王振元

一次，我被學(xué)校選派到某校支教，除了英語教學(xué)外，我還被安排帶兩個班的美術(shù)課。我不是美術(shù)科班出身，有點擔(dān)憂，生怕做不好“副業(yè)”，雖然美術(shù)我也略修過。

上課時，我把美術(shù)和英語元素整合起來，讓學(xué)生進(jìn)行英語卡通畫的臨摹和創(chuàng)作。其間，我認(rèn)真研究美術(shù)教材，上網(wǎng)查找相關(guān)知識和操作步驟，做到心中有數(shù)，再加上授課方法得當(dāng)，學(xué)生興趣盎然。一學(xué)期下來，我任教的兩個班學(xué)生美術(shù)技能穩(wěn)步提升。

從那以后，為了拓寬學(xué)生的英語思維視野，我開始嘗試美術(shù)元素在英語學(xué)科中的應(yīng)用，讓學(xué)生制作出風(fēng)格各異的英語名片。針對各個年級的不同情況，我在三年級開展字母畫或單詞畫的創(chuàng)作，在四年級開展卡通連環(huán)畫英語小報和英語思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，在五六年級開展英語思維導(dǎo)圖和英語現(xiàn)場作文等活動。這些活動深受學(xué)生喜愛，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。我校的英語活動吸引了很多英語老師加入，受益的老師和學(xué)生越來越多?！翱缃纭笔刮易龀隽颂厣?，嘗到了成功的滋味。

看來，教師除了要有專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該培養(yǎng)自己的“跨界”素養(yǎng)，從單一學(xué)科走向跨學(xué)科整合，將知識的學(xué)習(xí)立足于不同學(xué)科間的遷移和貫通，以及復(fù)雜生活場景的應(yīng)用。一位教師如果掌握了多種學(xué)科的知識，思維結(jié)構(gòu)和方式就會發(fā)生變化，因為知識之間存在著必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以讓各種知識在腦海里慢慢“發(fā)酵”，教學(xué)“益生菌”就會漸漸滋生，幫助教師從教學(xué)主題出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科間融會貫通，形成教學(xué)智慧。

“跨界”素養(yǎng)是核心競爭力的重要方面。教育工作者要有這種意識，再付諸于實踐，學(xué)生會受益良多?？梢哉f，在相同條件下，那些主動“跨界”的人更可能擁有多種能力，“跨界”生長是教師專業(yè)成長的重要途徑。

我國明朝的心學(xué)大師王陽明就是一名“跨界”者，他是思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家、軍事家、陸王心學(xué)之集大成者，精通儒家、道家、佛家思想;著名語文特級教師于漪本是歷史專業(yè)畢業(yè)，深厚的歷史學(xué)養(yǎng)為其語文教育奠定了堅實基礎(chǔ);特級教師竇桂梅是教小學(xué)音樂起步的，依賴扎實的音樂素養(yǎng)，她嘗試著將語文教育與音樂教育融為一體，形成了獨特的教育風(fēng)格。西方許多教育家也是優(yōu)秀的“跨界”者，夸美紐斯創(chuàng)辦和管理過許多學(xué)校，但他的專業(yè)是神學(xué)和哲學(xué)。

教師的“跨界”生長，就是突破自己的成長邊界，讓自己的眼界更加開闊，路徑更加寬廣。如果每一位教師都能主動“跨界”，就可能探索出更加與眾不同、適合自己、滿足學(xué)生的教育之道。

（責(zé)任編輯：李迪亞）