生之間民主和諧的課堂氛圍，有意識(shí)地支持、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)。它還要求教師在注重課堂互動(dòng)的情景準(zhǔn)備、構(gòu)建民主的管理方式、注意把控互動(dòng)內(nèi)容的難易程度等方面做好充足的準(zhǔn)備。另外，還需在觀念和態(tài)度上加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)知識(shí)方面的準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)生課前收集資料的重要性，以便課堂上學(xué)生能積極配合與教師的互動(dòng)。

2.變換師生互動(dòng)呈現(xiàn)方式，推進(jìn)多樣化互動(dòng)

初中課堂中，隨著師生了解的加深，師生互動(dòng)逐漸進(jìn)入習(xí)慣和適應(yīng)模式，學(xué)生對(duì)于互動(dòng)的期待性降低，因此教師要不斷變換師生互動(dòng)方式，在已有互動(dòng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，推進(jìn)多樣化的互動(dòng)。

例如，在檢查學(xué)生知識(shí)記憶教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采用排火車式回答問題的“教師—某個(gè)學(xué)生—某個(gè)學(xué)生”互動(dòng)方式，也可以采用學(xué)生自主搶答方式，還可以采用學(xué)生之間的互相檢查的學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)方式等;在小組活動(dòng)中，某小組展示答案時(shí)，教師可采用“教師—小組”的師生互動(dòng)方式;當(dāng)學(xué)生有疑問或?qū)處煹闹v解有質(zhì)疑的時(shí)候，教師可以借機(jī)采用“學(xué)生—教師”的互動(dòng)方式;教師還可以采用“學(xué)生—全班同學(xué)”互動(dòng)方式，例如，學(xué)生向全班同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)操作，并解釋實(shí)驗(yàn)原理，或?qū)W生扮演小老師角色，為全班同學(xué)講解化學(xué)試題，或?qū)W生在全班同學(xué)面前進(jìn)行分角色化學(xué)表演，或由班級(jí)同學(xué)提問，幾位學(xué)生回答的化學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽等;學(xué)生在小組合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)另外一小組的答案產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，產(chǎn)生的學(xué)生和小組之間的辯論可以采用“學(xué)生—小組”互動(dòng)方式;教師還可以采用“小組—小組”互動(dòng)方式，例如，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而開展的小組比賽活動(dòng)?？傊瑤熒?dòng)方式多種多樣，教師應(yīng)不斷地改進(jìn)已有的互動(dòng)方式，推進(jìn)多樣化互動(dòng)。

3.注重師生互動(dòng)的公平性，加強(qiáng)情感交流

課堂是師生情感交流的主要場(chǎng)所，教師通過語言、語氣、表情、目光等方式向?qū)W生傳達(dá)了多種信息，會(huì)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)注重師生互動(dòng)的公平性，有意識(shí)地增加師生之間的正面情感交流。教師對(duì)學(xué)生的提問和反饋要保持公正、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，不因?qū)W生成績等的各種差異而戴有色眼鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生公平地參與互動(dòng)。教師在互動(dòng)時(shí)要做好與學(xué)生的即時(shí)溝通，不能忽略學(xué)生的良好表現(xiàn)，盡力調(diào)整好自己的說話態(tài)度、面部表情、目光等身體語言，多給予肯定、鼓勵(lì)等積極暗示，盡量讓自己變得平和，富有愛心、同情心，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)愛和認(rèn)可，讓師生互動(dòng)中的正面情感交流在學(xué)生健康心理的形成及學(xué)業(yè)發(fā)展方面產(chǎn)生持續(xù)的積極影響。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)互動(dòng)創(chuàng)新

事物都是不斷變化發(fā)展的，同樣，課堂互動(dòng)方式也不是一成不變的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的局限性時(shí)，就要沖破傳統(tǒng)觀念束縛，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。在互動(dòng)理念上，應(yīng)摒棄教師的絕對(duì)權(quán)威和掌控課堂的觀念，構(gòu)建民主和諧的互動(dòng)課堂，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)主動(dòng)性，保持師生互動(dòng)的公平性、多樣性。在互動(dòng)方法上師生共同討論，借鑒多方智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽探索創(chuàng)新。

課堂師生互動(dòng)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程，這需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并突破現(xiàn)有的局限性并大膽創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)師生互動(dòng)的主動(dòng)性，建立和諧、民主、公平而有效的師生互動(dòng)模式，并通過積極的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，為促進(jìn)學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

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