蔡慧敏 卞金來(lái) 王思臣

【摘要】依據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃的地位和制定原則，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃各要素的編制方法予以詳細(xì)闡述，歸納教學(xué)計(jì)劃制訂中容易出現(xiàn)的典型問題，有效結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)制訂編寫策略，突出學(xué)生主體地位。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)計(jì)劃;策略;步驟

2016年，軍委將軍?！叭瞬排囵B(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)文書體系調(diào)整重塑為“教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)施計(jì)劃”。2018年，提出“課程教學(xué)計(jì)劃”概念，將其定位為課程的總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范，是指導(dǎo)課程教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件，也是組織課程教學(xué)、編選教材和課程考核的依據(jù)。

一、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂原則

1.課程教學(xué)計(jì)劃基本要求

課程教學(xué)計(jì)劃有嚴(yán)格的編寫規(guī)范和要求。首先，課程教學(xué)計(jì)劃是標(biāo)準(zhǔn)文件，要求行文規(guī)范工整、語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)得當(dāng)。

其次，課程教學(xué)計(jì)劃要能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)范內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定教學(xué)實(shí)施策略，有效制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理提出保障方式，切實(shí)突出學(xué)員的主體地位，滿足建設(shè)金課的高階性原則、創(chuàng)新性原則、挑戰(zhàn)度原則和實(shí)戰(zhàn)化原則。

課程教學(xué)計(jì)劃以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合和發(fā)展創(chuàng)新，在編寫前要通讀本專業(yè)的頂層教學(xué)文件，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、訓(xùn)練大綱等，總體培養(yǎng)目標(biāo)一定要保持一致。另外還要熟悉本課程近3年使用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程考核改革實(shí)施方案等，要保持教學(xué)內(nèi)容具有一定的傳承性，主次要分明，改革要張弛有度。

2.課程教學(xué)計(jì)劃基本要素

課程教學(xué)計(jì)劃按照自頂向下、逐步細(xì)化的過程，制定基本要素，主要包括前言、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程、考核評(píng)價(jià)、保障方式和附錄。

前言是在正文前用一段話對(duì)課程進(jìn)行概述，明確課程適用專業(yè)、課程性質(zhì)、類別、地位作用、總學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)等。

教學(xué)目標(biāo)可以按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)闡述學(xué)員應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)思路包括總體思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法建議，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且所提到的教學(xué)策略要與之后的實(shí)施過程相對(duì)應(yīng)，是相對(duì)自由度最大的一部分，可以不拘一格，也是最能體現(xiàn)課程特色的一部分。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的細(xì)化和具體化，可以采用“學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建議表”的形式明確教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施過程是課程教學(xué)策略在教學(xué)中的落實(shí)，要細(xì)化到每次課的重難點(diǎn)和運(yùn)用的教學(xué)方法與手段，也可以先寫實(shí)施過程再反推或歸納教學(xué)策略。為便于指導(dǎo)教學(xué)，建議采用“教學(xué)實(shí)施總體方案表”的方式。

考核評(píng)價(jià)包含課程評(píng)價(jià)和考核方式。其中課程評(píng)價(jià)主要是課程自評(píng)，考核方式是這部分的關(guān)鍵內(nèi)容，既要落實(shí)規(guī)定指標(biāo)，又要體現(xiàn)公平公正。制定的過程性考核和終結(jié)性考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)可行。

保障方式按照教材、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、信息資源和試卷（題、卡）庫(kù)五大類填寫，不局限于現(xiàn)狀，要自足于3～5年建設(shè)計(jì)劃，可為相關(guān)項(xiàng)目立項(xiàng)提供支撐。

附錄說明課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行時(shí)間、修訂要求和宣講方式等。

二、課程教學(xué)計(jì)劃的常見問題

通過撰寫和審閱相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)以下問題比較典型，需要引起注意和采取相應(yīng)措施。

1.與頂層方案不一致等問題。比如沒有仔細(xì)研讀人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)前導(dǎo)和后續(xù)課程、課程總學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)比例與人才培養(yǎng)方案不一致;試卷庫(kù)（卡）建設(shè)數(shù)量沒有按照考核實(shí)施方案制訂，數(shù)量偏少等。

2.前后內(nèi)容不一致或重復(fù)問題。比如在教學(xué)策略中提到信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，但是在實(shí)施過程中沒有出現(xiàn)在任何一次課程中，或者沒有對(duì)應(yīng)的建設(shè)計(jì)劃;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中已明確了內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊名稱和數(shù)量，但在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)模塊出現(xiàn)了變化;教學(xué)策略中出現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)方式，與之后的考核評(píng)價(jià)重復(fù);甚至教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略存在重復(fù)內(nèi)容。

3.課程教學(xué)計(jì)劃的基本要素不完整，有缺失項(xiàng)問題。比如教學(xué)內(nèi)容有的缺少重、難點(diǎn)，有的圖表有空缺項(xiàng);有的理論課實(shí)施過程沒有細(xì)化到每一堂課。

4.教學(xué)策略提煉不到位是比較普遍的問題。有的策略過多、過雜;有的沒有課程特色，千篇一律;有的教學(xué)策略并沒有在課程中應(yīng)用。

5.用語(yǔ)不夠規(guī)范。特別是教學(xué)目標(biāo)沒有采用規(guī)范動(dòng)詞進(jìn)行撰寫。

6.課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真核對(duì)和測(cè)算。比如每次考核的標(biāo)準(zhǔn)值定得偏高或偏低，導(dǎo)致總分超過100分或者多數(shù)人無(wú)法及格。

7.內(nèi)容重組不夠。特別是部分課程分不同學(xué)期實(shí)施，內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，甚至可以看成兩門課程;面向不同專業(yè)（培養(yǎng)層次）開設(shè)的同名課程，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系雷同度偏高，沒有因人施教。

三、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂方法

為規(guī)范課程教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)避免形式化、簡(jiǎn)單化和教條化，建議可以按照以下方法進(jìn)行制訂。

1.推出精品模版，典型帶動(dòng)一般是基礎(chǔ)

先分教學(xué)層次、分課程類型選擇教學(xué)基礎(chǔ)較好的典型課程，然后成立涵蓋多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的專家組，經(jīng)過研討，打造出系列課程教學(xué)計(jì)劃模版，供其他課程參考，在格式上和教學(xué)策略導(dǎo)向上進(jìn)行規(guī)范，避免出現(xiàn)漏項(xiàng)和低級(jí)錯(cuò)誤。

2.突破難點(diǎn)問題，切分層次提取要點(diǎn)是核心

以設(shè)計(jì)思路撰寫為例，第一部分“總體思路”是課程教學(xué)計(jì)劃中較難總結(jié)提煉的部分，既要簡(jiǎn)練，又要突出特色，可以切分三句話進(jìn)行表述，第一句話概括課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二句話總結(jié)典型教學(xué)方法的運(yùn)用效果，第三句話歸納信息化教學(xué)手段的應(yīng)用要求。難點(diǎn)問題經(jīng)過切分層次后，再提煉要點(diǎn)，既可以保證內(nèi)容的完整性，又可以對(duì)點(diǎn)精煉，便于不同課程的橫向比較。

第二部分“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”可以先繪制知識(shí)框架圖（主線），再表述知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，最后指出重難點(diǎn)。

第三部分“教學(xué)策略”中表述的教學(xué)方法不宜過多，要突出典型方法和創(chuàng)新方法，同時(shí)要具有可執(zhí)行性。可以切分為貫穿全課程的教學(xué)方法、現(xiàn)在或?qū)?lái)要重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革的方法、實(shí)踐教學(xué)采用的方法等層次進(jìn)行精煉概括，并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行描述。

最后“學(xué)習(xí)方法建議”也可以切分為課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行論述。

3.前后對(duì)照檢查，首尾相互對(duì)應(yīng)是關(guān)鍵

對(duì)照檢查主要是核對(duì)學(xué)時(shí)，核對(duì)教學(xué)內(nèi)容，核對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，核對(duì)建設(shè)項(xiàng)目等。其中，前言、“學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建議表”“教學(xué)實(shí)施總體方案表”中的學(xué)時(shí)要與人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)一致。設(shè)計(jì)思路中的教學(xué)模塊、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，要與“學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建議表”“教學(xué)實(shí)施總體方案表”中的表述一致?？己藰?biāo)準(zhǔn)的總分值不要超過100分，試卷（卡）庫(kù)數(shù)量要等于或高于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值。“教學(xué)實(shí)施總體方案表”的教學(xué)手段要在保障方式中予以體現(xiàn)。

總之，對(duì)照檢查的目的就是保障課程教學(xué)計(jì)劃的可行性，不能出現(xiàn)計(jì)劃和執(zhí)行兩張皮的問題，計(jì)劃可以高于執(zhí)行，但執(zhí)行不能脫離計(jì)劃。

4.多級(jí)交流審核，專家嚴(yán)格把關(guān)是保障

課程教學(xué)計(jì)劃涉及多專業(yè)多學(xué)科，每門課程各有特點(diǎn)，不同的教員對(duì)課程實(shí)施和建設(shè)的理解又各有不同，只有通過教學(xué)組、教研室、系、校等多級(jí)的交流互動(dòng)才能彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)矛盾問題才能達(dá)成共識(shí)。課程教學(xué)計(jì)劃是綱領(lǐng)性文件，專家審核必不可少，而且專家要經(jīng)過對(duì)多門課程審核后才能提出有建設(shè)性的意見和建議，同時(shí)在審核中一定要做好問題反饋，專家和主筆人要互通有無(wú)，做到問題清零。

四、結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)計(jì)劃是建設(shè)未來(lái)金課的標(biāo)準(zhǔn)文件，在制訂過程中要對(duì)標(biāo)軍隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)標(biāo)國(guó)家教育建設(shè)理念，要以學(xué)員為中心，做好學(xué)情分析，把提高學(xué)員能力素質(zhì)放在首位，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新型軍事人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的新要求。同時(shí)要以“工匠”精神制訂課程教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，力求全面細(xì)致，不超綱，不重復(fù)，不隨意，各要素之間要協(xié)調(diào)一致，彼此呼應(yīng)。

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