摘 要： 本文從對文化意識這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，反思其與語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。并結(jié)合實際課堂教學(xué)案例，淺述了對于發(fā)展學(xué)生文化意識素養(yǎng)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化，認同優(yōu)秀文化，使其具備世界眼光和家國情懷，文化修養(yǎng)和社會責(zé)任意識。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);路徑;文化意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)的提出旨在希望英語教師能將培養(yǎng)學(xué)生的國際文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)，賦予英語學(xué)科教學(xué)育人能力。目前我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重語法詞匯，輕文化，易導(dǎo)致學(xué)生文化意識的缺失，從而產(chǎn)生語言交流的障礙，語言上的歧義，不利于語言綜合能力的培養(yǎng)，甚至由于背景文化的差異導(dǎo)致交流沖突，影響了語言交流的有效性。因此，在英語教學(xué)中務(wù)必意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)的重要性。

一、 文化意識的內(nèi)涵

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化環(huán)境下表現(xiàn)出的文化認識、態(tài)度和行為取向。培養(yǎng)文化意識不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識，同時對國內(nèi)外文化的認知提出了更高的要求。教師教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解和比較差異文化，且培養(yǎng)學(xué)生正確的文化態(tài)度。文化知識不僅包括了中外的飲食文化、服飾文化、教育文化、歷史文化、文學(xué)文化、藝術(shù)文化等，同時也包括了人民的道德修養(yǎng)、價值觀及審美力、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣等。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了國內(nèi)外不同的文化知識后，能比較、鑒賞、批判與反思文化之間的差異，逐漸形成充滿正能量的價值觀，尊重和理解異文化，且能萃取其精華，弘揚本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終具備世界眼光和國家情懷，培養(yǎng)文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感。

文化意識這一核心素養(yǎng)的提出是英語課程的重要發(fā)展。英語作為一門國際語言，已然成為21世紀最重要的語言之一，英語不僅僅是一種語言交流工具，更是通過交流互通文化的媒介，不局限于英語國家，放眼看世界的過程，且更重要的是我們能夠在立足本國文化的基礎(chǔ)上，面向世界，在全球化背景下通過語言學(xué)習(xí)的過程提高公民素養(yǎng)。在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，大量輸入了英語語篇信息，這些語篇除了承載了一些詞匯和語法，更重要的是將國際文化、價值觀、情感態(tài)度輸入到我們學(xué)生的認知體系中，這就要求學(xué)生在大量的文化輸入中，梳理出中外文化的差異，同時當(dāng)國外一部分的情感態(tài)度通過語篇輸入時，我們的學(xué)生還需要去甄別這些情感態(tài)度，從而形成自身的文化態(tài)度、文化立場和文化判斷。這對初中英語教師的教學(xué)提出了更全面、更高的要求。

二、 文化意識與語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識不能獨立于其他三個核心素養(yǎng)，而應(yīng)四者相輔相成。

（一）學(xué)生本身的語言能力是文化意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素

英語課堂上的文化輸入必須建立在語言上。學(xué)生通過輸入攜帶文化信息的語言（教師教授和文本輸入等），在自身的大腦中進行知識的吸收、整理、再生產(chǎn)，從而形成自己獨特的認知，再通過自己習(xí)得的語言表達出來。因此，語言能力較強的學(xué)生能快速地吸收文化，表達自身認知，從而更有效地形成個人的文化意識。反之，文化知識也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。全面的文化背景知識可以提高語言學(xué)習(xí)的興趣、降低語言學(xué)習(xí)的難度、促進語言能力的提高。

（二）思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要保證

思維品格是指學(xué)生在思維各方面表現(xiàn)出的不同能力和水平。我們說文化意識的培養(yǎng)過程需要學(xué)生對不同的文化進行比較，批判和反思，這一過程離不開思維的過程。高階思維活動有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生從多維度看世界，形成健康、全面、發(fā)展的文化意識。反之，文化意識也是思維品質(zhì)重要組成部分。思維的過程不僅需要語言內(nèi)容作為依托，亦需基于不同文化進行思辨。

（三）學(xué)習(xí)能力是文化意識的發(fā)展條件

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能的能力。文化意識的培養(yǎng)并不是一個片段性的過程，而是一個終生的學(xué)習(xí)進程。因為文化是在不斷發(fā)展和變化的，因此我們的學(xué)習(xí)過程也是一個發(fā)展的過程。教師在培養(yǎng)文化意識的同時，也要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。特別是在中小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)變得尤為重要。由于語言本身的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的特殊性，有較好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相對學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚，學(xué)習(xí)效果也較好，反之，則失去學(xué)習(xí)英語的興趣，被動學(xué)習(xí)。同樣，文化意識水平也會影響學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，教師培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生文化意識的同時，不能脫離語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四者相輔相成，共同發(fā)展才能培養(yǎng)出“教育要培養(yǎng)什么樣的人？”

三、 學(xué)生文化意識的培養(yǎng)路徑

（一）喚醒教師對文化意識培養(yǎng)的意識

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重語言知識點，輕文化輸入，導(dǎo)致學(xué)生成了做題的機器，語言學(xué)習(xí)直接成了為考試而學(xué)，失去了最初的“工具性”。當(dāng)然，語言的學(xué)習(xí)，除了“工具”作用外，我們還應(yīng)重視其文化性，教師自身應(yīng)該要具備學(xué)生文化意識的培養(yǎng)意識，并將此融入日常的教育教學(xué)中。

（二）全面提高教師本身的文化素養(yǎng)

教師除了是知識的傳遞者，也是文化的傳播者，必須全面提高本身的文化素養(yǎng)，教師融入文化的語言輸入是學(xué)生最直接的接受文化知識的途徑之一。具備高素質(zhì)文化素養(yǎng)的教師才能源源不斷地向?qū)W生輸入文化意識。只有具備高素質(zhì)文化素養(yǎng)的教師，才能向?qū)W生輸入高質(zhì)量的文化。

（三）拓寬學(xué)生獲取文化知識的途徑

目前，除了課堂之外，學(xué)生獲取國外文化的途徑較少，因此為了提高學(xué)生的文化意識，我們應(yīng)該不斷擴寬獲取文化的途徑。首先，鼓勵學(xué)生拓寬其閱讀面。鼓勵學(xué)生多閱讀國內(nèi)外相關(guān)書籍，從書本上獲取文化知識。其次，學(xué)?？梢远嘟M織文化含量高的體驗活動，比如說演講、課本劇、知識競賽、文化沙龍、辯論等等。第三，通過去英語國家短期旅游等方式，直接體驗當(dāng)?shù)厝宋奈幕４送?，鼓勵學(xué)生間多交流。鼓勵同齡人相互間多交流，進行信息交換，相互豐富彼此的文化內(nèi)涵。

（四）改進教學(xué)路徑，提高課堂效率

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，初中英語教學(xué)中，40分鐘的英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的最主要途徑。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者以及文化意識培養(yǎng)的推進者，應(yīng)該立足課堂，將英語語言教學(xué)與文化意識培養(yǎng)相互融合與滲透。首先，教師應(yīng)該在課堂上借助各類多媒體，比如PPT、音頻、視頻等手段，提供學(xué)生聽覺、視覺等全方位感受體驗。其次，設(shè)計文化含量高的課堂活動。課堂活動盡量避免純語言操練的機械性活動，課堂操練應(yīng)該融入文化，通過文字載體體現(xiàn)文化。再次，重視教師本身的語言輸入，高質(zhì)量的含有文化意識的語言輸入，可以在潛移默化中影響學(xué)生的文化意識。最后，尊重不同學(xué)生的文化層次，創(chuàng)設(shè)有文化包容性的教學(xué)環(huán)境。

四、 培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基本教學(xué)路徑

（一）深化教學(xué)目標(biāo)，突出核心文化

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2017版）》，初中英語教學(xué)過程也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程，因此，我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時不能僅僅局限于知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)入情境，滲透文化

教學(xué)目標(biāo)的確立，明確了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，同時也指引教師在備課時重視融入學(xué)生文化意識的提升。英語課堂的導(dǎo)入不僅僅是把學(xué)生的注意力拉回課堂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，好的導(dǎo)入更是學(xué)習(xí)內(nèi)容以及文化背景的滲透，教師的引導(dǎo)完全可以進行差異文化的滲透，潛移默化地為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識埋下伏筆。

（三）引發(fā)思考，探究背景文化

文化知識的習(xí)得離不開思考與探究，學(xué)生只有通過自身思考與探究后，才能將外部輸入的知識內(nèi)化為自身知識。課堂探究需要教師的引導(dǎo)與組織，因此教師需要在學(xué)生原有的語言能力和知識儲備的基礎(chǔ)上，有層次的進行啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生思考與探究。

（四）參與課堂活動，體驗文化

學(xué)生語言知識的習(xí)得的主要場所就是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的最主要途徑。在以班級為教學(xué)單位的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)注重教學(xué)活動的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，提高不同語言能力水平的學(xué)生參與課堂活動的廣度和有效性，通過課堂活動，體驗不同文化。

（五）關(guān)注英語學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生文化意識

英語學(xué)科的人文性體現(xiàn)在學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠提升自身素質(zhì)，形成跨文化意識，學(xué)會欣賞與評價異文化與本族文化，增強民族自豪感，最終全面發(fā)展21世紀人才。

五、 改變與反思

從2017年版英語課程標(biāo)準的修訂，對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的研究也日趨成熟。隨著時代的進步，我們的教學(xué)理念也必須與之俱進，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與英語課堂教學(xué)的結(jié)合勢在必行，英語教師必須重視發(fā)展學(xué)生的文化意識。

我們在進行課堂教學(xué)行為時，教師不僅要明確英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生習(xí)得語言、構(gòu)建知識的過程，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，在這個過程中教師還要注意提升學(xué)生的思維品格，引導(dǎo)學(xué)生用英語模式去思考問題和解決問題，不斷提升學(xué)生文化意識，學(xué)習(xí)英語不僅只有表面文字的學(xué)習(xí)，更重要的是去學(xué)習(xí)國際文化差異，形成文化理解，促進國際文化交流。

現(xiàn)階段在進行課堂設(shè)計時，我將英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目的相結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生對于異文化的理解與尊重，重視發(fā)展學(xué)生的世界眼光和家國情懷。學(xué)生對英語課的興趣更濃厚了，一些平時不愿意開口的學(xué)生，也試著表達自己的想法，我也積極給予各個維度的評價。最明顯的是學(xué)生更加自信了，英語學(xué)習(xí)不再局限于每天的背默，而是學(xué)到了更多人文關(guān)懷和思維能力。

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作者簡介：

黃慧燕，上海市，上海市羅南中學(xué)。