摘 要：隨著我國(guó)教育整體水平的不斷提升，教師對(duì)于學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)策略具有了更多的關(guān)注。在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要重視對(duì)于提問(wèn)教學(xué)策略的應(yīng)用，提問(wèn)策略的應(yīng)用能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)提升其學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。不同質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)力度是具有差異的，教師需要重視提問(wèn)的有效性選擇?；诖?，本文對(duì)于初中階段語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效性展開(kāi)研究，通過(guò)不同的策略應(yīng)用，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略探討

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.037

在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，這是由于這一階段的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)，并且在知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成了自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)習(xí)的思維以及學(xué)習(xí)中應(yīng)用的習(xí)慣、方法等，也需要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行有效的改變。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣以及思維的習(xí)慣。應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，轉(zhuǎn)變思維方式以及學(xué)習(xí)方法，教師需要對(duì)此進(jìn)行重視。

一、在提問(wèn)中重視自我心理以及學(xué)生的心理

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程中，需要對(duì)于自我的心理狀況以及學(xué)生的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，應(yīng)用最為恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，保持提問(wèn)的有效性。

（一）教師在提問(wèn)中保持平和的心態(tài)

教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，需要將新的知識(shí)以及新的思考內(nèi)容滲透到教學(xué)引導(dǎo)中去。因此，教師需要在提問(wèn)的過(guò)程中，保持始終平和的心態(tài)，使得問(wèn)題的提出經(jīng)過(guò)了教師的理性思考。同時(shí)，教師需要重視在提問(wèn)的環(huán)境中，與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。由于在語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容較豐富，教師對(duì)于不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自我認(rèn)知的程度上是有所不同的。學(xué)生接受到的各種信息越來(lái)越豐富，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，存在一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)較多，教師認(rèn)識(shí)不足的狀況。面對(duì)這種問(wèn)題，教師需要保持平和的態(tài)度，以實(shí)事求是的方式對(duì)于自我認(rèn)識(shí)上的缺漏進(jìn)行承認(rèn)。在這樣的狀況下，教師與學(xué)生之間的相處將會(huì)更為和諧，學(xué)生也能夠在內(nèi)心接納教師，主動(dòng)思考教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師在課堂中提出問(wèn)題，這是一種提問(wèn)引導(dǎo)的模式，這種模式中學(xué)生仍舊在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要本著新課改中的重要理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題時(shí)，其經(jīng)歷了問(wèn)題的提出、問(wèn)題的思考以及問(wèn)題的解決這一完整的過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生思考能力的提升具有重要的作用，由于問(wèn)題解答中學(xué)生參與了整個(gè)過(guò)程，能夠?qū)τ趯W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)印象，這是應(yīng)用有效性提問(wèn)中需要重視的方面之一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，由于不同的學(xué)生在提問(wèn)以及思考的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流與溝通，使得不同的學(xué)生能夠?qū)τ谒说目捶ㄅc思維有所了解，這樣的方式能夠拓展學(xué)生的思維寬度。

在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以及問(wèn)題解答的過(guò)程中，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心有所保持，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題具有的思考價(jià)值較低時(shí)，或者是學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答不正確時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的保持，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的思考。

二、重視在提問(wèn)中對(duì)文本的分析與應(yīng)用

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文本的分析以及應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，需要對(duì)于課本中的閱讀文本以及其他的文本進(jìn)行有效的分析。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題

在文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自我的角度對(duì)于文本進(jìn)行思考，并且在自我思考時(shí)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的問(wèn)題。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容以及文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本的分析，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)于其中不熟悉的語(yǔ)句或者在理解上存在困難的語(yǔ)句進(jìn)行思考。例如，學(xué)生應(yīng)用小組探討以及查閱詞典字典的方式，對(duì)于存在問(wèn)題的詞句等進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效的分析。例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，這種方式能夠使得學(xué)生對(duì)文本的各個(gè)部分都進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)文本的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生整體性的認(rèn)知。

（二）圍繞著課文的中心思想進(jìn)行提問(wèn)

在教師應(yīng)用提問(wèn)策略的過(guò)程中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中心思想進(jìn)行關(guān)注，圍繞著課文的中心思想進(jìn)行提問(wèn)。由于在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課本中課文的選擇，還是在課外的讀物中教師對(duì)于文章的選擇，文中所具有的思想價(jià)值都會(huì)有所提升。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的中心思想進(jìn)行有效的思考，是極為重要的。

例如，在小說(shuō)類型的文本閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中主角的思想進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不同表現(xiàn)手法中，小說(shuō)主角思想與作者思想之間的關(guān)系是有所差別的。在二十世紀(jì)以后的寫(xiě)作中，作家重視對(duì)于人物心理的挖掘，這種挖掘與人物在文本中的處境、思想等具有直接的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中主角的思想進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)也需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的獨(dú)特思維，通過(guò)對(duì)兩種思維的對(duì)比，學(xué)生能夠?qū)ξ闹械乃枷胍约爸黝}具有更為深刻的把握。這種方式在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中也可以應(yīng)用，即作者的思維與文中人物的思維有所差別，通過(guò)這樣的寫(xiě)作方式，文章的結(jié)構(gòu)能夠更為合理，層次更為鮮明與豐富。為了使得學(xué)生對(duì)這種方式能夠達(dá)成清楚的認(rèn)知，在教學(xué)中教師還可以直接提出閱讀文本與寫(xiě)作練習(xí)之間的聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考。這種問(wèn)題的提出與問(wèn)題的解決，事實(shí)上是應(yīng)用閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。

三、重視對(duì)問(wèn)題層次的設(shè)置

在問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)問(wèn)題層次的設(shè)置。需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，及在同一內(nèi)容學(xué)習(xí)中理解的加深，逐漸對(duì)問(wèn)題的層級(jí)進(jìn)行提升，這樣的方式能夠使得學(xué)生感受到自我思維能力的提升，同時(shí)感受到問(wèn)題學(xué)習(xí)法中的趣味所在。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置問(wèn)題的層次

在學(xué)習(xí)的初期，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基本的認(rèn)知，在這種認(rèn)知的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行一定程度的剝離。對(duì)于這種方式的敘述較為復(fù)雜，在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師所采用的思維以及思想并不是純客觀的。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于受到教師思維的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自我的看法。教師需要對(duì)這種教學(xué)的狀況有所認(rèn)知。在教學(xué)初期階段，盡量應(yīng)用較為客觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知。這種方式應(yīng)用于具有一定思維基礎(chǔ)的初中學(xué)生，具有較好的效果，學(xué)生對(duì)于主觀自我思維以及較為客觀的思維已經(jīng)能夠較為明確的區(qū)分。這一階段中問(wèn)題的提出，也需要具有客觀性。在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定程度的理解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的思維在其中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的狀況下，對(duì)于問(wèn)題的提出可以適當(dāng)簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生能夠解決問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸獲得思考能力的提升以及學(xué)習(xí)信心。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的逐漸提升，教師需要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行難度的提升。例如，在關(guān)于文章背景的問(wèn)題中，教師在初期階段僅僅要求學(xué)生對(duì)文章的背景進(jìn)行認(rèn)知即可，在學(xué)生整體思考能力上升之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文中內(nèi)容與文章背景之間的關(guān)系進(jìn)行有效的探討。在這一探討的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特想法。文學(xué)作品在分析的過(guò)程中，需要對(duì)其中的情感傾向進(jìn)行認(rèn)知，利用文章以及作者的寫(xiě)作背景，就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容達(dá)成較為深刻的認(rèn)知。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)

在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際上已經(jīng)具有了一定的差別，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別進(jìn)行尊重。在教學(xué)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)具有更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為公平，教師需要應(yīng)用一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師的課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)成績(jī)好、中、差不同層次的各類學(xué)生都要有所關(guān)注，不能戴著“有色眼鏡”有意無(wú)意地“遺忘”某些學(xué)生的存在。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造積極探究的集體氛圍，使意志、愛(ài)好不同的提問(wèn)對(duì)象和水平參差不齊的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，任何“一刀切”的做法注定是要失敗的。教師要因材施教、正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源、一種潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、張揚(yáng)自己的個(gè)性。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，提問(wèn)時(shí)做到由淺入深、由易及難，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用有效的問(wèn)題提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。因此，教師需要對(duì)問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行重視，注意研究其中的不同細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，使得學(xué)生能夠在應(yīng)用問(wèn)題策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正得到思維能力的提升。提問(wèn)是一種方法，更是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要努力改進(jìn)提問(wèn)的方法，打磨提問(wèn)的藝術(shù)，不斷提高提問(wèn)的質(zhì)量。這是教師的教學(xué)技能，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介：成雷（1970.12—?），男，漢族，中小學(xué)一級(jí)，甘肅甘谷人，研究方向：初中語(yǔ)文。