美國(guó)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校培養(yǎng)模式及其啟示
——以PLUS駐校項(xiàng)目為例

范襯襯，邵珂碩

(河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000)

研究報(bào)告指出：“在與學(xué)校有關(guān)的因素中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接而顯著的影響，而領(lǐng)導(dǎo)力則是僅次于課堂教學(xué)的、第二大影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。領(lǐng)導(dǎo)力的直接與間接影響約占學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全部影響的四分之一?！盵1]強(qiáng)有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是支撐教師和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，但提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任人不僅局限于校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，還需要學(xué)校其他各層次領(lǐng)導(dǎo)形成合力?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校作為一種注重“臨床實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，對(duì)校長(zhǎng)或?qū)W校其他領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行校本培養(yǎng)，為駐校者提供為期兩年的培訓(xùn)。”[2]實(shí)地駐校培訓(xùn)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。

“通向城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的路徑”(Pathways to Leadership in Urban Schools，簡(jiǎn)稱(chēng)PLUS)是美國(guó)“新教師計(jì)劃”(The New Teacher Project，簡(jiǎn)稱(chēng)TNTP)于2014年開(kāi)始實(shí)施的一個(gè)替代性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項(xiàng)目，它通過(guò)在職的駐校實(shí)習(xí)招募和培訓(xùn)有前途的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，旨在打造一個(gè)具備技能的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)管道，并維護(hù)這種管道的能力，從而長(zhǎng)期提升其教育領(lǐng)導(dǎo)力。[3]2015年，奧巴馬政府簽署了《讓每個(gè)孩子都成功法案》(Every Student Succeeds Act，簡(jiǎn)稱(chēng)ESSA)，ESSA關(guān)注教育公平，為了使每個(gè)兒童獲得高質(zhì)量的教育，強(qiáng)調(diào)加大對(duì)教師、校長(zhǎng)及其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，建立或擴(kuò)大教師和校長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)院，包括教師駐校項(xiàng)目和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校項(xiàng)目。[4]

一、PLUS駐校項(xiàng)目的產(chǎn)生背景

(一)城市學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)困境

美國(guó)的城市公立學(xué)校存在教學(xué)環(huán)境差、教育資源不足、教師工資待遇不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致它們?cè)谖捅４鎯?yōu)秀教師方面存在很大的困難，常年面臨教師和領(lǐng)導(dǎo)崗位空缺的困境。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和多元學(xué)生群體的出現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的需求量會(huì)不斷增加，對(duì)他們質(zhì)量的要求也會(huì)不斷提高。調(diào)查顯示，城市地區(qū)的新任教師在他們?nèi)温毲拔迥昀锏牧魇矢哌_(dá)50%。[5]頻繁的教師和領(lǐng)導(dǎo)流動(dòng)會(huì)造成薄弱學(xué)校的不穩(wěn)定，阻礙其發(fā)展進(jìn)程。而造成這種現(xiàn)象的原因首先歸咎于學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)，其次是學(xué)校文化與工作環(huán)境。有三分之二的優(yōu)秀教師表示：他們的校長(zhǎng)甚至沒(méi)有鼓勵(lì)他們繼續(xù)留任。教學(xué)文化薄弱學(xué)校的優(yōu)秀教師離職率比教學(xué)文化較強(qiáng)學(xué)校高50%，低水平學(xué)校的教師對(duì)工作環(huán)境的滿(mǎn)意度也低于高水平學(xué)校的教師。超過(guò)75%的優(yōu)秀教師表示，如果這些主要問(wèn)題得以解決，他們會(huì)繼續(xù)留在現(xiàn)在的學(xué)校。[6]

(二)傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)模式的不足

在美國(guó)，傳統(tǒng)化的領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)是以大學(xué)為基地開(kāi)展教育和培訓(xùn)，由教育學(xué)院承擔(dān)大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項(xiàng)目，“大部分州對(duì)其行政許可的要求通常是有至少三年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)證測(cè)試，并獲得學(xué)校管理或領(lǐng)導(dǎo)方面的研究生學(xué)位”。[3]但是這種培養(yǎng)模式的“產(chǎn)出”少，實(shí)際就任于城市學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量難以填補(bǔ)地區(qū)所需；“質(zhì)量”低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)候選人缺乏臨床指導(dǎo)，所接受的能力培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是對(duì)城市學(xué)校的情況缺少了解，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中表現(xiàn)不佳；花費(fèi)高，由于研究生學(xué)位的獲得階段需要花費(fèi)大量資金，部分有才能的人會(huì)因此放棄追求更高層次的受教育機(jī)會(huì)；經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等方面要求使得傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，難以滿(mǎn)足薄弱學(xué)校對(duì)能夠快速任崗領(lǐng)導(dǎo)者的需求。替代性學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項(xiàng)目關(guān)注在職培訓(xùn)，通過(guò)有償派駐培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為他們提供領(lǐng)導(dǎo)和管理技能方面的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)。

(三)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的緊迫性

“提升學(xué)生成就水平的關(guān)鍵在于有一個(gè)在職業(yè)生涯的每一階段都能得到支持的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”[4]，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱是提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化和建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)學(xué)校里主要的管理、組織、協(xié)調(diào)、反饋和評(píng)價(jià)等職責(zé)，在聘任有才能的新教師、留住高質(zhì)量教師，提高現(xiàn)任教師能力方面發(fā)揮重要作用。吸引足量的合格教師走上教育崗位、促進(jìn)教師間的團(tuán)隊(duì)合作，提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與滿(mǎn)意度，讓教師感受到支持、信任與尊重，能夠降低優(yōu)秀教師的離職率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

薄弱學(xué)校的成功轉(zhuǎn)型需要有知識(shí)、有能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和引導(dǎo)，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的補(bǔ)充僅僅依靠培養(yǎng)和聘任是不夠的，還要確保他們繼續(xù)留任在薄弱學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升有助于學(xué)校各層深刻理解學(xué)校的發(fā)展愿景、增強(qiáng)個(gè)人對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感與道德感、增強(qiáng)各層的團(tuán)結(jié)力和凝聚力?！癙LUS駐校項(xiàng)目一方面可以幫助地區(qū)快速高效地培養(yǎng)有前途的新領(lǐng)導(dǎo)者，另一方面可以保證提升現(xiàn)有行政人員作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力”，[3]從整體上幫助提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)薄弱學(xué)校的發(fā)展。

教學(xué)文化不僅與教師是否愿意繼續(xù)留任有關(guān)，與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)也密切相關(guān)。研究表明，“教學(xué)文化較強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生水平在數(shù)學(xué)上提高21%，在閱讀上提高14%”[7]，而教學(xué)文化的改善也依托學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠持續(xù)幫助教師發(fā)展和提升教學(xué)能力，并營(yíng)造教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教與學(xué)的舒適環(huán)境，創(chuàng)建全校范圍內(nèi)高水平的教學(xué)文化。

為了解決城市學(xué)校面臨的一系列問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)模式的不足，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的駐校培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、PLUS駐校項(xiàng)目的運(yùn)作

PLUS是一個(gè)集招募、選拔、培訓(xùn)于一體的特色學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)項(xiàng)目，以期通過(guò)兩年的駐校快速補(bǔ)充城市地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的崗位空缺、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)、提高教師的留任率和教學(xué)能力、最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的目的。

(一)PLUS的邏輯模型

該項(xiàng)目從兩個(gè)不同的時(shí)間階段提出了項(xiàng)目目標(biāo)：“一是短期(1～3年)目標(biāo)，使駐校者居于次要的領(lǐng)導(dǎo)角色；二是中期(3～5年)目標(biāo)，期望在項(xiàng)目完成后的三到五年里，使駐校者提升到校長(zhǎng)角色?！盵3](見(jiàn)圖1)。

圖1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校項(xiàng)目的邏輯模型

(二)PLUS駐校項(xiàng)目的概況

1.對(duì)駐者的安置?！癙LUS駐校項(xiàng)目選拔熟悉當(dāng)?shù)厍闆r、了解本地社區(qū)需求的教育者。起初，他們會(huì)被聘任到三種職位：領(lǐng)導(dǎo)教育者、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)，前兩者屬于管理角色，后者是一種教學(xué)角色。教育領(lǐng)導(dǎo)的職位類(lèi)似于助理校長(zhǎng)，局限在地區(qū)學(xué)校，負(fù)責(zé)測(cè)試協(xié)調(diào)、管理學(xué)生行為和各種管理任務(wù)。實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是針對(duì)特許學(xué)校而言的，主要負(fù)責(zé)教師觀察和教學(xué)指導(dǎo)工作。教師領(lǐng)導(dǎo)角色是在項(xiàng)目進(jìn)行的第二年開(kāi)始的，是一種專(zhuān)職的教室教學(xué)工作，以期能夠觀察并指導(dǎo)小范圍內(nèi)的其他同事”。[3]

2.對(duì)駐者的培訓(xùn)?！癙LUS駐校項(xiàng)目共為駐校者提供至少370個(gè)小時(shí)的在職訓(xùn)練，其中在第一年里，有至少300個(gè)小時(shí)的關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，包括200個(gè)小時(shí)的五周暑期學(xué)院，70個(gè)小時(shí)的每月的全天性專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)，20個(gè)小時(shí)的兩月一次的領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和10個(gè)小時(shí)的虛擬培訓(xùn)；在第二年，項(xiàng)目提供至少70個(gè)小時(shí)的月度專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)和定期指導(dǎo)”。[3]“專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)由PLUS的員工和教練領(lǐng)導(dǎo)，提供給駐校者諸如通過(guò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力支持教師有效性、通過(guò)數(shù)據(jù)使用提高學(xué)生成就和發(fā)展全面的領(lǐng)導(dǎo)力技能的動(dòng)手實(shí)踐和操作模仿。虛擬培訓(xùn)中，駐校者將他們的教學(xué)輔導(dǎo)會(huì)議錄下來(lái)并與一位線上的領(lǐng)導(dǎo)力教練討論，還要完成每月的任務(wù)”。[8]

(三)PLUS駐校項(xiàng)目的運(yùn)作程序

以費(fèi)城PLUS項(xiàng)目的具體實(shí)施為例?！?014年春天，該項(xiàng)目在費(fèi)城招募了第一批駐校者，并在當(dāng)年7月開(kāi)展了它的第一個(gè)暑期學(xué)院，之后在其他地方推廣實(shí)施”。[3]PLUS的駐者都要經(jīng)歷申請(qǐng)、參加暑期學(xué)院、完成駐校、獲得認(rèn)證和得到持續(xù)支持的過(guò)程。

1．申請(qǐng)。(1)網(wǎng)上申請(qǐng)?！吧暾?qǐng)人需要先完成網(wǎng)上申請(qǐng)，會(huì)在提交申請(qǐng)后的兩周左右收到回復(fù)。網(wǎng)上申請(qǐng)的內(nèi)容包括候選人的教育背景、個(gè)人簡(jiǎn)歷信息和理想工作區(qū)域?！盵9](2)電話(huà)面試?！盎诘谝画h(huán)節(jié)的網(wǎng)上申請(qǐng)，合格的候選人可能會(huì)接到一個(gè)時(shí)長(zhǎng)30分鐘的電話(huà)面試，這一環(huán)節(jié)可以幫助他們進(jìn)一步了解自己是否適合此項(xiàng)目。”[9](3)小組面試?！俺晒νㄟ^(guò)電話(huà)面試的候選人會(huì)和其他候選人受邀參加一個(gè)半天的面試，面試內(nèi)容包括角色扮演、小組活動(dòng)和單獨(dú)面試?！盵9]

2.參加暑期學(xué)院。成功通過(guò)面試的候選人在駐校之前要參加為期五周的暑期學(xué)院，每天七到九個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)并實(shí)踐基本的領(lǐng)導(dǎo)技能。在此，“候選人會(huì)參觀學(xué)校和社區(qū)，也會(huì)見(jiàn)到不同教育領(lǐng)域的主題專(zhuān)家，學(xué)習(xí)如何給教師提供反饋、分析學(xué)生數(shù)據(jù)、創(chuàng)建和管理個(gè)別化教育計(jì)劃及使用評(píng)價(jià)”。[10]

3.完成一年駐校?！霸诘谝荒甑鸟v校中，項(xiàng)目會(huì)為每一位駐者分配一位領(lǐng)導(dǎo)教練，駐者大約每?jī)芍芤c自己的教練會(huì)面，領(lǐng)導(dǎo)教練會(huì)幫助駐者們使用他們?cè)谂嘤?xùn)中所學(xué)到的知識(shí)，給駐者提供實(shí)時(shí)的反饋，幫助他們解決在實(shí)際中遇到的困難。”[3]此外，駐者還要參加每月一次的全天性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)，可借以檢測(cè)自己在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)方面的水平。

4.獲得認(rèn)證?！霸诘谝荒昱嘤?xùn)結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)所要求考試的候選人可以得到校長(zhǎng)資格證書(shū)?！盵11]

5.得到持續(xù)的支持?！霸诘诙?，候選人要開(kāi)始在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校工作，繼續(xù)接受項(xiàng)目提供的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)?！盵11]

三、PLUS駐校項(xiàng)目的特點(diǎn)

(一)量體裁衣式的實(shí)踐指導(dǎo)

由于不同的人在實(shí)際工作中所面臨的困惑與需求不同，項(xiàng)目中教練會(huì)按照駐者的個(gè)人需求與經(jīng)驗(yàn)而量身定做發(fā)展方案，并安排有兩周一次的一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，確保所提供的指導(dǎo)有用、高效。教練在駐者所實(shí)習(xí)的學(xué)校與他們會(huì)面，他們也可以通過(guò)發(fā)短信、打電話(huà)和發(fā)郵件與教練溝通。指導(dǎo)教練根據(jù)駐者在實(shí)地工作中遇到的困難作出針對(duì)性的指導(dǎo)，如教會(huì)他們?nèi)绾卧诓挥绊懫渌ぷ鞯那疤嵯拢瑖@課堂觀察重點(diǎn)制定自己的工作計(jì)劃；如何精進(jìn)他們的教學(xué)觀察和教學(xué)反饋的技能；如何與自己的校長(zhǎng)或是上級(jí)進(jìn)行有效交流、一起順利地完成工作等。

(二)工作嵌入式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

PLUS駐校項(xiàng)目為所選拔出的駐者提供在職培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)緊緊圍繞實(shí)際教學(xué)工作展開(kāi)。在項(xiàng)目中主要體現(xiàn)為：“系統(tǒng)化的愿景(systematize a vision)，即建立一個(gè)全校范圍內(nèi)的共同愿景，并形成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)此愿景的體系，再安排時(shí)間實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景；注重實(shí)效(drive results)，即建立有意義的目標(biāo)，積極地診斷、優(yōu)先考慮和監(jiān)測(cè)學(xué)校的進(jìn)步；真正地領(lǐng)導(dǎo)(lead authentically)，即明確(確認(rèn))身份、信仰和價(jià)值觀是如何影響表現(xiàn)的；加強(qiáng)有力的指導(dǎo)(accelerate great instruction)，即支持和發(fā)展教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)和資源的教師；戰(zhàn)略性地管理人才(manage talent strategically)，即學(xué)習(xí)保留和安置策略以保證所有的學(xué)生都能接觸到好教師”。[10]

(三)形式多樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

PLUS駐校項(xiàng)目為駐者提供有集中培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)等不同形式的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，駐者能在教學(xué)能力及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力上得到很大的提升。同時(shí)，駐者也參與各種形式的活動(dòng)，如角色扮演、觀看錄像和接收建設(shè)性的反饋等：角色扮演能給駐校者提供不同的崗位體驗(yàn)，使他們真切體會(huì)不同人群的不同需求，使他們?cè)诠ぷ髦械目紤]與安排更加全面、周詳；觀看錄像能將駐校者置于觀察者的位置，不僅對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出自評(píng)，也對(duì)別人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)而從中得到自己的發(fā)展力量；切實(shí)的反饋能為駐者的進(jìn)步指明方向，幫助他們規(guī)范自身的行為，減少犯錯(cuò)。

(四)全面而持久的支持與服務(wù)

項(xiàng)目為駐者提供的支持可分為教練支持和同伴支持。教練支持不僅伴隨駐校項(xiàng)目的開(kāi)展而進(jìn)行，而且在駐校培訓(xùn)結(jié)束之后也在持續(xù)進(jìn)行。這樣能保證駐者在實(shí)地工作之后仍然能得到教練的指導(dǎo)和項(xiàng)目的服務(wù)，使培養(yǎng)效果達(dá)到最優(yōu)化。同伴支持又分為組內(nèi)同伴支持和跨組同伴支持，即來(lái)自同一區(qū)域內(nèi)的組內(nèi)同伴的支持和非同一區(qū)域內(nèi)的跨組同伴的支持。駐校培訓(xùn)的過(guò)程中，駐者們有著共同的目標(biāo)和愿景，志同道合使他們即使在多元文化中也能夠自然地開(kāi)展一種真誠(chéng)的交流和對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)相互尊重和彼此合作，從對(duì)方身上獲得肯定、支持與成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、美國(guó)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)駐校培養(yǎng)作為其傳統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)的替代性路徑，以特色的選拔與培訓(xùn)方式提供了一種更為快速、高效的模式。其專(zhuān)注的是駐校和在職培訓(xùn)，更強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的工作環(huán)境中促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員的發(fā)展，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加貼近現(xiàn)實(shí)的教育生活。而我國(guó)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)、進(jìn)修等形式，美國(guó)駐校培養(yǎng)模式能給我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)帶來(lái)一定的借鑒與啟示。

(一)安排指導(dǎo)教練參與

我國(guó)的培訓(xùn)多采用統(tǒng)一集中的模式，對(duì)參訓(xùn)對(duì)象也只進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，如新晉教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等。實(shí)際上，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同崗位所面臨的問(wèn)題都是不同的，進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)會(huì)使部分參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏共鳴和共情感，導(dǎo)致參訓(xùn)者學(xué)習(xí)積極性不高，培訓(xùn)效果欠佳。而指導(dǎo)教練在培訓(xùn)中可以通過(guò)溝通探討、合作交流、建議指導(dǎo)等幫助參訓(xùn)人員解決更加具體、細(xì)化的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們教學(xué)、管理和溝通合作的水平。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的過(guò)程中，我國(guó)可以能力和經(jīng)驗(yàn)為維度挑選出優(yōu)秀的教師、管理領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，使他們能夠擔(dān)任專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)教練；按區(qū)域類(lèi)型和崗位類(lèi)型為他們匹配相應(yīng)的參訓(xùn)者，并形成一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，使他們能就參訓(xùn)人員所面臨的實(shí)際問(wèn)題作出針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

(二)開(kāi)展駐校實(shí)踐模式

美國(guó)的駐校培養(yǎng)模式除了可以為參訓(xùn)者提供更加專(zhuān)業(yè)化的理論知識(shí)培訓(xùn)外，也可以為參訓(xùn)者提供多種實(shí)踐路徑，有效地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，我國(guó)可以借鑒此模式開(kāi)展駐校實(shí)踐培訓(xùn)：選擇具有不同代表性的學(xué)校，與他們簽訂合作協(xié)議，讓參訓(xùn)者在駐地學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐；讓參訓(xùn)者在駐校的過(guò)程中能體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)工作情境，并幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)注、掌握和熟悉工作中所需的各項(xiàng)核心技能，提高其教學(xué)能力，使他們能熟練使用教學(xué)工具，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)觀察和領(lǐng)導(dǎo)；幫助參訓(xùn)者在駐校過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的教育問(wèn)題，挖掘真正的培訓(xùn)需求，保證培訓(xùn)始終堅(jiān)持實(shí)踐取向，不流于形式。

(三)豐富培訓(xùn)形式

我國(guó)對(duì)學(xué)校參訓(xùn)者的培訓(xùn)過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，多采用專(zhuān)家講話(huà)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析等培訓(xùn)形式，難以調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的積極性。因此，要增加對(duì)實(shí)際教學(xué)、管理問(wèn)題的探討，讓參訓(xùn)者感受到培訓(xùn)是與自身息息相關(guān)的事情；要將傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步完善實(shí)地培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)體系；加入多樣、有吸引力的活動(dòng)形式，提高參訓(xùn)者的參與積極性，如組織觀看教學(xué)、管理錄像帶，幫助參訓(xùn)者提高觀察與評(píng)價(jià)的能力、形成批判與反思的能力；要開(kāi)展主題交流會(huì)或?qū)I(yè)發(fā)展研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的共享與創(chuàng)生；要安排主題專(zhuān)家入校指導(dǎo)，保證參訓(xùn)者能得到切實(shí)的反饋與指導(dǎo)，并提高溝通交流的能力；要組織實(shí)地調(diào)研，通過(guò)行動(dòng)研究培養(yǎng)臨床型和專(zhuān)家型教學(xué)、管理人才。

(四)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系

目前我國(guó)對(duì)參訓(xùn)者的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)此，在培訓(xùn)中可以構(gòu)建起集區(qū)域支持、教練支持、同伴支持于一體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，同步開(kāi)展區(qū)域內(nèi)和區(qū)域之間的支持工作：落實(shí)區(qū)域內(nèi)的政策支持，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以鼓勵(lì)學(xué)校人員主動(dòng)參與培訓(xùn)項(xiàng)目，加大對(duì)優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目的扶持與資金投入；加強(qiáng)區(qū)域間的協(xié)同配合，創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)以確保參訓(xùn)者之間有途徑進(jìn)行溝通交流，并成立管理與服務(wù)部門(mén)來(lái)保障交流與互動(dòng)的有序、高效進(jìn)行；建立起參訓(xùn)者與指導(dǎo)教練間的長(zhǎng)期緊密聯(lián)系，對(duì)于參訓(xùn)者的信息及問(wèn)題訴求做好記錄，方便指導(dǎo)教練進(jìn)行持續(xù)追蹤，提供咨詢(xún)、指導(dǎo)服務(wù)；發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息共享覆蓋區(qū)域內(nèi)各學(xué)校，構(gòu)建長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)校間相同或不同教育崗位的人員可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的發(fā)展依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升，而領(lǐng)導(dǎo)力的提升依靠能夠推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、具備多樣技能的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)。因此，需要重視對(duì)學(xué)校各層次、各類(lèi)型領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，并對(duì)其培養(yǎng)方式進(jìn)行持續(xù)不斷地改進(jìn)。在立足我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上借鑒美國(guó)駐校培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，可以提高我國(guó)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的效率，進(jìn)而形成更加高效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，保障學(xué)校發(fā)展的十足動(dòng)力。