摘 要：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的根源。唯有讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，才利于激發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極探索與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，深化知識(shí)理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并善于解決問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，讓學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能夠提出有效問(wèn)題，從而使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平獲得大幅提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.059

小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)一般體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，其意識(shí)到的某些難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生的一種疑問(wèn)以及困惑等，這在心理學(xué)層面上來(lái)說(shuō)是一種正?，F(xiàn)象，且為一種積極的心理現(xiàn)象。這種心理利于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索語(yǔ)文新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題培養(yǎng)意義分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)意義

對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)尤為重要，這是由于小學(xué)生年齡較小，其自身思想意識(shí)、行為能力以及思維水平等還較不成熟，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常會(huì)感到困惑，不少小學(xué)生也難以在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)困惑的合理解決。在此情況下，就很容易造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而就會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使小學(xué)生無(wú)法提起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，也在很大程度上影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)則能比較好地改善上述問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很大的幫助，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能夠敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并不斷去解決問(wèn)題，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷得以進(jìn)步。同時(shí)，大膽提問(wèn)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，問(wèn)答之中又拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氛圍，從而使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，極大地吸引了小學(xué)生的課堂注意力，從而真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，那么首先應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓小學(xué)生敢于在課堂中提出自身疑問(wèn)，并通過(guò)互相探討，或者教師指導(dǎo)的方式來(lái)解決自身疑惑，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中能夠更具科學(xué)性與方向性。這樣才利于促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的順利學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握到更多語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)予以良好鋪墊。另外，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，也利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，對(duì)此就要求教師為小學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)言，大膽質(zhì)疑，積極與同學(xué)及教師之間進(jìn)行溝通，將自身的所思所想充分闡述出來(lái)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不但能夠知其然，也能夠知其所以然[1]。

另外，教師還應(yīng)善于激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，讓小學(xué)生能夠正確地思考與衡量問(wèn)題，使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維方式，這樣小學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，才不會(huì)逃避問(wèn)題，而選擇去解決問(wèn)題。再者，受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，許多小學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，不敢與教師進(jìn)行溝通，也不敢提出自身的質(zhì)疑與想法。針對(duì)此，教師則應(yīng)善于與小學(xué)生溝通，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生能夠敢于提出自身疑惑，樂(lè)于和教師做朋友，這樣教師不僅能夠成為小學(xué)生的良師益友，也更利于開展課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)效率。

（二）強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)還應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題儲(chǔ)備，讓小學(xué)生能夠充分提出自身的想法，將自身的問(wèn)題及疑惑在課堂中表述出來(lái)，讓大家一同對(duì)問(wèn)題、疑惑予以解決，可使小學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗之感。

對(duì)此，一方面，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力。在開展教學(xué)工作時(shí)，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常難以分清主次關(guān)系，且存在馬虎對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此教師應(yīng)有所針對(duì)地開展訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的觀察能力，讓小學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，能夠分清主次關(guān)系，善于抓住重點(diǎn)以及事物的主要特征，這樣則能夠起到意想不到的教學(xué)效果，也便于小學(xué)生提出問(wèn)題，提高小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓小學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，逐漸深化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平[2]。

另一方面，教師還應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師須針對(duì)語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容深層次挖掘，而后向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考過(guò)程中落實(shí)對(duì)問(wèn)題的解決，久而久之，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也勢(shì)必能夠獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

以往在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，因小學(xué)生年齡較小，自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，所以許多教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)選擇直接講述的方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，以期提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。然而這種方式還是存在一定弊端與片面性的，小學(xué)生若長(zhǎng)久地處于這種教學(xué)環(huán)境之下，不但難以激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于小學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而就會(huì)影響到小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而通過(guò)開展問(wèn)題教學(xué)，在課堂中多向小學(xué)生提出問(wèn)題，則能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中能夠更為積極主動(dòng)，充分學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，其在日常學(xué)習(xí)中普遍會(huì)存在一些疑惑與問(wèn)題，但小學(xué)生能否將這種疑惑及問(wèn)題表述出來(lái)，則在很大程度上取決于教學(xué)環(huán)境，若小學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，那么肯定能夠愛(ài)提、愛(ài)問(wèn)，也愛(ài)主動(dòng)思考。

對(duì)此，一方面教師可借助多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的視聽體驗(yàn)，可在課堂中為小學(xué)生播放一些音頻，讓小學(xué)生能夠在頭腦中形成畫面，而后再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如此勢(shì)必能夠提高小學(xué)生的思維能力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。同時(shí)，在小學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)抓住小學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)，對(duì)該重點(diǎn)予以放大，將這一重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相互融合，合理地去講述語(yǔ)文知識(shí)，讓小學(xué)生能夠充分掌握諸多知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式要比單一講述的教學(xué)方式好很多，所能夠起到的教學(xué)效果也尤為顯著。

另一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)以小學(xué)生的實(shí)際理解能力以及興趣所在等為根據(jù)，來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度。該難度不應(yīng)過(guò)高，但也不應(yīng)過(guò)低，若難度過(guò)高只會(huì)讓小學(xué)生感到困難，難度過(guò)低，則會(huì)讓小學(xué)生感到無(wú)聊，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要把握問(wèn)題的度，確保該問(wèn)題能夠符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，也能夠符合小學(xué)生的理解能力，這樣小學(xué)生才會(huì)愿意思考問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，從而真正提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（四）開展課堂合作探究

問(wèn)題意識(shí)為探究能力的關(guān)鍵組成，所以培養(yǎng)小學(xué)生合作探究能力也利于培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，使小學(xué)生能夠在小組合作探究之中敢于提出問(wèn)題，并由小組成員之間互相交流，共同去解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，不但利于培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也利于和諧生生之間的關(guān)系，融洽生生之間的情感，增強(qiáng)班集體的凝聚力，從而凸顯出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層次價(jià)值。

首先，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，而后讓小學(xué)生以小組的形式共同探討問(wèn)題，判斷答案是否正確，在小組成員思維的碰撞下，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師還要抽出一些時(shí)間，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，以使各個(gè)小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣各個(gè)小組在討論的過(guò)程中才更具熱情與積極性，切實(shí)發(fā)揮自身的智力水平，有效提出問(wèn)題，合理解決問(wèn)題。這樣也能夠促使各個(gè)小組成員分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的水平獲得提高，推動(dòng)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。最后，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)小學(xué)生，因小學(xué)生自身能力還較不成熟，所以教師對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)是必須的。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，四兩撥千斤，讓小學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)之下，更為深入地去學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究欲望，讓小學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去探究語(yǔ)文知識(shí)。這種方式不但符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，也能夠使小學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信，充分燃起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)

生活實(shí)際與各個(gè)學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，在生活之中蘊(yùn)含著諸多因素，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用，且利于培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際，向小學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的思考，增強(qiáng)小學(xué)生在情感上的共鳴，讓小學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的實(shí)際用途，如此也利于提高小學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。同時(shí)，也能夠使小學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升自身問(wèn)題意識(shí)，讓小學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也能夠自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)去解決問(wèn)題，這更利于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師在聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，應(yīng)善于找尋貼近小學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容及元素，這樣才更有助于小學(xué)生理解問(wèn)題，也更利于小學(xué)生解答問(wèn)題，所以這一點(diǎn)教師應(yīng)多加關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高小學(xué)生思維能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中能夠更為積極與主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率等。對(duì)此，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題儲(chǔ)備，以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境等諸多途徑，來(lái)落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。

[1]傅華煒.?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法與策略[J].?亞太教育，?2019（5）：16.

[2]陳碧霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].亞太教育，2019（4）：62.

參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：何永平（1977.4—?），男，漢族，甘肅涇川人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。