李強

[摘要]隨著社會的進步，網絡已經普及到千家萬戶，在初中數(shù)學教學中，信息技術的運用已經成了常規(guī)的教學手段，為教育教學帶來了極大的方便。在教學的過程中教師應有效地運用信息技術手段，發(fā)揮其多元化功能，把抽象的問題化為直觀形象的問題，使學生容易理解和掌握。運用信息技術手段還可以突出教學重難點，有效提高課堂的教學效率?？茖W、合理地運用信息技術，能夠把枯燥的數(shù)學問題變得生動、有趣，提高學生學習的興趣。在初中數(shù)學教學過程當中，科學、合理地運用豐富的資源庫，能夠開闊學生的眼界，豐富學生的數(shù)學知識面，為他們的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]信息技術;課堂教學;學習效率

信息技術與初中數(shù)學教學已經得到了深度融合，成了教師教學的常規(guī)手段，科學、有效地運用信息技術，能夠打造高效的初中數(shù)學課堂。只要經過不斷地探索與實踐，就能夠找到切合實際的具體的教學辦法，總結出自己的教學經驗，更好地提高教學的效率。運用信息技術可以突破教學重難點，讓抽象的數(shù)學問題化為形象具體的問題，破解教學中的難題。

一、發(fā)揮信息技術的有效手段?；鈹?shù)學抽象問題

有的教學理論家認為，學生在學習數(shù)學以前就已經有了一定的學習經驗，教師的最大作用就是喚醒學生已有的學習經驗，讓他們在經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而總結出更好的學習經驗。數(shù)學新大綱也指出，學生學習的數(shù)學內容應當具有現(xiàn)實意義，富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓他們在獨立自主的探究中掌握數(shù)學知識。傳統(tǒng)的教學方法都是教師在講臺上講，一邊講一邊在黑板上寫寫畫畫，這樣的課堂氣氛顯得比較死板，學生容易疲勞，學習興趣提不起來，效率就不高。遇到有些非常抽象的數(shù)學概念或者是公式，則需要教師反復講解，學生才有可能聽懂。信息技術可以輕而易舉地解決這個問題，它可以通過圖片以及動畫的形式，把復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，從而更好地讓學生理解數(shù)學概念。例如教學《三棱錐的旋轉動圖》時，教材上只有平面化的靜圖，學生只能看到眼前的而看不到背后的東西，更無法感知棱、面旋轉的軌跡。而我們使用多媒體幾何畫板后，問題變得非常簡單。對所有三棱錐進行旋轉，并演示其過程（順時針轉和逆時針轉），這樣學生就會更容易觀察到，三棱錐的旋轉都有一個基本的圖形組成，都有中心點，旋轉方向有順時針和逆時針兩種，為突破本課的教學難點打下了基礎。多媒體的演示，使學生形象、生動地了解了三棱錐的旋轉，把一個抽象復雜的問題形象簡單化了，有效地提高了課堂的教學效率。

二、利用信息技術手段讓數(shù)學問題變得豐富多彩

新課標指出，單純地依賴模仿和記憶，不能有效地提高學生的學習活動和動手實踐能力，獨立自主的探究與教學的重點，要經過長期的培養(yǎng)才能形成。在實際的初中數(shù)學教學過程中，有些實踐性比較強的基礎知識，由于教學設施的限制，教師無法進行實際演示，如果教師憑借口頭講解，學生很難以理解教學內容。有了信息技術的輔助，這些抽象的問題就能夠輕而易舉地解決了。讓學生在觀看動畫演示的過程中實現(xiàn)手腦并用，達到提高學習能力的目的。例如在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一章節(jié)內容時，利用課件展示各種形狀的圖形，配合生活當中的一些實際圖片，學生基本上就能猜出哪個圖形的穩(wěn)定性強。比如生活當中信號塔、高壓線電桿塔的結構，都是由大大小小的四邊形和三角形組成。從大的圖形看，好像都是由四邊形組成，但仔細看，就能發(fā)現(xiàn)其實都是由大大小小的三角形組成的。這樣學生就會得出一個結論，是不是四邊形和三角形的穩(wěn)定性強呢？通過動畫演示，學生最后明確了三角形的穩(wěn)定性最強，四邊形的穩(wěn)定性最不好。通過對比學習，學生對三角形的穩(wěn)定性有了深刻的印象，從而就能夠明白所有的鐵塔都是由大大小小的三角形構成的原因。在實際生活當中，人們利用三角形的穩(wěn)定性來加固板凳，就會明白為什么長條板凳時間長了，板凳腿就會松動，人們加一條木棍就穩(wěn)定了的原因。信息技術的多樣化，豐富了初中數(shù)學的課堂教學，提高了學生學習的興趣，簡化了很多教學過程，學生能夠利用大量的時間進行有效的學習，大大提高了課堂教學的效率。

三、充分發(fā)揮信息技術的特長，突破教學重難點

對于初中學生來說，由于年齡的限制，他們的抽象思維能力并不是很好，有些數(shù)學概念和公式顯得非常抽象，理解起來比較困難，有的時候雖然記住了概念、公式，但是對概念內容的理解不夠深刻，公式的應用不夠靈活，這樣就導致了他們學習效率的下降。信息技術手段具有隨意增補、調換的功能，能讓一些難以理解的抽象內容變得簡單、直觀。例如教學《圓的面積計算》時，許多教師喜歡用割補法來講解其中的原理，但割補成的長方形也只是近似，而不是精確，因此很難讓學生理解圓的面積公式。為了解決這一難題，可以用信息技術來進行圓的割補演示，即把圓可以2等分、3等份、4等份…N等份。當我們把圓分切割成更多的小扇形時，它拼成的長方形就更接近于長方形。這樣，在演示的過程中就突出了教學的重難點，學生能從課件演示的推導過程理解公式的含義，在以后的計算過程中，能夠正確理解和計算。通過本節(jié)課的學習，對于一些通過增補調換來進行知識推導的內容，學生可以自己進行演示推到了。

在數(shù)學教學當中，邏輯推理往往是教學的重難點，抽象思維不強的學生，學習起來就比較吃力，通過信息技術的推理，學生能夠形象、直觀地了解推理的過程，這樣就能更容易理解?？茖W、正確地運用信息技術手段，不是能解決教學中的重難點問題，更重要的是培養(yǎng)了數(shù)學的思維能力，正確的思維計算能力，為他們的學習奠定良好的基礎。

四、利用信息技術讓數(shù)學問題生活化

數(shù)學知識雖然與社會生活息息相關，但在課堂教學中，受資源的限制還是非常明顯。教師、教材呈現(xiàn)的大多是平面化、靜態(tài)化的知識，無法與生動鮮活的生活結合起來，致使數(shù)學教學顯得單調、枯燥、陌生、復雜。而現(xiàn)代信息技術手段正好有這方面的優(yōu)勢，它可以將整個世界、生活引入課堂，用最形象的方式呈現(xiàn)生活的本來面貌，將知識與生活密切聯(lián)系起來，讓數(shù)學教學更加貼近生活，更容易將看不見、摸不到的知識用具體的生活實例演繹出來，讓學生可感、可聽、可視;能從不同視角、不同方式，形象、生動地呈現(xiàn)知識的內在規(guī)律，讓課堂不再受時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，增強了學習數(shù)學的興趣，也讓學生對數(shù)學學習充滿了信心，真正體會到數(shù)學其實是來源于生活的，并不是高大上的象牙塔，從而更好地感受數(shù)學學習的樂趣和價值，也有利于學生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

信息技術已成為改變這個時代的重要因素。無論如何發(fā)展，數(shù)學教學都必須依據學生發(fā)展的需要和課程標準進行。多媒體手段的選擇使用更以實用為標準，這樣既能彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，又能有效提高課堂教學質量，真正做到“為我所用”。實踐證明了信息技術教學的優(yōu)勢，但同時也反映了許多教師在應用信息技術進行時出現(xiàn)的問題。因此，我們只有對信息技術手段的運用有一個清醒、正確的認識，把握好課堂運用原則，解決好出現(xiàn)的一系列問題，不斷加以改進、提高，才能有效破解數(shù)學教學中的難題，使我們的數(shù)學課堂教學效果更好。