魏素香

[摘要]小學(xué)語文的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中的語言表達(dá)能力和閱讀寫作能力，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，它是所有科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是打開孩子思想的金鑰匙。教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接的影響。如何結(jié)合教學(xué)改革的要求，豐富和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是廣大語文教學(xué)工作者需要思考的問題。本文首先介紹了目前教育背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，再結(jié)合現(xiàn)狀提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教改的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;教改;教學(xué)方法;研究

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文教師教學(xué)模式方面

小學(xué)語文作為九年制義務(wù)教育中學(xué)生最先接觸到的也是最為重要的學(xué)科，它涉及的知識面廣、可挖掘的知識點(diǎn)數(shù)量種類繁多，單從文體來看就涵蓋了從古文到詩歌再到現(xiàn)代文等各式各樣的體裁。然而，在我國目前的教學(xué)環(huán)境下，即使全面宣傳素質(zhì)教育，小學(xué)語文的教學(xué)模式仍然延續(xù)了應(yīng)試教育的特征，課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)課文、詩詞的背誦，語文教師在課堂上也側(cè)重針對例如閱讀理解、寫作等考試題型進(jìn)行教學(xué)。大部分小學(xué)語文教師只按照自己的固有思路教學(xué)，仍舊采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，緊盯課本照本宣科，這使本該洋溢著生動活潑文學(xué)色彩的語文課堂變得枯燥無味。除此之外，教師相互之間缺乏教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)的交流和切磋，這不利于教學(xué)效率的提高，更難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)把中華文化傳承給當(dāng)代青少年的使命。思考并實(shí)踐新的教學(xué)方式迫在眉睫。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面

結(jié)合當(dāng)代教育特征，我們發(fā)現(xiàn)在家庭教育方面，同樣是語言學(xué)科，小學(xué)生家長普遍重視英語的學(xué)習(xí)，早早把孩子送入雙語幼兒園和英語補(bǔ)習(xí)班，很少有家長在孩子面前強(qiáng)調(diào)國語的學(xué)習(xí)，語文教育一度受到冷漠。此類學(xué)科歧視現(xiàn)象導(dǎo)致很多小學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時(shí)持有一種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為語文課不像數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等工具類學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)是沒有必要的，課后自己看書就能看懂。語文的學(xué)習(xí)在我國尚未引起足夠的重視，這是語文教育的弊端和悲哀，也是教改迫切需要解決的問題。端正小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度是教育改革的重點(diǎn)工作，態(tài)度問題是教育改革的源頭問題。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教改的教學(xué)方法

（一）互動式教學(xué)

教改強(qiáng)調(diào)以人為核心進(jìn)行教學(xué)，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，即課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，留給學(xué)生更多的自我思考和提問空間，提倡把社會生活、家庭生活引入課堂。課堂上學(xué)生若是只盯著課本和黑板學(xué)習(xí)，難以留下深刻的印象，整個(gè)課堂的氛圍也是壓抑的。教師可以創(chuàng)造互動式教學(xué)情境，在課堂上為小學(xué)生們提供孩子們感興趣的教學(xué)素材，嘗試把學(xué)生從知識接收者轉(zhuǎn)換為提問和解說者，這樣既增加了學(xué)生的課堂參與度，又有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；咏虒W(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教育觀念和理論衍生出的一種教學(xué)模式，它的重點(diǎn)在于互助，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動性，讓教與學(xué)成為相輔相成、相互作用的兩股力量。在互動教學(xué)的過程中，語文教師要充分尊重小學(xué)生的個(gè)人思想和見解，不能因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、思想尚不成熟就壓抑他們的個(gè)性發(fā)展，一味地把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，教師應(yīng)該保持平等、互相學(xué)習(xí)、和學(xué)生共同成長的教學(xué)態(tài)度。

（二）因材施教

小學(xué)生由于在不同的家庭環(huán)境中成長，對語文教育的理解和關(guān)注程度也不盡相同。教改要求教師站在學(xué)生的個(gè)性和思想發(fā)展的角度為學(xué)生量身定制適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方案。分組教學(xué)是因材施教的實(shí)踐措施之一，分組教學(xué)主要是將性格不同、語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)本著發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的性格優(yōu)勢為原則，以提升學(xué)生的課堂參與度為目標(biāo)。針對不同能力水平的學(xué)生逐一開展不同程度的培訓(xùn)和教育。實(shí)施這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮。分組教學(xué)既考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，又兼顧了因材施教的教學(xué)策略，不僅學(xué)生從中獲益，語文教師在授課過程中也可以提高教學(xué)效率。另外，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師溝通交流的過程中，學(xué)生與人交流和合作的能力得到了提升，團(tuán)隊(duì)合作意識也得到了增強(qiáng)。因此，分組教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，而且為學(xué)生將來走入社會打下了良好的性格基礎(chǔ)，是因材施教有效的實(shí)踐措施。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具

教育改革不僅要改變教學(xué)觀念和方式，在教學(xué)形式和教師使用的教學(xué)工具上也應(yīng)有所改變。當(dāng)代小學(xué)生出生在信息化時(shí)代，平板電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化通訊工具已經(jīng)普及，小學(xué)生使用微信、QQ、微博、MSN等溝通工具的頻率甚至超過了面對面聊天。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)可以自主研發(fā)針對小學(xué)語文教育的APP，著重開發(fā)比如名著閱讀、每日習(xí)題訓(xùn)練等模塊，安排專門的語文教師每日定時(shí)更新上傳語文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)校還可以開發(fā)微信公眾號，鼓勵(lì)學(xué)生和家長關(guān)注，在公眾號上有意識地推送能夠指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章，增加心理咨詢、語文教學(xué)互動等板塊，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)生活各方面出發(fā)，搭建多元化、立體化的大數(shù)據(jù)教育平臺，促進(jìn)高科技信息化手段和語文教學(xué)的融合，使小學(xué)語文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。另一方面，各小學(xué)之間也可以聯(lián)合起來共同搭建一個(gè)小學(xué)語文教與學(xué)的數(shù)據(jù)共享云平臺，來自五湖四海的教師們通過云平臺上的小學(xué)語文教育論壇分享教學(xué)感想，各自把每節(jié)課的課堂教學(xué)視頻和備課PPT等教學(xué)資料上傳到云存儲空間里供學(xué)生們下載觀看。語文是一門語言學(xué)科，對學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練必不可少，教師利用共享云平臺打開教學(xué)思路，互相借鑒高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則通過共享云平臺改變了對語文課的傳統(tǒng)認(rèn)識，拓寬了眼界和語文學(xué)習(xí)的思路，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（四）組織教師培訓(xùn)

伴隨著越來越快的社會發(fā)展速度，社會對當(dāng)代青少年的綜合素質(zhì)要求也越來越高。在綜合素質(zhì)方面，語文教師需要發(fā)揮為人師表的楷模作用，樹立師生平等的思想觀念，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)方面，語文教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識的接受程度。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師可以在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本的語文教學(xué)內(nèi)容，然而，少數(shù)語文教師反映教學(xué)時(shí)間不夠用，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度的安排有時(shí)超出了學(xué)生能夠承受的范圍。有的語文教師覺得近年來教改的變化太大，不知道該怎么教了，找不出教材里的重點(diǎn)，教學(xué)難度一年比一年大。針對此類問題，相關(guān)教育部門可以在每周的固定時(shí)間結(jié)合教改要求和具體的語文課程，開展提升語文教師自身素養(yǎng)、教學(xué)水平的集體培訓(xùn)，以教改的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，幫助語文教師備課，以改變教學(xué)方式為入手點(diǎn)貫徹新的教學(xué)方針，把教改提倡的以人為本、因材施教的教育觀念落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中去。

三、結(jié)語

語文學(xué)科和學(xué)生將來要面對的各種學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，語文學(xué)不好，基礎(chǔ)就不牢，學(xué)生的綜合素質(zhì)會受到影響，小學(xué)語文教育改革還有很長的路要走。綜上所述，教改應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在的問題，在小學(xué)語文課堂上采用互動式教學(xué)模式，改變語文課堂枯燥無味的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中;融入因材施教的教學(xué)理念，逐一指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生;把現(xiàn)代化教學(xué)工具引入語文課堂，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;組織小學(xué)語文教師培訓(xùn)，在幫助教師適應(yīng)教改備課的同時(shí)提升教師的綜合素養(yǎng)。相信在教育改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)將變得更加有效率，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。