郭寶華

摘要：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。2016年，教育部等11個(gè)部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》明確指出，將以立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才為根本目的研學(xué)旅行納入到中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，成為教育教學(xué)的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，基于當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)旅行，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)旅行中，教師應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，充分考慮活動(dòng)與三級(jí)課程的關(guān)系，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色，這樣有助于語(yǔ)文研學(xué)旅行的高質(zhì)量實(shí)施。

關(guān)鍵詞：本地資源;小學(xué)語(yǔ)文;研學(xué)旅行

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議中提到：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，基于本地資源創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)旅行，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用受限，是制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大阻礙。為此，教育部提倡將研學(xué)旅行引入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐參與中、在親身體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，以立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才為根本目的的研學(xué)旅行是基于生活的教育，生活教育資源是研學(xué)旅行的重要資源?？梢?jiàn)，研學(xué)旅行在語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要的作用。

一、語(yǔ)文研學(xué)旅行的內(nèi)涵和依據(jù)

（一）內(nèi)涵

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文研學(xué)旅行是與語(yǔ)文課堂教學(xué)互為補(bǔ)充的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是行走在現(xiàn)實(shí)情境中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生生活，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，也是連接和補(bǔ)充學(xué)校教育的旅行式學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文研學(xué)旅行兼具語(yǔ)文課程和研學(xué)旅行的特點(diǎn)，是以凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為主的一種旅行式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）依據(jù)

1.國(guó)家的要求

“研學(xué)旅行”一詞在我國(guó)政府文件中最早見(jiàn)于2013年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，并首次提出要在中小學(xué)逐步推行研學(xué)旅行。此后，“研學(xué)旅行”一詞逐漸出現(xiàn)于各級(jí)政府、教育行政部門(mén)所出臺(tái)的文件中，直至2016年教育部等11部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，文件從重要意義、工作目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)、組織保障等方面對(duì)研學(xué)旅行從工作與教育的角度提出了要求。至此，以立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才為根本目的研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，成為教育教學(xué)的重要組成部分。

2.新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力等具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。教師因地制宜開(kāi)展語(yǔ)文研學(xué)旅行有助于學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生活技巧、學(xué)會(huì)做人做事，便于學(xué)生在研學(xué)旅行中真切感受和體會(huì)祖國(guó)大好河山、中華傳統(tǒng)美德、革命光榮歷史和改革開(kāi)放的偉大成就。這對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展有著重要的意義。

3.學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)踐

研學(xué)旅行無(wú)論是從教育理念，還是從教育手段來(lái)分析均屬于生活教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。“生活教育”是陶行知先生的教育思想理論體系，是以生活為中心的教育，也是我校的辦學(xué)理念。學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文研學(xué)旅行可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中接受教育，從生活中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，有效地將生活與語(yǔ)文教學(xué)、社會(huì)與學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，以此培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

二、語(yǔ)文研學(xué)旅行的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以重在引導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中踐行。語(yǔ)文研學(xué)旅行的突出特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育性和實(shí)踐性，這也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑之一。語(yǔ)文研學(xué)旅行內(nèi)容的表現(xiàn)方式為真實(shí)的情境與場(chǎng)景，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)受時(shí)空、地域、場(chǎng)景等諸多不利因素的不足，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐。如學(xué)生學(xué)習(xí)“祖國(guó)”這一詞語(yǔ)時(shí)，教師就可以借助語(yǔ)文研學(xué)旅行引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課本中走到具體的現(xiàn)實(shí)生活中，將學(xué)生概念中的祖國(guó)與現(xiàn)實(shí)生活中的祖國(guó)有效連接起來(lái)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文研學(xué)旅行的實(shí)踐性和教育性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承;是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。教師開(kāi)展語(yǔ)文研學(xué)旅行應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生吸引到語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中去。學(xué)生在行走中與人、事、景、物等全方位地接觸，這為學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用提供了真實(shí)的情境。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)可以親自體驗(yàn)、完成任務(wù)、發(fā)展個(gè)性、提升能力，為其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育

教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)生應(yīng)有的思維方式和思考能力。語(yǔ)文研學(xué)旅行通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，促進(jìn)其書(shū)本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合，可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這也要求參與活動(dòng)的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下打通課堂教學(xué)與生活實(shí)踐之間的壁壘，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)遷移到實(shí)踐中。在實(shí)踐中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)調(diào)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、語(yǔ)文研學(xué)旅行遵循的基本原則

（一）教育性原則

教育性原則是研學(xué)旅行的基本原則之一。研學(xué)旅行要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需要，為其全面發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)空間。語(yǔ)文研學(xué)旅行應(yīng)在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，又要體現(xiàn)多元的教育目標(biāo)和開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和趣味性。學(xué)生的年齡不同，體力、智力和素養(yǎng)亦有所不同，教師開(kāi)展語(yǔ)文研學(xué)旅行應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，達(dá)到既鍛煉學(xué)生身心的目的，又在安全可控的范圍內(nèi)開(kāi)展研學(xué)旅行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（二）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文除了要多讀多寫(xiě)，日積月累之外，還應(yīng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握和運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文研學(xué)旅行要因地制宜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在與日常學(xué)習(xí)生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然，并要求學(xué)生通過(guò)自身的親身經(jīng)歷、實(shí)踐來(lái)完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)真知、發(fā)現(xiàn)真知，增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了人生體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)相互補(bǔ)充，意義重大。

四、語(yǔ)文研學(xué)旅行的操作與實(shí)施

語(yǔ)文研學(xué)旅行按照時(shí)間進(jìn)程可以劃分為三個(gè)階段，即行前準(zhǔn)備、行中實(shí)踐、行后總結(jié)。行前準(zhǔn)備是語(yǔ)文研學(xué)旅行的準(zhǔn)備階段，行中實(shí)踐語(yǔ)文研學(xué)旅行的實(shí)施階段，行后總結(jié)是語(yǔ)文研學(xué)旅行的總結(jié)反思階段。以我校開(kāi)展的“前關(guān)濕地公園語(yǔ)文研學(xué)旅行”為例，詳細(xì)說(shuō)明語(yǔ)文研學(xué)旅行的操作與實(shí)施。

（一）行前準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備有助于學(xué)生在語(yǔ)文研學(xué)旅行前端正態(tài)度，了解活動(dòng)內(nèi)容和背景，理解活動(dòng)的價(jià)值和意義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展的藍(lán)圖。這是開(kāi)展此次“前關(guān)濕地公園語(yǔ)文研學(xué)旅行”的背景和初衷。

小學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的影響，對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)狀況不夠了解，對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的變化也不知道從哪些角度展開(kāi)想象，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。因此，此次“前關(guān)濕地公園語(yǔ)文研學(xué)旅行”就顯得尤為必要。旅行前，教師提前布置學(xué)生搜集當(dāng)前科技日新月異變化的資料，學(xué)生通過(guò)搜集的資料感受科技帶給人類(lèi)的變化，進(jìn)而關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境面貌、生活狀況等有了更深入的感性認(rèn)識(shí)，為其習(xí)作積累素材。與此同時(shí)，要求學(xué)生記錄下自己所產(chǎn)生的疑問(wèn)。

（二）行中實(shí)踐

行中實(shí)踐是開(kāi)展此次活動(dòng)的重要階段。教師的參與和指導(dǎo)效果決定了活動(dòng)實(shí)施的最終成效?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生帶著前期準(zhǔn)備好的資料、問(wèn)題和任務(wù)開(kāi)展了實(shí)踐、探索，教師進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)和反饋，保證活動(dòng)有序、高效實(shí)施。

行前充分的準(zhǔn)備可以保證活動(dòng)高質(zhì)量的完成。不過(guò)，準(zhǔn)備的這些資料更多體現(xiàn)在文字的描述和圖像、視頻的展示上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏直觀、生動(dòng)的感受和體驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程中，師生可以共同交流行前搜集的有關(guān)前關(guān)濕地公園的文字、圖片和影像等資料，實(shí)地感受科技給人類(lèi)帶來(lái)的變化，并談?wù)勥@些改變帶給自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生暢想二十年后前關(guān)濕地公園的巨變，并由前關(guān)濕地公園的巨變拓展到二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物等各方面的變化。通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，打開(kāi)習(xí)作思路。結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及本次習(xí)作的要求，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，為習(xí)作列好提綱。

（三）行后總結(jié)

活動(dòng)過(guò)程的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在實(shí)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)形成相應(yīng)的文本成果——研究報(bào)告、旅行感受、習(xí)作、作品文集等等，并對(duì)這些成果進(jìn)一步加工、交流、評(píng)價(jià)等，強(qiáng)化活動(dòng)所帶來(lái)的效果。

在做足前期準(zhǔn)備工作和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究之后，教師應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生結(jié)合習(xí)作提綱進(jìn)行小組交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互提出修改的意見(jiàn)，最終完成習(xí)作。習(xí)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，相互借鑒，并圍繞本次習(xí)作要求和實(shí)地體驗(yàn)提出更完善的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作或習(xí)作片段在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的修改和交流更真實(shí)、高效、有針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以結(jié)合本次活動(dòng)記錄下自己的旅行感受，并將習(xí)作整理成作品文集，形成研究報(bào)告等文本成果。整個(gè)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受，學(xué)生都取得了豐碩的成果，也有助于其養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，培養(yǎng)其探究能力。這次活動(dòng)也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文研學(xué)旅行是行走在現(xiàn)實(shí)情境中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效銜接了學(xué)校教育和校外教育。

五、語(yǔ)文研學(xué)旅行的建議

語(yǔ)文研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育方面起著至關(guān)重要的作用。不過(guò)，筆者在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，并進(jìn)行了反思，總結(jié)出如下三點(diǎn)建議。

（一）基于兒童立場(chǎng)

小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)旅行對(duì)開(kāi)拓兒童視野、提高能力、提升核心素養(yǎng)等方面有著重要作用。作為一種教育活動(dòng)，研學(xué)旅行以立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才為根本目的。因此，語(yǔ)文研學(xué)旅行應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，基于兒童立場(chǎng)。教師對(duì)研學(xué)旅行的策劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，都要充分考慮到兒童的身心發(fā)展規(guī)律和需求，如兒童的興趣，已有的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思維能力和信息加工能力等。直觀的、新鮮的、有趣的活動(dòng)往往有助于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，促使他們獲得更深刻的感知效果。教師基于兒童立場(chǎng)開(kāi)展研學(xué)旅行有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文研學(xué)旅行的教育目的，起到事半功倍的效果。

（二）考慮與三級(jí)課程的關(guān)系

我國(guó)課程內(nèi)容的組織方式是實(shí)施三級(jí)管理體系，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程，三者相結(jié)合，反映了當(dāng)代教育注重人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性，也反映了教育國(guó)際化發(fā)展與教育本土化、本地化相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語(yǔ)文研學(xué)旅行作為一種校外實(shí)踐教育活動(dòng)，是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，研學(xué)旅行不應(yīng)孤立存在，應(yīng)與學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，構(gòu)成完整的教育教學(xué)體系。這就需要語(yǔ)文研學(xué)旅行在優(yōu)化國(guó)家課程，發(fā)展地方課程，補(bǔ)充和完善校本課程方面與國(guó)家課程、地方課程、校本課程有效銜接，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色

語(yǔ)文研學(xué)旅行作為一種行走在現(xiàn)實(shí)情境中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有一定的任務(wù)和目標(biāo)，其中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)和目標(biāo)是活動(dòng)的重點(diǎn)。這就決定了語(yǔ)文研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，活動(dòng)的開(kāi)展要凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色。不過(guò)，教師僅僅運(yùn)用語(yǔ)文一種學(xué)科知識(shí)是無(wú)法更好地開(kāi)展活動(dòng)的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各科知識(shí)。這就需要教師進(jìn)行學(xué)科資源的梳理與整合，即學(xué)校內(nèi)部的多學(xué)科整合。教師開(kāi)展語(yǔ)文研學(xué)旅行要以語(yǔ)文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，既凸顯學(xué)科特色，又體現(xiàn)學(xué)科整合，這樣有助于語(yǔ)文研學(xué)旅行的高質(zhì)量實(shí)施。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）