代吉堂

[摘要]學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取知識(shí)最主要的途徑就是閱讀，因此閱讀不僅是學(xué)生所要掌握的技能，更是學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的階梯。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中擁有著極其重要的地位，閱讀的效果直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量，良好的閱讀習(xí)慣更能幫助學(xué)生有效地提升自身文學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。但隨著學(xué)生知識(shí)需求的增長(zhǎng)，課堂閱讀已無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的要求，只有開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀更多的課外優(yōu)秀文學(xué)作品，才能保證語(yǔ)文教學(xué)工作的正常進(jìn)行。有效的名著導(dǎo)讀，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)高年級(jí)名著導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí);名著導(dǎo)讀;實(shí)踐研究

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，其重要目的是幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文閱讀等能力的培養(yǎng)，在這其中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)又占據(jù)了較重的比重。但因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)能力有限以及理解能力較差等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果并不理想，個(gè)性化教學(xué)策略的缺少以及外延性展開(kāi)的缺少，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升效果發(fā)揮不出來(lái)。因此，教師應(yīng)通過(guò)名著導(dǎo)讀的方法優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步。

一、名著導(dǎo)讀的重要意義

名著是各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的淘洗，從而被保存下來(lái)的典范之作，是人類(lèi)優(yōu)秀文化作品的合集，其內(nèi)蘊(yùn)藏著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。在小學(xué)高年級(jí)階段，讓學(xué)生閱讀這樣的課外讀物，可以幫助學(xué)生從中獲益匪淺。名著導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入其中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?，F(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，往往只是淺層次地閱讀，并不能真正體會(huì)到名著作品所蘊(yùn)含的深刻道理和作者的思想情感，從而在閱讀中收獲不到有用的知識(shí)。開(kāi)展名著導(dǎo)讀，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，讓學(xué)生“走進(jìn)”名著，從而對(duì)作品的人物形象、情感內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行深入的了解，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作手法、體會(huì)深刻的思想情感、積累大量的素材，發(fā)揮課外閱讀的真正作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，還能陶冶學(xué)生的情操，很多的文學(xué)作品，其本身就是一種追求真、善、美的藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐厚的人文內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)對(duì)名著的閱讀，可以熏陶自己的品德，塑造和凈化內(nèi)心的靈魂，從而養(yǎng)成良好情操。

二、選擇適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的名著

要想學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中有所收獲，教師要幫助學(xué)生逐漸建立起完全符合自己的閱讀習(xí)慣和方式，因此，教師的指導(dǎo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，必不可少。如果教師在學(xué)生閱讀名著時(shí)，不加以引導(dǎo)，任由學(xué)生自己盲目地進(jìn)行閱讀，那么其閱讀效果將微乎其微，甚至有些學(xué)生不注意自己的閱讀習(xí)慣，從而養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，因其年齡的特點(diǎn)，再加上閉鎖性、過(guò)渡性、向師性等心理特點(diǎn)，就導(dǎo)致其學(xué)生的認(rèn)知和分析能力不高，不能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地選擇名著進(jìn)行閱讀，所以教師就要承擔(dān)起這個(gè)重任，有目的性地推薦如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)里》《湯姆所要?dú)v險(xiǎn)記》《西游記》等，其內(nèi)容大多生動(dòng)、有趣，且所蘊(yùn)含的知識(shí)性也較強(qiáng)，更加容易被學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)，從而讓學(xué)生感到自己有能力去閱讀、欣賞和分析名著。下面從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

（一）師生共同選擇合理的閱讀計(jì)劃

在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，教師必須要遵循素質(zhì)教育的基本要求，堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意愿，教師提供指導(dǎo)意見(jiàn)，雙方共同努力制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，才能保證計(jì)劃的可實(shí)施性。在制定閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的選擇。首先教師可以根據(jù)教學(xué)大綱中推薦的課外閱讀書(shū)目向?qū)W生進(jìn)行介紹，然后教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀價(jià)值較高和參考價(jià)值較高的書(shū)目進(jìn)行標(biāo)注，教師標(biāo)注完之后讓學(xué)生對(duì)自己想閱讀的書(shū)目進(jìn)行標(biāo)注，之后教師根據(jù)學(xué)生的自薦情況和實(shí)際的教學(xué)情況，最終確定將要閱讀的名著。但教師也要注意，最終的選擇決定權(quán)還是要交到學(xué)生的手里，否則，將無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，從而影響閱讀效果。

（二）注意閱讀方法

有些名著的篇幅較長(zhǎng)，其內(nèi)容也是較難以理解，容易讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀不懂、搞不清，從而降低學(xué)生閱讀的積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師就要根據(jù)學(xué)生選擇的不同名著，依據(jù)其年級(jí)的特征，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生把握好閱讀名著的難易程度、閱讀的進(jìn)程速度以及閱讀面的廣度等。同一年級(jí)的學(xué)生，其閱讀能力可能不同，所以教師要注意分層指導(dǎo)，閱讀能力不同層次的學(xué)生必須要選擇適合自己閱讀能力、自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的名著書(shū)目，從而達(dá)到名著導(dǎo)讀的目的。所以，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生先從篇幅較短、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、文字較為淺顯的名著開(kāi)始讀起，或者是讓學(xué)生閱讀適合自己的學(xué)生讀本，等學(xué)生的閱讀理解能力有了一定的基礎(chǔ)之后，再慢慢地根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升情況指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定深度的作品進(jìn)行閱讀和品味。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的書(shū)籍閱讀，有助于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生剛開(kāi)始閱讀名著時(shí)，因其自身的閱讀能力較弱，其閱讀速度不宜太快，閱讀速度過(guò)快不僅容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀只了解到一點(diǎn)皮毛，不能夠進(jìn)行深入的體會(huì);也容易造成學(xué)生對(duì)閱讀的不良情緒。為避免上述情況發(fā)生，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀喜好，幫助學(xué)生制定不同的個(gè)體閱讀計(jì)劃。利用空閑時(shí)間，根據(jù)閱讀水平的高低讀10～20頁(yè)的名著，并把自己的實(shí)際閱讀頁(yè)數(shù)和計(jì)劃閱讀頁(yè)數(shù)按照日期一日一清地填寫(xiě)規(guī)范，一個(gè)月下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾百頁(yè)的名著在不知不覺(jué)中就讀完了。在這種閱讀方式下，慢慢地就能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，達(dá)到名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重閱讀的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

名著作品，其中都含有作者豐富的情感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠了解到其中的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生情感世界的建設(shè)有著重要的促進(jìn)作用。因此，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，教師要注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解文字意思，體會(huì)深層次的情感表達(dá)，使名著閱讀的質(zhì)量得到有效的保障。例如為學(xué)生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等系列的讀物，讓學(xué)生深入其中感受其中積極向上和堅(jiān)韌不拔的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、刻苦和不服輸?shù)钠焚|(zhì)。

（四）將名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)相銜接

在小學(xué)階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是要以課本教材為主，名著閱讀為輔，只有將兩者完美地結(jié)合在一起，才能有效地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》等課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》，讓學(xué)生從中體會(huì)中國(guó)古代思想的優(yōu)秀精神，感受中國(guó)神話的魅力，從而學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。同時(shí)，讓學(xué)生閱讀其他相關(guān)中國(guó)神話名著，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到課外的延展。

綜上所述，名著導(dǎo)讀可以有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，而課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。名著導(dǎo)讀不僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，更是能夠有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值情感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。