摘 要：在知識(shí)快速增長和更新的時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、思辨，在獨(dú)立完成專題知識(shí)探索的過程中獲得知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。討論式教學(xué)起到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生開放思維的作用，很好地體現(xiàn)了在教育領(lǐng)域里的留白理念，因此如何很好地實(shí)施討論式教學(xué)并提高效果是一個(gè)很值得探討的話題。認(rèn)真設(shè)計(jì)討論專題，加強(qiáng)過程溝通和監(jiān)督，把考核指標(biāo)落實(shí)到過程的細(xì)節(jié)中去，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，是一種很好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育形式，是在新工科教育背景下，對(duì)工程專業(yè)教育方法的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);留白教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.003

在教育行業(yè)有這樣一句話，要給學(xué)生傳授一杯水，教師要準(zhǔn)備一桶水。而當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息、知識(shí)、技術(shù)呈交叉爆炸式發(fā)展的年代，往往這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒形成體系，就已經(jīng)被新的技術(shù)所取代了。因此對(duì)當(dāng)今從事專業(yè)技術(shù)教育的教師，尤其是一些新建專業(yè)，新開展工程專業(yè)課程的任課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。教師一桶水的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需要。教師不僅需要海量的信息，還需要不斷地更新?lián)Q代，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力也提出了極高的要求。這種現(xiàn)狀要求這些專業(yè)教師要保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，旺盛的求知欲，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的教學(xué)需求。教師在疲于應(yīng)付這不斷變化的教學(xué)內(nèi)容的需求的同時(shí)，是否也應(yīng)該思考一下我們的教學(xué)方式，這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否還滿足現(xiàn)代教育的需求。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！奔热弧棒~”是不斷變化的，需要長期跟進(jìn)與更新的，而且內(nèi)容是極其豐富的，不是短短的課內(nèi)時(shí)間就能覆蓋的，為何不鍛煉學(xué)生“漁”的本領(lǐng)呢？讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)期就通過一定教學(xué)形式，培養(yǎng)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何思考，如何主動(dòng)地獲取新知識(shí)的能力。而這種在引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，通過自己的探究來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法或治學(xué)態(tài)度也是許多教育大家一直主張和支持的一種教育理念。例如著名教育學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中提到不言之教，即留白教育，主張學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合的自主學(xué)習(xí)[1]。布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己在思考、辯論中加深對(duì)問題的理解，體現(xiàn)“知識(shí)再創(chuàng)造”過程[2]。第斯多惠、懷特海提出的教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與鼓舞[3]。諾丁斯提倡課程民主，即教師主持，學(xué)生互動(dòng)研討，自主構(gòu)建的教育模式[4]。因此，在新工科大背景下的工程人才的培養(yǎng)過程中，尤其要思考這樣一個(gè)問題。

一、討論課實(shí)踐執(zhí)行過程中常遇問題

（一）學(xué)生對(duì)選題無所適從，有選題不當(dāng)、扎堆等現(xiàn)象

在初期選題過程中，學(xué)生對(duì)課程了解不多，如果不加以適當(dāng)引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)選題與課程關(guān)聯(lián)不大，題目難度不適宜，題目涉及面太寬泛等現(xiàn)象。這些選擇造成的后果，要么就是題目太難，學(xué)生已有水平很難在短時(shí)間內(nèi)完成，容易停留在表面而無法深入，學(xué)生完成度太低。要么題目太簡(jiǎn)單，完成作品太科普，失去討論的意義。還有學(xué)生有盲從現(xiàn)象，大家一窩蜂選擇相似的研究主題，一個(gè)班只有一兩個(gè)方向，大家都在做重復(fù)性工作，顯然這些都是不合適的，需要任課教師充分組織、布置和協(xié)調(diào)。

（二）學(xué)生提交作業(yè)質(zhì)量不高，只是資料的羅列和堆積，加工處理能力不強(qiáng)

學(xué)生提交作業(yè)只是一大堆知識(shí)的羅列、堆積和拼湊，沒有很好地把知識(shí)進(jìn)行消化理解，更沒有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思辨加工。沒有達(dá)到對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造的目標(biāo)。這就失去了討論式作業(yè)布置的意義。因此將這一環(huán)節(jié)落實(shí)并執(zhí)行好，是討論式教學(xué)執(zhí)行成敗的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生有拖沓、應(yīng)付延遲等問題

部分同學(xué)對(duì)這類作業(yè)重視不夠，有拖沓，延遲的問題。有的學(xué)生甚至到最后一刻才開始提筆動(dòng)工。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促，所以最后呈現(xiàn)討論效果很不盡如人意。

（四）學(xué)生有渾水摸魚、不勞而獲的情況

受課時(shí)及題目難度影響，不能保證每人一個(gè)題目。由于學(xué)時(shí)所限，在大班授課時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣就會(huì)有多人一組的情況。多人共同研究相同題目，可以互動(dòng)討論，提高學(xué)習(xí)效果并鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在這種情況下，難免會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，坐享他人勞動(dòng)成果。

二、解決方案

針對(duì)以上情況，任課教師要認(rèn)真組織討論式教學(xué)方案，從選題、過程管理、課堂展示、考核評(píng)估等以下幾個(gè)方面入手，認(rèn)真開展工作。

（一）教師要充分組織和布置，提供相應(yīng)的備選題目

首先要給學(xué)生提供充裕的選題參考，并告訴學(xué)生可以不拘泥于提供的參考題目。在每次討論課動(dòng)員階段，都會(huì)把每一個(gè)參考題目做詳細(xì)闡述，讓學(xué)生弄清楚該主題方向，意義，研討重點(diǎn)，最后要達(dá)成的目標(biāo)等等。讓學(xué)生在選擇之前對(duì)即將展開的工作有明確的了解。這樣可以讓學(xué)生在充分了解的前提下，憑借個(gè)人興趣、專業(yè)特長進(jìn)行選擇和取舍，有的放矢。并能很好地減少討論主題的重復(fù)和過于集中的情況發(fā)生。學(xué)生自選的題目也要提前跟教師溝通，以把握學(xué)生選題和課程的關(guān)聯(lián)性，控制其難易程度，保證學(xué)生能夠有效完成。這些溝通和協(xié)調(diào)可以通過線下執(zhí)行，確保學(xué)生選擇課題在課程覆蓋范圍內(nèi)并且難易適中。

選題大概需要兩至三周的時(shí)間，需要教師提前提供參考題目供大家選擇，隨后還要對(duì)初選方案進(jìn)行協(xié)調(diào)，避免扎堆重復(fù)，對(duì)自選題目還要進(jìn)行溝通商定，擬出最終選題方案。

（二）教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在反復(fù)打磨中提煉升華

這個(gè)過程是需要學(xué)生深入實(shí)踐的過程，是學(xué)生對(duì)主題理解由繁入簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入深的過程。需要學(xué)生掌握大量專業(yè)資料，抓住主線，凝練主題，對(duì)各種問題進(jìn)行專業(yè)解答的過程。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況提出中肯的意見和必要的幫助。采用這種方式把學(xué)生的主動(dòng)和教師的輔助作用充分發(fā)揮出來，協(xié)助學(xué)生將拼湊的資料根據(jù)自己的理解和認(rèn)知量體裁衣變成自己設(shè)計(jì)的有主題，有層次，有深度，有創(chuàng)意的討論作品。

（三）加強(qiáng)過程的監(jiān)督管理

平時(shí)要敦促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，建議每名學(xué)生都要與教師做一次以上的線下過程進(jìn)展匯報(bào)。這樣就能很好地避免學(xué)生在最后一刻才動(dòng)手準(zhǔn)備的發(fā)生概率。并嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分意識(shí)到該項(xiàng)作業(yè)的重要性，讓學(xué)生給予充分的重視并提早行動(dòng)起來。

（四）控制小組人數(shù)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都在這個(gè)過程出力并受益

要把討論式作業(yè)的人數(shù)控制在適當(dāng)范圍，另外在題目設(shè)置中劃分出知識(shí)小結(jié)點(diǎn)，題目化整為零，盡量讓每個(gè)人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以保證學(xué)生在同一個(gè)大前提下互相討論交流，又因?yàn)橛懈髯元?dú)立的任務(wù)而有獨(dú)立的工作量。達(dá)到既分工協(xié)作，又團(tuán)結(jié)互助的目標(biāo)。

（五）考核標(biāo)準(zhǔn)要從監(jiān)管到整個(gè)環(huán)節(jié)

考核標(biāo)準(zhǔn)從過程中、課堂展示與討論和后期總結(jié)這三個(gè)方面來評(píng)價(jià)，把討論課的整個(gè)過程管理起來。過程管理以學(xué)生在討論準(zhǔn)備過程中的溝通情況作為評(píng)判依據(jù)。這樣既加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生解決在準(zhǔn)備過程中遇到的困惑和難題，同時(shí)也能敦促學(xué)生在平時(shí)多下功夫，讓學(xué)生重視起來，避免學(xué)生在后期倉促應(yīng)付。展示階段主要從作品的內(nèi)容和形式，以及學(xué)生表達(dá)及解答問題上來衡量。后期總結(jié)主要從學(xué)生提交的討論報(bào)告來衡量，看學(xué)生是否結(jié)合教師和同學(xué)提出的建議，整理修改材料，完整地表達(dá)整個(gè)作品。

通過整個(gè)討論式教學(xué)的實(shí)施和過程嚴(yán)格管理與落實(shí)，讓學(xué)生在過程中主動(dòng)地解決問題和困難，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)在解決問題的過程中鍛煉了學(xué)生以下方面的能力。（1）選擇和取舍能力。在學(xué)習(xí)和做研究的過程中，我們通常會(huì)面臨著許多的選擇，這時(shí)會(huì)需要當(dāng)事人對(duì)目標(biāo)對(duì)象有較為清晰的認(rèn)知，例如題目難度，與自己知識(shí)、興趣匹配度、駕馭能力，預(yù)期目標(biāo)完成度等等。雖然討論題目還不能將這些方面完全覆蓋到，但也在一定程度上要考驗(yàn)學(xué)生的對(duì)問題理解的敏銳度，對(duì)主題選擇和個(gè)人能力的匹配度的把握程度，鍛煉學(xué)生在面臨多重選擇的時(shí)候，有知己知彼，正確選擇和取舍的能力。（2）學(xué)會(huì)使用專業(yè)檢索技術(shù)，收集專業(yè)技術(shù)資料，而不是普通的科普文章。鍛煉學(xué)生整理資料的能力，學(xué)會(huì)抓主線，深挖掘。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。學(xué)生在長期的教育過程中，習(xí)慣了被布置，被安排。一旦有這種無論從內(nèi)容和時(shí)間上都高度開放自由的題目，就很容易無所適從。無論從技術(shù)完成角度還是時(shí)間安排上都缺乏自主規(guī)劃的主動(dòng)意識(shí)。因此通過該項(xiàng)任務(wù)的布置，鍛煉學(xué)生自主規(guī)劃進(jìn)程和自我管理的技能。（4）鍛煉學(xué)生之間的既有分工又有互助，根據(jù)自己的角色正確定位的能力。在團(tuán)隊(duì)合作中，既不能將個(gè)人意愿強(qiáng)加給他人，又不能大家各自為戰(zhàn)，四分五裂。工作中互相配合，主次分明，既有核心凝聚力，又要發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造力，這需要參與者能夠很好地平衡和協(xié)作，才能達(dá)到眾人拾柴火焰高的目的。

總之，學(xué)生通過討論作業(yè)認(rèn)真參與與實(shí)施，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)自主完成一定方向?qū)W習(xí)任務(wù)，拓展了專業(yè)知識(shí)外延與內(nèi)涵。學(xué)生通過親自參與整個(gè)過程，學(xué)會(huì)課題的理性選擇，學(xué)習(xí)利用專業(yè)的檢索工具搜集文獻(xiàn)資料，消化理解資料，明晰要解決問題。學(xué)會(huì)甄別、取舍材料，凝練中心的能力。在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)思考，思辨，學(xué)會(huì)交流和討論，將知識(shí)理解完整、透徹。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示能力，通過匯總材料，編輯文檔，提高使用各種辦公編輯軟件，例如制作PPT，視頻剪輯、各種繪圖軟件等等。通過更深入的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)還嘗試?yán)镁幊誊浖W(xué)習(xí)建模，逐漸將專題討論內(nèi)容上升到學(xué)術(shù)研究的高度，更加提升了討論式教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)符合留白教育的理念，是一種很好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育形式，是在新工科教育背景下，對(duì)工程專業(yè)教育方法的有益補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：崔英花（1973.12— ），女，朝鮮族，吉林蛟河人，教授，研究方向：射頻識(shí)別，教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2019年人才培養(yǎng)質(zhì)量提高經(jīng)費(fèi)（5111910812）支持《專題匯報(bào)討論式教學(xué)方法分析與研究》（編號(hào)2019JGYB14）研究成果。