摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力與習(xí)慣的重要時(shí)期。這一階段教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作，要以良好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在有效閱讀中得到更好的鍛煉。本文對(duì)如何有效開展小學(xué)語文高效閱讀進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;閱讀教學(xué);對(duì)策漫談

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.034

一、高效閱讀的概念

閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容獲取的有效方式之一，更是語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式之一。高效閱讀教學(xué)能在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。高效化閱讀主要是指在關(guān)鍵性概念+遞進(jìn)閱讀+任務(wù)型寫作模式的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握正確寫作規(guī)律的一種閱讀方式，這種閱讀方式能從根本上提升學(xué)生的語言學(xué)能力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，推進(jìn)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)有升華，能在閱讀教學(xué)主旨把握清晰的情況下，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中感受文字的美感，在閱讀中進(jìn)行語言內(nèi)容的理解。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存有的弊端

（一）閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀能了解到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。但要注意傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種封閉式的教學(xué)，師生間的關(guān)系不能對(duì)等，教師始終處于教學(xué)主體地位，單方向地向?qū)W生傳授課本知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在此教學(xué)方式的影響下，自主閱讀機(jī)會(huì)不足，而在實(shí)際教學(xué)過程中教師也用自己的閱讀過程中代替學(xué)生的閱讀過程中，導(dǎo)致雙方缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容探究，這其實(shí)是有悖閱讀教學(xué)要求的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生不良影響。

（二）不關(guān)注學(xué)生的課外閱讀

受到升學(xué)壓力等因素影響，部分語文教師十分關(guān)注學(xué)生的卷面成績，不是很多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣。而現(xiàn)階段市面上課外閱讀讀物參差不齊，小學(xué)階段的學(xué)生則取法選擇優(yōu)質(zhì)書籍的能力與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能判定閱讀哪本書籍更好。另外要注意小學(xué)階段的學(xué)生人生觀與價(jià)值觀還處于形成階段，若是接觸的讀物三觀不正，不但難以提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)碡?fù)面的影響。故此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生選擇一些適合其認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物，而不是采用“散放”政策，對(duì)學(xué)生的課外閱讀聽之任之。

三、小學(xué)語文高效課堂閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

（一）選擇“好書”

閱讀教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生能在體驗(yàn)美的過程中更好的感受美，學(xué)生能在感受到閱讀魅力的同時(shí)，對(duì)閱讀有著更好的認(rèn)知度。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇心，對(duì)于新知識(shí)和新技巧有很多的向往，甚至有的時(shí)候?qū)W生是渴望開展閱讀的，由于通過閱讀學(xué)生能了解到不同的世界，能感受到不同的生活。其實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)沒有想象中的復(fù)雜，教師可以為學(xué)生篩選一些有趣的閱讀材料，可以是一些插入圖片的書籍，教師在借用生動(dòng)的語言進(jìn)行描述，能引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)活動(dòng)中就以課外閱讀《野鴨子》為例，在文章中穿插幾張小鴨子的圖片，小鴨子在河邊戲水，在岸邊散步，向著遠(yuǎn)方遙望等，還有的小鴨子在與小伙伴嬉戲。這些系列描述能將每個(gè)鴨子活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的面前，使文章的整體渲染性更好，也讓文字更顯生動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章有濃厚興趣后，學(xué)生才能開展進(jìn)一步閱讀。其實(shí)一本好書對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，教師在為學(xué)生選擇書籍的時(shí)候要慎重，盡量在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，為學(xué)生選擇他們喜愛的書籍。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要是在朗讀的基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生通過朗讀能更明晰主人公的形象，使學(xué)生在閱讀過程中解讀文章的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)主人公有更多精神上的解讀。其實(shí)在現(xiàn)階段學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)該本著人外有人，天外有天的學(xué)習(xí)理念，通過多讀書了解更多書本以外的知識(shí)內(nèi)容，書籍中有更為廣闊的世界，能通過書籍看到廣闊的世界，認(rèn)識(shí)到清新美麗的自然環(huán)境，感受到人生的珍貴等。學(xué)生在閱讀中有更多新感悟，學(xué)生也能在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)其價(jià)值所在，進(jìn)而學(xué)生才能在不斷激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的過程中，更積極地參與到閱讀教學(xué)中來。

1.開展益智閱讀活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生正在處于活潑好動(dòng)的階段，對(duì)于任何事物都有著較高的興趣度。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過舉辦閱讀心得交流的大會(huì)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《手和腦的故事》，教師讓學(xué)生思考手有什么故事？腦袋有什么故事？手和腦都有什么故事？在這一系列問題的提出中，學(xué)生能自由地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)教學(xué)，在發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生能在思考中對(duì)知識(shí)內(nèi)容有著更為深刻的體悟，也能在吸收其他人看法的過程中，形成良好的思維意識(shí)。

2.列舉名人榜樣激勵(lì)。教師應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生列舉一些相關(guān)的榜樣故事，要求學(xué)生在榜樣故事的激勵(lì)下更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而能在故事中名人的激勵(lì)下更好地進(jìn)行書籍的閱讀。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為中華之崛起而讀書的故事，教師需要為學(xué)生介紹周恩來、毛澤東等人的故事。

3.時(shí)常講解閱讀重要性?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！惫磐駚?，名人對(duì)書籍都有著由衷的熱愛，他們喜歡書籍更喜歡通過書籍了解世界。這些名人他們都很喜歡讀書，在書籍中能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，汲取營養(yǎng)，開拓思維，豐富情感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣后，學(xué)生會(huì)獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，但是興趣學(xué)習(xí)不代表毫無目的性的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，若無閱讀方法指導(dǎo)，閱讀效果將不復(fù)存在，閱讀本身也將沒有意義。所以，教師應(yīng)給學(xué)生提出良好的教學(xué)指導(dǎo)，并通過閱讀教學(xué)的方式，深化教學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，提高教學(xué)效率。譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，與學(xué)生一起研讀《我的老師》的時(shí)候，教師需要給學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，不要讓學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀，更需列出問題讓學(xué)生思考：“老師的怎么樣的人？”我和老師有什么樣的故事？老師的外貌特征怎么樣？教師通過此類方式，讓學(xué)生樹立良好的閱讀目標(biāo)，在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)行閱讀，形成較好的閱讀效果，進(jìn)而能在深刻理解文章內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

1.引導(dǎo)精讀。閱讀教學(xué)需要做到“精”，在閱讀教學(xué)的時(shí)候要理解每個(gè)字詞的意思，理解每句話的意思，理解每一段話的意思，從而能在整個(gè)篇章內(nèi)容理解的過程中做到教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。理解文章內(nèi)容后，能體會(huì)到作者的思想內(nèi)涵，并能在閱讀的體會(huì)中感知知識(shí)。通過精讀的方式能讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，更好地感知文章細(xì)節(jié)，更好地體驗(yàn)文章情感，更好地探知相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)速讀。速讀教學(xué)主要是為了提高閱讀教學(xué)效率實(shí)施的，教師先要對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀方式進(jìn)行簡單的了解，也能在合理教學(xué)方案制定的過程中，從文章中提取關(guān)鍵的字詞，理解文章后能體會(huì)到作者的思想，繼而能在感受作者心境后獲得閱讀體會(huì)?？焖匍喿x會(huì)讓學(xué)生的整體閱讀能力有提高，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多知識(shí)內(nèi)容的索取。

3.引入情景教學(xué)。教育本身的重點(diǎn)并不在于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而在于能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓舞，從而更好地通過自己的努力提高自身能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力做到準(zhǔn)確把握，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，使閱讀教學(xué)的開展能夠更加自然、更加高效。要讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中不斷提高對(duì)閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師有多種方法可以選擇，但要注意創(chuàng)設(shè)出的情境所具有的領(lǐng)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師便可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與黃山相關(guān)的各種圖片或者影音資料。將黃山的迎客松、陪客松和送客松的形態(tài)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地對(duì)文章當(dāng)中所描繪的景象進(jìn)行了解。同時(shí)教師還可以提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“你想想中的黃山松是什么樣子的呢？”學(xué)生通過自己的想象在大腦當(dāng)中勾勒出黃山松的樣子，再與文章當(dāng)中所描繪的樣子進(jìn)行對(duì)比，對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣，從而更加積極地開展閱讀活動(dòng)。

再如，學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放這首二胡曲目，先讓學(xué)生通過對(duì)這首曲子進(jìn)行欣賞，對(duì)這首曲子形成一定的印象，再讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。在學(xué)生自主閱讀的過程中將會(huì)對(duì)曲目本身進(jìn)行更好的了解。對(duì)作者的生平進(jìn)行了解后，學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的體會(huì)。通過音樂的播放，能夠與教材文本當(dāng)中的文字相互映襯，有效地將阿炳的不幸的一生展現(xiàn)出來。教師還要繼續(xù)使用問題引導(dǎo)學(xué)生：“如果使用西洋樂器演奏《二泉映月》，是否仍然能夠演奏出這首曲子的精華，是否能夠?qū)⑶慨?dāng)中的月夜之美以及阿炳心中的悲傷演繹出來？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)文本展開更加認(rèn)真的主動(dòng)閱讀，并在閱讀中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是促使學(xué)生展現(xiàn)出更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)工作當(dāng)中，與教師形成良好的配合。要讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中尋找到快樂。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀感悟，也能讓學(xué)生的閱讀能力獲得升華，更能在提升學(xué)生想象能力的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。小學(xué)教師需要從興趣教學(xué)出發(fā)，不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握高效閱讀方式的同時(shí)，更好地豐富自己的情感世界，進(jìn)而使學(xué)生能享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：劉斌（1985.12—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。