摘 要：職業(yè)學(xué)校在走內(nèi)涵發(fā)展的道路上，校長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力直接決定著一所職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路徑。本文根據(jù)所構(gòu)建的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力模型，就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，分析了職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，在此基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 影響因素 提升策略

課 題：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題《江蘇欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)R-c/2018/10，主持人周祥基。江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《“適合的教育”視角下職業(yè)學(xué)校“適配教學(xué)”的策略研究》，課題編號(hào)XHZDZZ2019004，主持人周祥基。

我國(guó)的職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代起步到當(dāng)下，已經(jīng)歷了近四十年的發(fā)展。從20世紀(jì)80年代到本世紀(jì)初追求量的規(guī)模擴(kuò)張至?xí)r下所提倡的質(zhì)的內(nèi)涵提升，職業(yè)教育的發(fā)展走過了一條漫長(zhǎng)的道路。在量的擴(kuò)張時(shí)代，職業(yè)學(xué)校較多實(shí)行的是粗放式管理，而現(xiàn)在要求的是走內(nèi)涵質(zhì)量提升的精細(xì)化管理。在不同時(shí)代對(duì)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有不同的要求，在前階段做大職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在國(guó)家提出的是做強(qiáng)職業(yè)教育。落實(shí)到具體行動(dòng)中，則對(duì)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。

一、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)是個(gè)難坐的位置。他和普通中學(xué)僅僅抓教學(xué)質(zhì)量所不同的是，不僅要抓教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還得抓專業(yè)建設(shè)、校企合作、經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取等各項(xiàng)普通中學(xué)校長(zhǎng)所沒有的工作，還得為那些成績(jī)比較差的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)愁。由此看來，對(duì)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的要求還不同于普通中學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，美國(guó)學(xué)者杜克（Duke.D.L）指出“校長(zhǎng)是教育政策的執(zhí)行者，也是學(xué)校的靈魂與核心，其領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)深深影響著學(xué)校的辦學(xué)成效。”

1.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力概念

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力有多種解釋。馬龍海提出職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合能力的集合。周翠萍則認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在影響、激勵(lì)和引領(lǐng)教職員工實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合力。張爽在界定概念時(shí)強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)與他人相互作用的能力，她認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在工作實(shí)踐中對(duì)師生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的影響及相互作用能力。

我們理解的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)人能力的綜合，是指職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在學(xué)校建設(shè)管理過程中，所具備的在規(guī)劃布局、重大決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、人際交往、溝通表達(dá)、校企合作、時(shí)間管理、教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、終身學(xué)習(xí)、心理抗壓、自我成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)形象、文化建設(shè)、文化育人、核心競(jìng)爭(zhēng)力形成等方面所具備的能力。

2.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“雪山模型”

針對(duì)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力所具備的內(nèi)涵，我們構(gòu)建了職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“雪山模型”。我們把職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力由低到高分成五個(gè)層次：即規(guī)劃決策能力、溝通交際能力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、評(píng)估感召能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力，如圖1所示。其中，雪線以下的分別為規(guī)劃決策能力、溝通交際能力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，我們稱之為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)基本領(lǐng)導(dǎo)力。這是職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在管理學(xué)校過程中所必備的能力，只有具備了基本領(lǐng)導(dǎo)力，才能使一個(gè)職業(yè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。而要使一個(gè)職業(yè)學(xué)校向更高層次發(fā)展，則這個(gè)校長(zhǎng)還要具備雪線以上的兩種能力，即感召象征能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力，我們稱之為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力。只有具備了高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力，我們的校長(zhǎng)才能帶領(lǐng)學(xué)校向更高的層次發(fā)展，才能建設(shè)出卓越的職業(yè)學(xué)校。

二、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，各個(gè)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校管理中可以管中窺豹，難得一見有職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力稱得上出色。為此，我們調(diào)研了以Z校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的F職業(yè)學(xué)校，來說明職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)工作中存在的問題。概括起來，大致有以下三類情況。

1.校長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)一個(gè)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展具有舉足輕重的作用，它直接制約著職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在Z校長(zhǎng)對(duì)校園的一次例行巡查中，邊走邊和隨行的同志談?wù)撝ぷ髦械膯栴}，同時(shí)，手中夾著的那支香煙飄散著縷縷煙霧，吸到最后，很小心地把煙頭扔進(jìn)了草坪里。他這不經(jīng)意的動(dòng)作，卻透射著對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)的不足。首先，他就不應(yīng)該在校園內(nèi)抽煙。其次，雖然很小心，卻不應(yīng)該把煙頭扔在草坪里。連他自己都沒意識(shí)到的類似舉動(dòng)，卻在很多校長(zhǎng)身上發(fā)生。這些校長(zhǎng)在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)，也在心中失去了對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的敬畏，這是非?？膳碌氖虑?。

2.校長(zhǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力不足

職業(yè)學(xué)校管理工作中所出現(xiàn)的各種問題，根本原因是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力存在問題。Z校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大樓規(guī)劃選址過程中，通過會(huì)辦會(huì)來敲定選址。但會(huì)辦會(huì)上就是他一個(gè)人提出選址方案，也沒詳細(xì)征求其他同志意見，更沒事先對(duì)校園進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，最后決定把大樓選址在學(xué)校旁邊的馬路對(duì)面，現(xiàn)在大樓砌好了，可用不了。原因是師生到大樓上課實(shí)訓(xùn)等都要橫穿馬路，這是一個(gè)極大的安全隱患，誰也不敢承擔(dān)這個(gè)安全責(zé)任，最終導(dǎo)致這幢大樓形成功能障礙性閑置?！爸卮鬀Q策一言堂，會(huì)辦工作走過場(chǎng)”，該事例就是典型的校長(zhǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力不足的具體體現(xiàn)。

3.校長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)學(xué)校的工作不僅有類似于普通中學(xué)的教育教學(xué)、后勤管理、思想政治等工作，還有專業(yè)建設(shè)、校企合作、創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)就業(yè)等各項(xiàng)工作。這就要求職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在進(jìn)行班子分工時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、用人所長(zhǎng)，班子要形成團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。而Z校長(zhǎng)在進(jìn)行班子成員分工時(shí)，他把教學(xué)工作分工給了剛提拔的、從沒搞過教務(wù)工作的G校長(zhǎng)分管，其原因是G校長(zhǎng)和他是大學(xué)同班同學(xué)。而這G校長(zhǎng)因?yàn)槟挲g較大，又根本不想進(jìn)行教學(xué)管理工作的研究，而懂教學(xué)管理的其他副校長(zhǎng)卻沒能分管教學(xué)工作，從而在班子團(tuán)結(jié)上出了問題。結(jié)果，在班子的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力上出了問題，也說明了校長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)不足。

三、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素

一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。誰都明白這個(gè)道理，我們的校長(zhǎng)也想領(lǐng)導(dǎo)好自己的學(xué)校。可囿于各種影響因素的制約，致使職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不能很好發(fā)揮。

1.政策層面

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，前所未有，國(guó)務(wù)院連續(xù)多年出臺(tái)支持職業(yè)教育發(fā)展的政策，客觀上營(yíng)造了一個(gè)有利于職業(yè)教育發(fā)展的局面。但落實(shí)到地方上，卻有很多掣肘職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的政策存在。在調(diào)查的F學(xué)校中，就有這種現(xiàn)象：一是作為事業(yè)單位的學(xué)校進(jìn)不了工人（無權(quán)限），而學(xué)校聘用臨時(shí)工的工資也只能學(xué)校自籌，無形中增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)校聘用教師沒有自主權(quán)，學(xué)校提出的招聘計(jì)劃經(jīng)過層層級(jí)級(jí)把關(guān)到人社部門安排招聘，計(jì)劃削減，程序冗長(zhǎng)，時(shí)間滯后，即使能招到的也是能力水平不高的。學(xué)校的工作受制政策的掣肘可見一斑。

2.行政干預(yù)

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力受到行政干預(yù)也是常有的事情。據(jù)調(diào)查的Z校長(zhǎng)反映，就發(fā)生過這樣的事情。學(xué)校從德能勤績(jī)四個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真考察，決定提拔一位年輕同志任學(xué)校團(tuán)委書記并上報(bào)教育局，可教育局行文任命了另一位不具備崗位任職條件的同志做了團(tuán)委書記。而在F學(xué)校近三年工作中，教育局和其他上級(jí)部門從F學(xué)校一共借用了11名教師，致使有的本來就缺教師的專業(yè)一下子壓力驟增，Z校長(zhǎng)對(duì)上級(jí)部門這種任性借人的情況也作了反映，可上級(jí)部門也不管學(xué)校的死活，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在上級(jí)部門行政權(quán)力面前顯得蒼白無力。

3.自身層面

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也同時(shí)受到自身因素的影響。首先是綜合素養(yǎng)水平。一個(gè)校長(zhǎng)，其自身素養(yǎng)的水平，有幼時(shí)從家庭習(xí)得的，學(xué)校教育的，環(huán)境影響的，社會(huì)熏陶的等等綜合而成。綜合素養(yǎng)水平高低直接制約著校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。其次是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格習(xí)慣。若這位校長(zhǎng)是一個(gè)親民型的領(lǐng)導(dǎo)，凡事都能從教師和學(xué)生角度考慮問題，能夠注意傾聽基層聲音，注重學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，那他無疑是成功的。最后是終身學(xué)習(xí)的能力。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成中的規(guī)劃決策能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、表達(dá)能力、專業(yè)建設(shè)能力等都是顯性知識(shí)，都能夠通過學(xué)習(xí)習(xí)得。

四、提升職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的路徑探索

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力有著職業(yè)教育鮮明的特色，要做好職業(yè)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的“雪山模型”，必須有個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，必須有個(gè)實(shí)踐的過程，先從基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力開始，進(jìn)而修習(xí)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

1.提升規(guī)劃決策能力，穩(wěn)步學(xué)校發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)，經(jīng)常面臨規(guī)劃制訂、事項(xiàng)決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等考驗(yàn)，要求我們的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要具備相關(guān)知識(shí)，才能進(jìn)行正確的判斷。而規(guī)劃制訂、重大事項(xiàng)決策、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、時(shí)間管理等相關(guān)知識(shí)都屬于顯性知識(shí)，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐漸嫻熟地掌握各種策略并控制情緒，以保證自己處于最適宜的有效狀態(tài)，從而保證最恰當(dāng)?shù)墓芾?。哈克曼（Hackman）通過研究發(fā)現(xiàn)，“拙劣的工作組織導(dǎo)致員工中出現(xiàn)挫折、攻擊、焦慮、個(gè)人不適甚至抵制社會(huì)等消極情緒?！币虼?，我們不能容忍管理效率低下的學(xué)校。惟有提升校長(zhǎng)的規(guī)劃決策能力學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能從根本上得到保證。

2.提升溝通交際能力，構(gòu)建和諧環(huán)境

一方面職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)面臨的是特殊的學(xué)生群體，基礎(chǔ)成績(jī)差，甚至有的學(xué)生也沒有良好的行為習(xí)慣，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中產(chǎn)生異常心理狀況是一個(gè)很正常的情況。作為校長(zhǎng)，是學(xué)校這個(gè)家庭的家長(zhǎng)，如何關(guān)心教師，愛護(hù)學(xué)生，是有技巧的，我們的校長(zhǎng)要成為一個(gè)正能量的輻射源，把和煦的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)人的心田。

另一方面，職業(yè)學(xué)校屬于開門辦學(xué)，為學(xué)校爭(zhēng)取資金、校企合作、培訓(xùn)就業(yè)、專業(yè)建設(shè)等等，職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)要和社會(huì)上各方面的人士打交道，其表達(dá)能力、溝通技巧、交際能力等至關(guān)重要。要把自己培養(yǎng)成為一個(gè)“外交家”，長(zhǎng)袖善舞，游刃有余應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的特征。

3.提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)教學(xué)改革

一度時(shí)期，學(xué)界認(rèn)為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)只要具備基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力中前兩者，就可以做一個(gè)勝任的校長(zhǎng)，而忽視了校長(zhǎng)關(guān)于教育教學(xué)方面的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，這是非?？膳碌?。美國(guó)著名教育家歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest.L.Boyer）說，“沒有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)就不可能行使領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。我們特別提議，校長(zhǎng)培養(yǎng)模式應(yīng)遵循教師培養(yǎng)模式。如果沒有徹底地根植于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，那么校長(zhǎng)在擔(dān)當(dāng)教育領(lǐng)導(dǎo)角色時(shí)會(huì)持續(xù)地感到不自在和不充實(shí)。”由此，對(duì)我們的校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力提出的要求很高。它一方面要求職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)要精通教學(xué)，融會(huì)貫通教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科方面的知識(shí)，既是教學(xué)上的行家里手，還要能指導(dǎo)年青教師，構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體。另一方面還要求職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要推進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革。

4.提升感召象征能力，塑造精神領(lǐng)袖

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在學(xué)校里，時(shí)時(shí)處處都是焦點(diǎn)人物，多少教師和學(xué)生都在關(guān)注著你，你的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著教師和學(xué)生。所以，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要加強(qiáng)感召象征能力的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)要有將他人的注意力集中到學(xué)校重要事情上的能力。為學(xué)校樹立目的，是職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的一個(gè)主要工作。維爾（Vaill）認(rèn)為，“所謂樹立目的，是由一個(gè)組織的正式領(lǐng)導(dǎo)所產(chǎn)生的連續(xù)不斷的行動(dòng)流，就組織的基本目的而言，這個(gè)行動(dòng)流具有明確目的，引發(fā)共識(shí)和獻(xiàn)身精神的誘導(dǎo)效應(yīng)”。據(jù)他研究結(jié)果顯示，高績(jī)效組織的領(lǐng)導(dǎo)者普遍具有樹立目的的能力。真正具備感召象征能力的領(lǐng)導(dǎo)，就會(huì)成為這個(gè)職業(yè)學(xué)校的象征，成為這個(gè)學(xué)校的精神領(lǐng)袖。

5.提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力，構(gòu)筑文化高地

職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)要致力于核心競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)。每所學(xué)校都有自己的文化，文化被描述成集體性的精神編程。而職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)用自身文化引領(lǐng)著學(xué)校文化的發(fā)展，學(xué)校的文化越是被理解、被接受和有凝聚力，就越能夠更好地朝著美好愿景的方向前進(jìn)。正如格林菲爾德（Greenfield）所說，“看來許多人要求學(xué)校反映他們生活中核心的、有意義的價(jià)值觀。如果這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么學(xué)校就是人們?yōu)樗茉熳约旱男蜗蠖鴬^斗出來的人工文化制品。惟有用這樣的形式，人們才忠誠(chéng)于學(xué)校;惟有用這樣的形式，他們才能輕松自如地參與學(xué)校事務(wù)”。而我們校長(zhǎng)所起的作用，就是通過學(xué)校文化建設(shè)，把全校教職員工形成一個(gè)思想共同體，構(gòu)筑學(xué)校的精神高原。

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（作者單位：江蘇省射陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校）