摘 要： 筆者從自身實踐出發(fā)，對STEAM教育的提出，本土化發(fā)展與創(chuàng)客教育實踐的探索相結(jié)合做出闡述。在實踐過程中逐步總結(jié)出：以“真實問題情境”為出發(fā)，“項目式學(xué)習(xí)”為內(nèi)涵;“學(xué)生團隊建設(shè)”，核心素養(yǎng)能力發(fā)展為中心的實踐經(jīng)驗。在現(xiàn)階段以學(xué)校社團活動實踐為核心，分別從社會、學(xué)校、家庭三個方面闡述了現(xiàn)代教育實踐中隨著社會快速發(fā)展對人才需求提出的新要求，教學(xué)軟硬件改善對教師教學(xué)手段、條件、目標(biāo)實施手段的改變，對教師教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活生態(tài)，提出了新的要求。

關(guān)鍵詞： STEAM本土化發(fā)展;真實問題情境;項目式實施過程;學(xué)生團隊建設(shè)

一、 “STEAM”的提出

20世紀(jì)90年代，美國國家科學(xué)基金會首次使用“STEM”描述涉及一至多門學(xué)科的事件、政策、項目實踐，之后緊接著美國政府提出了“STEM”教育倡議。目的是加強其在K12階段關(guān)于“科學(xué)Science”“技術(shù)Technology”“工程Engineering”“數(shù)學(xué)Mathematics”領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。而后又加入了“藝術(shù)Arts”，使其更加具有完整性，其在美國本土的重要性與我國的“素質(zhì)教育”相當(dāng)。

二、? STEAM為何會在我國受到相當(dāng)?shù)闹匾?？其代表的教育理念，與當(dāng)今時代人們對于過去的幾十年中長期的“課堂”教學(xué)模式的實踐反思和改進有關(guān)。更加直接的體現(xiàn)出了：“立足現(xiàn)代、需求未來”的人們和社會對“人才”素養(yǎng)的需求。

三、 身邊的STEAM

（一）社會

通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)近幾年來，以社會機器人培訓(xùn)機構(gòu)、編程學(xué)習(xí)體驗中心等為主，迅速地打出了“STEAM”或“STEM”教育口號。但通過觀察其教學(xué)實踐過程，并沒有太多實質(zhì)的改變：“我教、你學(xué)”或是只是將青少年機器人編程學(xué)習(xí)改換門庭，又或者在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)?！疤厣椖俊苯ㄔO(shè)上，重硬件，輕“軟件”。甚至無“軟件”的情況，僅將廠家或器材供應(yīng)商針對自身產(chǎn)品功能開發(fā)的一套教程提供給教師。這與STEAM教育的核心——“跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決真實問題的能力。”能夠產(chǎn)生多少契合？

本土源發(fā)的STEAM行為：來自建立在一定物質(zhì)條件和社會條件背景下的部分成年人，主要是以有強烈個性表達愿望年輕人為主體的小群體中，對現(xiàn)實生活的改善、改造和創(chuàng)新行動，從而發(fā)生的“二次創(chuàng)新”行為。我們可以稱之為“Mkaer”或者“Changemaker”或“創(chuàng)客”，其內(nèi)在表達的含義是：勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人。而“創(chuàng)客教育或STEAM教育”是在創(chuàng)客造物精神核心引領(lǐng)下產(chǎn)生的多元、主動、融合，處在“問題情境”解決過程中的教育模式或?qū)W習(xí)模式。其關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動，提出問題，探究和解決問題的內(nèi)化驅(qū)動力的培養(yǎng)。

“STEAM”教育的本土化，是以一小部分人的創(chuàng)造行動演化而來的教育理念，在發(fā)展過程中演化成了一種體現(xiàn)社會對新時代背景下人才需求的目標(biāo)理想，落實在教育、教學(xué)的實施過程中，就對傳統(tǒng)的以知識傳遞為基礎(chǔ)的重中之重的單一學(xué)生能力評價體系產(chǎn)生了一些改變，或稱其為“綜合素養(yǎng)或核心素養(yǎng)”。但不論哪一種，它的出現(xiàn)不是要否定或者顛覆、替代現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育核心，它的出現(xiàn)其實是對教育目標(biāo)實現(xiàn)過程中教學(xué)手段使用“弱項”給予的“核心”補充，同時對“新時代”背景下的“教師”教學(xué)實施和“學(xué)生”學(xué)習(xí)模式都提出了更高、更全面的能力要求。

（二）學(xué)校

作為直接面對學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)的核心機構(gòu)，在學(xué)校實現(xiàn)“STEAM教育”，現(xiàn)階段還主要集中在學(xué)?！疤厣贝蛟?，學(xué)生社團活動中。而從長遠來看它的現(xiàn)實意義更多會體現(xiàn)在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識點教學(xué)，在實現(xiàn)手段上更廣泛、更長遠的視野。也就是學(xué)生在知識性學(xué)習(xí)的同時匹配內(nèi)在“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)力”的適應(yīng)發(fā)展和提高。

現(xiàn)階段以我校為例，除日常的課堂教學(xué)外學(xué)生的“能力”發(fā)展培養(yǎng)和提升拓寬主要是以社團活動，體育訓(xùn)練等手段實現(xiàn)，其中最直接的以“STEAM教育”理念為核心的有“創(chuàng)客、未來工程師、機器人”三個社團。在我校的社團活動中，首先改變的是“實施過程”，目標(biāo)是改變過去的“主題制作”形式。注重開發(fā)在特定條件下的真實“問題情境”。

以相對隨機性的學(xué)生分組為基礎(chǔ)，組成一般4～6人的團隊，目的是保證學(xué)生性格和能力的差異化，在面對一個問題情境和由此產(chǎn)生的任務(wù)目標(biāo)時，讓不同性格的孩子在共同的目標(biāo)下團結(jié)起來，在具體任務(wù)的實施過程中，選擇分工，統(tǒng)一價值取向、有共同的宏觀目標(biāo)又同時能夠?qū)€人能力所長充分發(fā)揮、交流、促進。

在項目實踐的過程中，教師的作用是：首先，問題情境的發(fā)現(xiàn)、提出，和對可能或當(dāng)前學(xué)生應(yīng)達到的最低限度完成水平的預(yù)設(shè)，對可能涉及的知識，要有一定的了解，尤其是當(dāng)涉及不同學(xué)科知識之間的關(guān)系時，要引導(dǎo)學(xué)生以“項目目標(biāo)”和當(dāng)前團隊任務(wù)為導(dǎo)向，同時教師要把握“核心”導(dǎo)向、進度、節(jié)奏。一般不要對某一個點過于深入，也不要偏離既定目標(biāo)。其次，給定“限制”條件。

發(fā)揮限制條件的積極作用在于最大化“最近發(fā)展區(qū)”效能感受體驗，而“限制”的另外一個有利條件就是適當(dāng)針對其作品、團隊、或個人的薄弱“短板”進行“強化”，從而使其得到發(fā)展。因此，“限制條件”的設(shè)定是要根據(jù)任務(wù)、進度、對象的綜合能力、性格特征和“努力一下”能夠達到為標(biāo)準(zhǔn)，要向著結(jié)果積極的意義出發(fā)，對團隊目標(biāo)的最終實現(xiàn)起到良好的鼓勵和促進作用。

“項目式”的實施過程需要把握的是當(dāng)一個“問題情境”被提出后，首先，團隊成員要對問題“解決狀態(tài)”有一個預(yù)設(shè)。并以此為基本出發(fā)點來設(shè)定目標(biāo)。大致會經(jīng)歷如下幾個過程階段：

1. 預(yù)設(shè)“解決狀態(tài)”并設(shè)定目標(biāo)。

2. 信息收集和分享、交流、借鑒或模仿。

3. 團隊成員根據(jù)當(dāng)前物質(zhì)條件和能力情況做出方案，確定實施整體輪廓，讓其成為團隊中每個成員共同的愿景和目標(biāo)（此階段可以提前或鼓勵學(xué)生以多種手段實現(xiàn)，并鍛煉學(xué)生的相關(guān)信息收集和整理的能力，歸納表達與傾聽的能力）。

4. 具體行動階段，一般情況下會給定時間或硬件條件限制，第一階段的時間設(shè)置以學(xué)生注意力集中的“高效”時間為核心，同時以遇到第一或者第二個難題為節(jié)點（要實現(xiàn)此種效果必須要求教師對項目核心難點和當(dāng)前物質(zhì)條件中此項目問題情境的解決方案有較為具體和范圍性的把握與了解）。

5. 階段性的分享，鼓勵并要求學(xué)生以團隊形式進行進度展示與交流，此為“打斷”。其意義在于讓學(xué)生內(nèi)在能量能夠得到“恢復(fù)”，在恢復(fù)的同時聽取其他團隊的方案進度，從而促進“靈感”沉淀，二次激發(fā)和更好的發(fā)現(xiàn)。同時，教師也能夠有效的根據(jù)團隊方案和學(xué)生能力特征給出幫助。一般，教師可以在團隊展示中提出以下幾個問題：（1）根據(jù)你們的方案，進度如何？（2）你們是如何分工的，為什么？（3）在已經(jīng)完成的過程中你們遇到的最大的問題是什么？是怎么解決的？階段性的分享和沉淀可以根據(jù)任務(wù)難度與進度多次進行。原則上制作時間可以壓縮，但分享環(huán)節(jié)每個團隊必須進行，且不可壓縮。

6. 突出“過程性自主”的項目目標(biāo)實現(xiàn)為核心的學(xué)習(xí)過程，對教師的全局把控能力，全面且有一定“發(fā)展性”的知識素養(yǎng)，跨學(xué)科知識的整合和發(fā)現(xiàn)，能力都提出了較高的要求，這些要求正如在“新時代背景下”社會生產(chǎn)力發(fā)展對具備全面基礎(chǔ)且有一定“個性”突出的能夠較熟練的認(rèn)識和使用新型智能手段工具轉(zhuǎn)化智慧結(jié)果，習(xí)慣積極與人溝通、實現(xiàn)分享、合力、促進創(chuàng)造，創(chuàng)新效果的高端人才迫切需求相匹配。

以：“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”的融合體現(xiàn)——作品成果，反推教學(xué)，可以理解為反向重現(xiàn)某個項目作品中核心知識的發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)化過程，在STEAM教育實施的過程中往往一個相同的項目或主題，在不同的學(xué)齡階段會有不同的目標(biāo)追求，和實施要求，這首先取決于學(xué)生現(xiàn)階段所需能力的“最近發(fā)展區(qū)”、基礎(chǔ)知識量等因素，而教師既要對項目或知識目標(biāo)核心有比較清晰明確的判定，又要同時對一定范圍內(nèi)相關(guān)知識和可能性有所預(yù)設(shè)，才能保證教學(xué)過程的核心“主題明確”學(xué)生“知識和能力素養(yǎng)提升有效”。

STEAM教育是否一定要具備“高科技”硬件條件？從源發(fā)的“創(chuàng)客”行為來講的話是社會發(fā)展到滿足一定物質(zhì)條件水平后，社會和個人表達協(xié)同作用的共同需求，也對生產(chǎn)力發(fā)展和人民需求滿足起到了積極且不可替代的作用。然而當(dāng)其反饋到“教育教學(xué)”領(lǐng)域后，其意義就是一種對人才需求模式的體現(xiàn)。根據(jù)不同學(xué)齡階段的特殊性和發(fā)展性，作為一種需要將想法、項目目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)實施模式，它需要一定的硬件條件作為保障，這也會對學(xué)校的所處地區(qū)的經(jīng)濟物質(zhì)條件和空間條件提出一些要求，但同時更多地需要教師、學(xué)生這一教育核心主體對“跨學(xué)科知識載體”“項目式學(xué)習(xí)過程”具備認(rèn)識能力，讓教師和學(xué)生的知識體系不再以單純的、單一的、單學(xué)科知識存在，而能夠有初步的“載體”轉(zhuǎn)化意識。

（三）家庭

家庭中的STEAM教育，家庭是“人格”生成和成長的核心基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育學(xué)段中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)優(yōu)秀”的孩子往往呈現(xiàn)出“一優(yōu)百優(yōu)”，而差生往往“一差百差”。其現(xiàn)象伴隨的共性內(nèi)涵其實是學(xué)生“認(rèn)知水平、思維邏輯、發(fā)散能力、自我導(dǎo)向”的差異巨大化，加之學(xué)?！鞍嗉墶苯虒W(xué)模式，無法具體細致地將“人格健全、習(xí)慣培養(yǎng)、認(rèn)知關(guān)聯(lián)”由一個或幾個老師深入面向到每一個具體個人。而如果采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，必然造成優(yōu)秀學(xué)生無法得到有效提高，中間部分和差生水平往往決定了集體發(fā)展水平。作為成長環(huán)境中最為重要的部分“家庭”環(huán)境，承載更多的是價值觀塑造與行為準(zhǔn)則，習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生嘗試通過某個團體“項目”去實現(xiàn)“目標(biāo)”的過程中，家庭的作用就像是一座“后勤保障”基地。為學(xué)生自主的信息收集整理，歸納沉淀提供條件支持。

“STEAM教育”作為一種適應(yīng)當(dāng)前并同時面向未來的教育理念，不僅受到廣泛關(guān)注。同時也成為我們一線教育工作者的研究方向，在實踐過程中，我們需要牢牢把握“育人”這一核心問題，沒有必要生搬硬套一定要出現(xiàn)“跨學(xué)科”甚至同時跨幾個學(xué)科的形式目標(biāo)。而是以一種基于教師和學(xué)生“現(xiàn)在優(yōu)勢”和面向未來的“能力發(fā)展”視角去理解其實施內(nèi)涵，并系統(tǒng)地充實我們的育人目標(biāo)實現(xiàn)手段和生態(tài)，才能讓“STEAM教育”真正為人才培養(yǎng)，教育事業(yè)健康發(fā)展提供有益助力。

作者簡介：

劉洋，甘肅省蘭州市，蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)。