蒲東 董燦 譚鋒 王建勇

摘? ?要：為了改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合企業(yè)需求的技能型勞動(dòng)者，文章以CAD課程教學(xué)為例，介紹了多元化的體驗(yàn)式教學(xué)模式，并從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)歸納了課程設(shè)計(jì)、體驗(yàn)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，為后續(xù)應(yīng)用提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

近年來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)高職教育發(fā)展非常迅猛，高職院校為了滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)了一大批符合職業(yè)需要的人才。對(duì)于高職的教育而言，基本的目標(biāo)就是培養(yǎng)出各種技能型人才，使其能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等不同崗位需求。但目前，高職院校在教育觀念上相對(duì)較為陳舊，同時(shí)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也是亟待解決的問(wèn)題，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的高職教育的教學(xué)模式，是教學(xué)管理者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須面對(duì)的問(wèn)題。

體驗(yàn)式教學(xué)[1]結(jié)合的培養(yǎng)模式是近年來(lái)比較具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，與以往的教學(xué)方式有很大差別，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

1? ? 體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其全面發(fā)展，如圖1所示。

2? 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的“填鴨式教授型”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與，如果沒(méi)有參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

（2）樂(lè)于學(xué)習(xí)。不是教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生獲得快樂(lè)，才是寓教于“樂(lè)”的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，感受到了快樂(lè)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）團(tuán)隊(duì)組織。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)將個(gè)人的體驗(yàn)與集體成員共享成果，并將成果應(yīng)用于實(shí)踐，才是體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的。在組織中能夠體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性，并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮不同的作用，所以，體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)集體成員之間互助學(xué)習(xí)、互助體驗(yàn)、成果共享的過(guò)程。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從本質(zhì)上講，就是要把學(xué)生的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、日常生活軌跡當(dāng)作一定的參考和教學(xué)資源，發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣的課程內(nèi)容價(jià)值。從教授角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的吸納作為學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)，間接經(jīng)驗(yàn)也要進(jìn)行消化總結(jié)然后轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的素質(zhì)，如圖2所示。

3? ? CAD課程教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1? 教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）課程的教材版本多，內(nèi)容也較為詳實(shí)。但其主要是突出CAD技能的理論性與單一程序化步驟[3]，忽視了實(shí)際應(yīng)用能力與個(gè)性化創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。很多教材都是突出軟件具體操作，實(shí)際項(xiàng)目中的模塊式、任務(wù)式的相關(guān)內(nèi)容較少且應(yīng)用性不夠強(qiáng)。在案例的選取上，也忽視了學(xué)生個(gè)體的不同，沒(méi)有考慮到團(tuán)隊(duì)協(xié)作及個(gè)人角色在項(xiàng)目中的實(shí)際作用，按照教材開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也難以滿足不同工作崗位的適應(yīng)性要求。

3.2? 教學(xué)組織較單一

眾所周知，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織在實(shí)踐性課程中占有很重要的位置。但往往在教學(xué)活動(dòng)中，特別是在設(shè)計(jì)和組織的環(huán)節(jié)，沒(méi)有考慮到學(xué)生應(yīng)該如何利用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。例如CAD課程的教學(xué)組織，很多教師把課程實(shí)踐簡(jiǎn)單地理解為課堂練習(xí)，布置幾個(gè)任務(wù)，簡(jiǎn)單畫(huà)幾個(gè)圖形，使得學(xué)生并沒(méi)有足夠的興趣去完成，難以專心投入，最終導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)，使得教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

3.3? 評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以往對(duì)CAD課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)要么以卷面成績(jī)，要么以設(shè)計(jì)報(bào)告作為標(biāo)準(zhǔn)，缺失了教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，很難體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4? ? 實(shí)施教學(xué)策略

4.1? 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

CAD課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型課程，首先，應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容合理地轉(zhuǎn)化為自身具備的技能，并很好地應(yīng)用于實(shí)踐。其次，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料的制定上要充分考慮與實(shí)際工作崗位的運(yùn)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠參與體驗(yàn)。

4.2? 加強(qiáng)組織管理

傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師面授教學(xué)為主，輔以課本及練習(xí)等作為知識(shí)的傳授，學(xué)生往往是被動(dòng)僵化的，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間、與教學(xué)活動(dòng)之間沒(méi)有產(chǎn)生有效的化學(xué)反應(yīng)。體驗(yàn)式教學(xué)的組織管理是從知識(shí)的受眾（學(xué)生）出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)的整個(gè)過(guò)程為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和實(shí)踐性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和個(gè)性的重要性，在組織過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作與發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，使其積極地參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，才能夠充分鍛煉學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.3? 改進(jìn)教學(xué)方式

合理地將多種新興的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入CAD課程的教學(xué)活動(dòng)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，還能夠增進(jìn)師生、學(xué)生間的交互，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得較好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還能在交互體驗(yàn)中，不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

4.4? 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)多根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及就業(yè)情況進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，而體驗(yàn)式教學(xué)更看重學(xué)生的個(gè)性、悟性以及創(chuàng)造性，不會(huì)單一地去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是從多角度、多層次出發(fā)，隨機(jī)地在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，適時(shí)做出評(píng)價(jià)及總結(jié)，并以此不斷地給予學(xué)生正面的啟迪，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

4.5? 淡化直接結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)注重課本及理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的記憶，其反應(yīng)較為直觀。體驗(yàn)式教學(xué)除了完成掌握知識(shí)這一基本的教學(xué)目標(biāo)外，更加側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的感覺(jué)和領(lǐng)悟，因而其結(jié)果的反應(yīng)具有一定的隱蔽性和長(zhǎng)期性，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，才能真正體現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，高職CAD課程的教學(xué)還存在一些問(wèn)題，為了改變這一現(xiàn)狀，可以考慮引入多元化的體驗(yàn)式教學(xué)方式，將獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)拓展到其他實(shí)踐類課程，并最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才層次、提升培養(yǎng)效果的目標(biāo)，不斷為社會(huì)輸送優(yōu)秀的技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]盛春榮，沈國(guó)明，蔣云兵.新課程與體驗(yàn)式教學(xué)[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2018.

[2]劉書(shū)艷.體驗(yàn)式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015（34）：57-60.

[3]張嵐.CAD“學(xué)案”教學(xué)的啟示與反思[J].科技信息，2011（6）：119-122.

Research of diversified experiential teaching in CAD course of higher vocational colleges

Pu Dong， Dong Can， Tan Feng， Wang Jianyong

（Chongqing City Management College， Chongqing 401331， China）

Abstract：In order to change the poor dynamics of the higher vocational students learning， inspire students to participate in the experiential learning， cultivate students to become the skilled workers who meet the demand of the enterprises， taking CAD course teaching as an example， this paper introduces a diversified experiential teaching model， and from the perspective of classroom teaching， summarizes teaching strategies such as course design， experience exchange， teaching evaluation etc. It provides a certain theoretical basis for the follow-up implementation.

Key words：experiential teaching; teaching strategy; computer aided design