邱沙 魏麗華

摘? 要? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略背景下，對(duì)外漢語順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代熱潮，開啟了數(shù)字化教材研發(fā)的新階段。對(duì)外漢語數(shù)字化教材研發(fā)恰逢國家大力發(fā)展教育信息化、“漢語熱”升溫、漢語國際推廣等機(jī)遇，具有良好的發(fā)展趨勢(shì)，但卻面臨著“潛件”結(jié)構(gòu)失衡、數(shù)字化發(fā)展與“人件”的矛盾沖突、數(shù)字化研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一等問題?；诖?，對(duì)外漢語數(shù)字化教材的研發(fā)應(yīng)加強(qiáng)“潛件”頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化其總體結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)數(shù)字化研發(fā);完善“人件”建設(shè)，逐步解決“人件”習(xí)慣觀念與數(shù)字化教材發(fā)展的沖突;確立“中軸”標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化核心通用漢語教材建設(shè)，從而推動(dòng)對(duì)外漢語教材數(shù)字化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞? 對(duì)外漢語教材;數(shù)字化;人件;潛件;標(biāo)準(zhǔn)

“數(shù)字教材”指“集合教科書、音聲、靜物畫、動(dòng)畫和影片等多種表達(dá)方式（多媒體）的信息形態(tài)教材”[1]?！皵?shù)字教材”的主要要素是“多媒體”。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，許多傳統(tǒng)教材有望轉(zhuǎn)化為數(shù)字教材[2]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化與聯(lián)通性使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受到革命性的影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國數(shù)字出版業(yè)于2009年就以750億元的產(chǎn)值首超傳統(tǒng)出版業(yè)[3]。數(shù)字化在教材領(lǐng)域中的應(yīng)用已是大勢(shì)所趨。在新政策的引領(lǐng)下，對(duì)外漢語數(shù)字化教材的研究與開發(fā)將迎來教材研究的新征程。

1? 對(duì)外漢語數(shù)字化教材研發(fā)機(jī)遇分析

在現(xiàn)代信息化、數(shù)字化新時(shí)代，國家信息化的發(fā)展需求為教育領(lǐng)域的科研創(chuàng)新提供了政策支持;國家綜合實(shí)力，尤其是文化軟實(shí)力的提升使得我國在全球的地位不容忽視;在此背景下，急劇升溫的“漢語熱”，都為漢語國際推廣提供了機(jī)遇。在新時(shí)代的漢語國際推廣進(jìn)程中，數(shù)字化教材的研發(fā)既是加快漢語國際推廣的重要途徑之一，也是對(duì)外漢語發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.1? 內(nèi)部動(dòng)力：國家政策的支撐

科技引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展，信息化已成為國家戰(zhàn)略，國家重視教育信息化、數(shù)字化的發(fā)展，密集出臺(tái)各項(xiàng)相關(guān)政策，大力支持教育數(shù)字化發(fā)展。2016年6月7日，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：首先，于2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”教育信息化體系;其次，形成信息技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子[4]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中，“正式頒布‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體實(shí)施計(jì)劃，結(jié)合國家‘互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排”[5]。這些措施將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，這也要求教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新。2019年2月27日，教育部辦公廳在《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》的通知中提出推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育信息化支撐、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化?！熬蛧H平臺(tái)而言，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院平臺(tái)，以合作-共享的形式吸納全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為漢語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便利的漢語學(xué)習(xí)資源”[6]。

1.2? 外部動(dòng)力：漢語熱潮的升溫

中國綜合國力的提升，“漢語熱”從興起到“升溫”，為對(duì)外漢語發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底，全球154個(gè)國家（地區(qū)）共設(shè)立了548所孔子學(xué)院、1 193個(gè)孔子課堂和5 665個(gè)教學(xué)點(diǎn)。2018年累計(jì)開設(shè)漢語班次41萬個(gè)，各類面授學(xué)員、網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)員也由2017年的170萬人和62.1萬人發(fā)展至2018年的186萬人和81萬人。為滿足各國各地區(qū)對(duì)漢語教師的需求，截至目前孔子學(xué)院現(xiàn)已培養(yǎng)中外專兼職教師近5萬人。2018年全年舉辦各類文化活動(dòng)受眾達(dá)1億多人次[7]。這些數(shù)據(jù)表明，漢語熱潮不斷升溫，對(duì)外漢語需求不斷提升，發(fā)展規(guī)模也日益擴(kuò)大，這些都要求當(dāng)下的對(duì)外漢語教學(xué)做出改革，力求創(chuàng)新，特別是是網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)員數(shù)量的猛烈增長(zhǎng)，為教材數(shù)字化教材的研發(fā)提供了新的契機(jī)。

1.3? 內(nèi)在需求：漢語國際推廣

在“一帶一路”倡議的背景下，2017年孔子學(xué)院總部在“孔子學(xué)院與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”大會(huì)論壇上，在對(duì)“一帶一路”沿線各國進(jìn)行深入調(diào)研后，起草了《孔子學(xué)院發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》并修訂《孔子學(xué)院章程》，[8]以優(yōu)化孔子學(xué)院全球布局，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)漢語國際推廣，主動(dòng)服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢(shì)之下，以數(shù)字媒介為核心，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“智慧”漢語教學(xué)，已成為當(dāng)下國際漢語推廣的新型模式之一，數(shù)字化資源的開發(fā)是擴(kuò)大國際漢語推廣規(guī)模的必由之路。

2019年12月9日至10日，在湖南長(zhǎng)沙隆重召開的國際中文教育大會(huì)也明確指出，數(shù)字時(shí)代下，傳統(tǒng)書本教材已無法滿足漢語學(xué)習(xí)者碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求?？鬃訉W(xué)院總部指出，應(yīng)順應(yīng)此教學(xué)趨勢(shì)，根據(jù)數(shù)字時(shí)代漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推出集慕課、微課、智能化管理平臺(tái)、教學(xué)資源庫為一體的數(shù)字資源平臺(tái)，為不同院校量身定做國別化、地區(qū)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和數(shù)字資源，以最大限度滿足全球漢語學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語的需求[9]。在數(shù)字資源的研發(fā)中，數(shù)字教材是極為重要的部分，也是漢語國際推廣不可或缺的媒介。

2? 對(duì)外漢語數(shù)字化教材研究面臨的問題

2.1? 對(duì)外漢語教材數(shù)字化與“潛件”研究失衡

所謂“潛件”是包括各種理論體系、方法和相關(guān)的研究成果?！皾摷苯ㄔO(shè)是為了構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)數(shù)字化的思想理論體系，其研究成果可引領(lǐng)對(duì)外漢語教學(xué)數(shù)字化的應(yīng)用方向，從而決定對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量和效果[10]，促進(jìn)漢語國際推廣?？v觀眾多以數(shù)字化、多媒體平臺(tái)為媒介的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)，其成果及影響力傳播范圍并不廣泛;對(duì)外漢語教材資源匱乏的呼聲漸高與低質(zhì)量、高重復(fù)之間的矛盾，導(dǎo)致對(duì)外漢語教材數(shù)量眾多，卻難以進(jìn)入實(shí)際課堂的兩難局面。歸根結(jié)底是對(duì)外漢語教材數(shù)字化過程中忽略了“潛件”的建設(shè)?！皾摷苯ㄔO(shè)是對(duì)外漢語教材數(shù)字化過程中的行動(dòng)指南與頂層設(shè)計(jì)，是其質(zhì)量的保障，也是必不可少的環(huán)節(jié)。

2.2? 對(duì)外漢語教材數(shù)字化與“人件”的矛盾沖突

不論是數(shù)字教材的研發(fā)還是傳統(tǒng)教材的數(shù)字轉(zhuǎn)化，都離不開“人件”的中心作用。所謂“人件”是在軟件應(yīng)用研發(fā)過程中，囊括全部與人相關(guān)的事物，如管理與組織發(fā)展、模型和工具、個(gè)性與方法，以及人機(jī)交流等方面均可歸于“人件”[10]。而對(duì)外漢語數(shù)字化教材研發(fā)的初級(jí)階段面臨著“人件”建設(shè)問題，如學(xué)科教師、學(xué)生、技術(shù)統(tǒng)籌人員、管理者等對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度[11]，傳統(tǒng)觀念的束縛以及對(duì)新型教學(xué)工具的適應(yīng)程度。各國各地區(qū)學(xué)校也需要支出相當(dāng)經(jīng)費(fèi)，配備相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)備以適應(yīng)新的“數(shù)字”教學(xué)。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)外漢語各類教學(xué)資源不足，新增教學(xué)設(shè)備將支出額外的教育經(jīng)費(fèi)。這些改變都是“人件”建設(shè)的挑戰(zhàn)。此外，“人件”建設(shè)需要對(duì)外漢語教師群體有“質(zhì)”的提升。要求其需掌握數(shù)字化教學(xué)知識(shí)與操作技能，掌握數(shù)字化在學(xué)習(xí)、教學(xué)和管理中的應(yīng)用方式，并能夠充分利用與數(shù)字化相關(guān)資源提高工作效率與教學(xué)效果，以促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)施與改革。此外，對(duì)外漢語教學(xué)本身存在師資力量不足的缺陷，近年來，師資力量有所提升，但提升的大部分在“量”，而非在“質(zhì)”，這使得“人件”建設(shè)面臨著相關(guān)人才貯備的難題。對(duì)外漢語“人件”問題難以取得突破，其數(shù)字化教材的研發(fā)征途也難以行進(jìn)。

2.3? 數(shù)字化教材編寫標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

對(duì)外漢語傳統(tǒng)教材的編寫以編寫標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范和指引，避免低水平的重復(fù)撰寫。2008年11月，經(jīng)過中外方院長(zhǎng)和全體教師們集體討論，孔院選擇了《長(zhǎng)城漢語》作為主要教材，作為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。但對(duì)外漢語數(shù)字化教材處于初級(jí)階段，其研發(fā)迫切需要標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)教程，選擇標(biāo)準(zhǔn)教材，規(guī)定特定的階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成數(shù)字化教材編寫“主線”。以標(biāo)準(zhǔn)“主線”為中軸，建立通用教材標(biāo)準(zhǔn)，在推廣過程中進(jìn)行國別化、跨文化、跨年齡段、對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化教材的方案才有望實(shí)施，才能進(jìn)一步因地制宜，在他國進(jìn)行本土化教材資源的開發(fā)，進(jìn)行跨時(shí)空的因材施教。因此，對(duì)外漢語數(shù)字化教材的研發(fā)急需一套標(biāo)準(zhǔn)作為引領(lǐng)，以促進(jìn)對(duì)外漢語教材體系的“立體化”。

3? 對(duì)外漢語數(shù)字化教材研發(fā)優(yōu)化對(duì)策

對(duì)外漢語數(shù)字化教材的研發(fā)應(yīng)是一個(gè)體系化的過程，環(huán)環(huán)相扣，而非單純的局部建設(shè)。對(duì)外漢語傳統(tǒng)教材成品質(zhì)量不高、形式多雷同、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)不高的問題理應(yīng)成為其數(shù)字化教材研發(fā)的前車之鑒，因此，在對(duì)外漢語教材數(shù)字化研發(fā)過程中應(yīng)注意其系統(tǒng)的優(yōu)化。

3.1? 加強(qiáng)“潛件”研究，推動(dòng)數(shù)字化出版

“潛件”建設(shè)貫穿對(duì)外漢語教材數(shù)字化的全過程，其雖是潛在的，卻也是不可忽略的環(huán)節(jié)?！皾摷彼綆У睦碚擉w系、方法論和相關(guān)的研究成果都是數(shù)字化教材編寫的行動(dòng)指南。

首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“潛件”頂層設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)字化教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行構(gòu)思，在板塊知識(shí)涉及的方法論進(jìn)行試驗(yàn)探究，將相關(guān)研究成果進(jìn)行合理耦合。此外，還應(yīng)當(dāng)注意“潛件”建設(shè)的長(zhǎng)期性，研發(fā)人員對(duì)數(shù)字化教材成品發(fā)放世界各國各地進(jìn)行前線教學(xué)后，還應(yīng)對(duì)使用效果進(jìn)行反饋收集，收集前線教師的意見建議，使理論應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)效果的反饋二次優(yōu)化“潛件”體系。

其次，在本身力量不能支持?jǐn)?shù)字化教材研發(fā)之時(shí)，相關(guān)部門需要采取措施“開源”。利用對(duì)外漢語的國際化平臺(tái)，與出版商合作，既為數(shù)字化教材提供出版支持，也為出版商國際化提供路徑，以此合作共贏。

最后，在資金不足的情況下，與各網(wǎng)絡(luò)公司合作，獲取轉(zhuǎn)載版權(quán)，可采取現(xiàn)有數(shù)字資源“試用-整合”的方式以達(dá)到“節(jié)流”的目的。國內(nèi)相關(guān)教育網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站、教學(xué)視頻以及電子書籍等已有了蓬勃的發(fā)展。相關(guān)部門可將有關(guān)的對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，在高校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行試用，并收集反饋，對(duì)相關(guān)漢語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精簡(jiǎn)，確保最終呈現(xiàn)的數(shù)字資源為漢語學(xué)習(xí)者所需，以此作為數(shù)字化教材的輔助資源。

3.2? 更新“人件”觀念，提升復(fù)合型人才儲(chǔ)備

首先，“人件”建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是觀念的更新。對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)群體應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的閱讀方式與教學(xué)工具，用新型教學(xué)方式迎接信息化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在信息與技術(shù)的更新中提升自我。

其次，數(shù)字教材的內(nèi)容、制作方法和使用體驗(yàn)感是決定數(shù)字教材能否成功得以應(yīng)用的重要因素。對(duì)外漢語教材的數(shù)字化研發(fā)過程中，數(shù)字編輯是此過程中的重點(diǎn)。這對(duì)數(shù)字編輯人才的質(zhì)量及技術(shù)要求極高，既要求數(shù)字編輯人員不僅能夠懂得傳統(tǒng)教材編寫的各項(xiàng)原則和知識(shí)，還要懂得利用數(shù)字化的手段進(jìn)行有效表達(dá)。

最后，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)外漢語數(shù)字化教材的開發(fā)亟需既懂出版，又懂市場(chǎng)，還熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的復(fù)合型人才[12]。因此，可鼓勵(lì)應(yīng)教師自我培養(yǎng)與單位機(jī)構(gòu)培養(yǎng)相結(jié)合的方式，選拔優(yōu)秀教師人才進(jìn)行培養(yǎng)，使原有的優(yōu)秀對(duì)外漢語教師與新晉人才共同合作、共同步入復(fù)合型人才儲(chǔ)備系統(tǒng)，在相對(duì)經(jīng)濟(jì)的做法下，為對(duì)外漢語數(shù)字化，尤其是教材數(shù)字化方面，提供人力儲(chǔ)備支持。

3.3? 加大扶持力度，建立數(shù)字化教材“中軸”標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)外漢語傳統(tǒng)教材研發(fā)屬于“小眾”，研發(fā)周期長(zhǎng)、投入成本高，有關(guān)部門對(duì)其支持力度有限，其數(shù)字化的過程更是阻力重重[13]。因此，對(duì)外漢語數(shù)字化教材的研發(fā)應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教材多而質(zhì)量不高的局面，以“少而精”、集中力量的方式進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)。相關(guān)部門對(duì)數(shù)字教材研發(fā)投入的資金是一定的，人力支持雖有限，卻提供了難能可貴的途徑。因此，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立對(duì)外漢語教材數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)作為“中軸”引領(lǐng)，利用有限資源，集中力量進(jìn)行對(duì)外漢語教材數(shù)字化研發(fā)，使有限資源利用率達(dá)到最大化，為各國各地區(qū)的數(shù)字化教材的本土開發(fā)提供“源頭”范式。

4? 結(jié)語

對(duì)外漢語教材數(shù)字化進(jìn)程已走過10年的歷程[14]，對(duì)外漢語教育事業(yè)也已步入了科學(xué)化、普及化的新階段。在數(shù)字時(shí)代的推動(dòng)下，對(duì)外漢語教材的數(shù)字化是漢語國際推廣的新途徑，應(yīng)集中精力進(jìn)行“潛件”設(shè)計(jì)，重視“人件”建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)制定;數(shù)字化方式應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要從立足漢語教學(xué)工具的創(chuàng)新，著力改進(jìn)漢語作為第二語言的教學(xué)方式和傳播方式，使教材數(shù)字化成為對(duì)外漢語教育的里程碑式變革，從而最終完成漢語國際推廣的數(shù)字化征程。

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