王彥婷 王家倫

摘 ? 要：副板書可以對語文課堂教學起到補充、說明、升華的作用。它具有四個方面的價值：一是對豐富充盈的語文基礎知識進行鞏固與擴充;二是針對常錯點易錯點進行警示與說明;三是將課堂的預設與升華落實到黑板一角;四是對學習方法進行指引與再現(xiàn)。

關鍵詞：板書;副板書;教學方法

板書對課堂教學起的作用很大，正如朱紹禹先生指出的：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想;形式多樣，給人以豐富感;結構新穎，給人以美的享受?！盵1]讀了《教學月刊·中學版》（語文教學）2017年第10期曹海英的《追求那凝固的一剎那——論閱讀教學中的板書設計》一文，筆者頗有感受。于是，想談談副板書。副板書是板書的多樣形式之一，即附屬板書，主要指授課時教師在黑板主板書的一側臨時寫上的相關補充、提示、演繹、分析等內(nèi)容，是對主板書的輔助和說明。副板書在課堂上具有積極作用。

一、基礎知識的“加油站”

語文知識內(nèi)涵豐富，不僅需要日常積累，同時也需要及時復習。副板書在課堂上出現(xiàn)，一定程度上會起到“基礎知識加油站”的作用。之前學習過的很多知識，可以用副板書的形式加以回顧;同時，一些“課外”的知識也可以用副板書的形式進行補充。

如果教師帶著副板書意識上課，課堂會比只重視主板書的課堂更有“延伸”意味。一位高校的“語文教學論”資深教授在蘇州市吳中區(qū)迎春中學親自上示范課，執(zhí)教課文《從百草園到三味書屋》時，他提到了古人名與姓的關系。這是因為課文中出現(xiàn)了相關的內(nèi)容：一是文章中魯迅的名和字之間關系密切;二是文中的那位老師名懷鑒，字鏡吾，“鑒”與“鏡”的意思都是鏡子。所以，他在教學中向?qū)W生介紹了一些古人名與字之間的關系。這樣的課外補充知識在主板書一側出現(xiàn)（如圖1所示）就極為合適。在教學中引入這種內(nèi)容，一方面可擴充學生的知識面，另一方面能很好地鞏固教學效果。

二、防止出錯的“長鳴鐘”

認知派的學習理論認為強化是一個非常重要的因素。他們認為學習是通過認知，獲得意義，形成新的認知的過程，這個過程需要及時強化。[2]尤其是學習新知識時，及時強化更為重要。根據(jù)這個理論，在課堂教學過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學生有哪些地方?jīng)]有掌握扎實，就可以以副板書的形式在黑板上顯示。這樣多次重復常錯點、易錯點，會幫助學生記憶，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

有一位語文教師在執(zhí)教小學二年級課文《掌聲》時關于“落”的教學頗值得回味?！奥洹笔且粋€多音字，雖然學生之前學習過，但是仍然對于“落下”這個詞語讀音的認知比較模糊，教師發(fā)現(xiàn)之后立即在口頭上給予糾正。這時候如果教師有一定副板書的意識，就可以以副板書的形式明確地將“落”這個字的四種讀音清清楚楚地標注出來，必要時還可組出相應的詞語來作為拓展。這樣的做法就非常符合強化理論。將副板書作為常錯點、易錯點的提醒，可以將錯點變?yōu)椤皩c”，甚至是“優(yōu)點”。

三、內(nèi)容升華的“催化劑”

語文課堂離不開教師預設。課程標準、教科書以及教師在課前基于教材與學生的備課都朝著一個方向：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生語言、思維、審美、文化的發(fā)展。在這一方向的指導下，教師在教學中預設出一個個具體的教學方案、一個個問題和相應的活動，其中主板書就是預設性體現(xiàn)的關鍵一環(huán)。因為預設的重點要在板書上顯現(xiàn)，板書上的內(nèi)容也就是一節(jié)課“一課一得”中的“一得”。這就是預設與主板書之間的“默契”關系。

但是，課堂不僅僅具有預設，它的精彩之處經(jīng)常是在生成中體現(xiàn)的，生成是一節(jié)課不可或缺的重要部分。新課程強調(diào)語文課程是對話與理解的實踐，這個對話不僅僅指的是教師與教材的對話理解，更指的是學生與教材的對話理解、教師與學生的對話理解。在這一過程中，多個對話主體（教師、學生、教科書、教科書編寫者）借由教學內(nèi)容進行思想與心靈的溝通與碰撞，從而生發(fā)對“文”與“道”的深刻理解。在多重主體的多元對話中，教學的臨時性生成自然是構成語文課堂的重要部分，它可以體現(xiàn)教師與學生在教學中的靈光一現(xiàn)。這種教學生成，就可以用副板書的形式落在實處。所以在一定程度上可以說，副板書是課堂生成的具體體現(xiàn)。

在教學過程中的生成（尤其是來自于學生的生成）很可能形成課堂高潮。而課堂高潮對教學內(nèi)容在一定程度上會起到升華的作用。將生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換成副板書，是一種比較切實可行的方法。筆者曾目睹蘇州市吳中區(qū)迎春中學語文教師周旬月在執(zhí)教杜甫的《春望》時設計的一個非常具有生成意味的副板書。她帶領學生，將《春望》用散文式的語言進行了改寫，并將全文的部分內(nèi)容留出來，要求學生們填空，同時也鼓勵學生將自己寫的內(nèi)容填到黑板上的副板書（如圖2所示）中去。如此，學生以自己的話解讀了作品，一方面加深了對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面也使教師全方面地了解學生的學習情況（從教師角度來看，學生是否將詩歌內(nèi)容完全掌握，為課程進階作出鋪墊和準備）。學生在填空的過程中，將詩歌內(nèi)容完全內(nèi)化，之后教師要求學生大聲誦讀出自己寫的“詩”，學生也興趣盎然，課堂高潮迭起。

四、學習方法的“顯示窗”

副板書在幫助學生學習語文方法上也有著重要的作用。教師對小小的副板書的使用，可以幫助學生獲得新的學習方法或者鞏固之前學到的方法。一方面，教師可以將提倡的學習方法簡要地寫在副板書上，作為學生學習的提醒;另一方面，教師也可以啟示學生去記“副筆記”，作為知識的積累庫。如江蘇省蘇州市吳中區(qū)著名特級教師金復耕在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，就使用了快速閱讀的方法。因為魯迅先生的這篇文章篇幅比較長，這與課堂教學時間存在矛盾。為了解決這個矛盾，金老師根據(jù)教學目標找出重點段落進行精講精讀，其余的比較好懂的段落就以“速讀法”進行教學。如果課上僅僅以口頭提醒的形式向?qū)W生提示使用“速讀法”，很難給他們留下深刻的印象，也就是說，當他們在課外遇到相似情況時，能否借用相應的方法進行學習還是一個未知數(shù)。在這種情況下，如果將“速讀法”寫在副板書（如圖3所示）上，但凡用到該法的時候就讓

學生的目光在副板書上停留一下，這樣肯定會加深學生記憶，對學生的學習方法有所促進。也就是說，這樣做不僅能“授之以魚”，還能“授之以漁”，從而更好地實現(xiàn)課內(nèi)課外的相互貫通。

主板書、副板書在一定程度上和預設、生成相對應。從板書的地位與性質(zhì)角度出發(fā)，兩者的關系是：主板書是課堂教學的主體部分，它在課堂教學這個矛盾中處于主體地位，起支配作用，是矛盾的主要方面;而副板書是課堂教學的必要補充，是主板書的拓展延伸以及一定程度的升華，它被主板書支配，是矛盾的次要方面?？傊?，主板書和副板書兩者的共同目的都是為了實現(xiàn)教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的成功建構。正如裴寧寧老師所說：“副板書是課堂生成的一面鏡子?！盵3]在新課改背景下成長起來的語文教師，應該具有“副板書意識”，用副板書補充主板書，用生成補充預設，這樣才能在語文路上走得更遠。

參考文獻：

[1]俞金愛.讓板書成為語文課堂的點睛之筆[J].教學與管理，2012（03）：40-41.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：63-64.

[3]裴寧寧.副板書是課堂生成的一面“鏡子”[J].內(nèi)蒙古教育，2013（06）：63-64.