數(shù)學(xué)課堂因“階梯”而精彩

唐芝蓮

【摘要】如何讓有差異的每一個(gè)學(xué)生都能得到最好的教育，是每一位教育者思考的問題?！半A梯式”教學(xué)是解決此窘境的最佳方法?！半A梯式”就是依據(jù)學(xué)生的狀況，采取“遞進(jìn)”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋上升的過程中去學(xué)習(xí)，去提升，去享受學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】階梯 學(xué)生 方法 練習(xí) 評(píng)價(jià)

階梯一：學(xué)生。

常言道“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，學(xué)生亦然，每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、理解、闡釋等能力方面都存在差異，教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而施教，方能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀是“班級(jí)授課制”，尤其是城區(qū)學(xué)校，每班人數(shù)多達(dá)60多人，有的甚至于70多人.面對(duì)此種情況，想讓教師因每位學(xué)生的差異而進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)可以說是天方夜譚。但是，我們亦不能因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多采取一刀切的教學(xué)，讓每位學(xué)生不能享受適合自己的最佳的學(xué)習(xí)過程。那么，怎樣解決這一矛盾呢？“階梯式”教學(xué)成為首選。作為教師的我們可以針對(duì)學(xué)生的狀況，把認(rèn)知水平、理解能力等個(gè)體特征接近的學(xué)生分在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，這樣就會(huì)把整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小集體，教師的教學(xué)分解成了針對(duì)若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)的教學(xué)，每位學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平等特征接近而受到相同的教育。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中的成員也能在交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行中，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員并非固定不變，而是隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行調(diào)整，形成良好的梯隊(duì)。

階梯二：方法。

教學(xué)目標(biāo)承載于教學(xué)方法，用當(dāng)前較為流行的說法就是“教學(xué)有法、教無定法、教要得法”，即做到教學(xué)方法靈活化，對(duì)不同梯隊(duì)的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。比如，三個(gè)梯隊(duì)“我最棒”“我爭(zhēng)棒”“我追棒”可以采取不同的教學(xué)方式?！拔易畎簟碧蓐?duì)，從梯隊(duì)的名稱可以看出，本梯隊(duì)的學(xué)生在認(rèn)知水平、理解能力、邏輯推理等方面有較高的水平，也就是我們常說的“優(yōu)等生”。針對(duì)此梯隊(duì)的教學(xué)，我們完全可以放手，讓孩子們自己去學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)單的方式，讓學(xué)生通過自學(xué)、探究、歸納、整理、匯報(bào)等方式達(dá)到教學(xué)的目的?！拔覡?zhēng)棒”梯隊(duì)，也就是我們常說的“中等生”。針對(duì)此梯隊(duì)的教學(xué)我們可以采取“放+扶”的方式，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師多加督查，及時(shí)掌握學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的疑惑與困難，給予指導(dǎo)、解惑、撥正，從而達(dá)到獲得知識(shí)點(diǎn)的最終目標(biāo)?！拔易钒簟碧蓐?duì)實(shí)際就是“學(xué)困生”。針對(duì)此梯隊(duì)的學(xué)生狀況，教師在教學(xué)中要多加關(guān)注，重在“扶”，略在“放”，讓這些學(xué)生在教師的協(xié)助下達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

階梯三：練習(xí)。

練習(xí)是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的主要措施。練習(xí)階梯的設(shè)定一方面要考慮量（數(shù)量），另一方面要考慮質(zhì)（深度）。同時(shí)，采用“二+三”原則。所謂的“二”，是指練習(xí)的設(shè)定必須要有“必做和選做”兩種類型?！氨刈觥笔且笕w學(xué)生共同完成的題目，這是最為基礎(chǔ)的練習(xí)?！斑x做”類型的題目有一定的難度，但并非無法完成，只是需要學(xué)生進(jìn)行較為細(xì)致地分析、深入地思考方能解答的題目。當(dāng)然，“選做”也是相對(duì)而言的，對(duì)于“我最棒”而言是“必做的”，對(duì)于“我爭(zhēng)棒”“我追棒”就是選做的。這類題目雖然是“選做”，但是要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生，特別是“我追棒”梯隊(duì)的學(xué)生想方設(shè)法，盡自己最大的努力去完成，讓孩子們?cè)诜治?、探究的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。所謂的“三”，指的是“三個(gè)層次”，也就是說練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮到梯度：“基礎(chǔ)練習(xí)”——直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);“變式題”——較為簡(jiǎn)單的綜合題;“綜合題”——探索性、開放性的練習(xí)題。三個(gè)梯度題目的設(shè)計(jì)，可以讓不同梯隊(duì)的學(xué)生向最近的“區(qū)域”靠近（即“我追棒”進(jìn)入到“我爭(zhēng)棒”，“我爭(zhēng)棒”進(jìn)入到“我最棒”），滿足不同梯隊(duì)學(xué)生的需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，在探究、提升中享受快樂，樹立信心。

階梯四：評(píng)價(jià)。

“評(píng)價(jià)”顧名思義就是評(píng)估價(jià)值，即對(duì)人或者事物所評(píng)定的價(jià)值。教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的回答、闡釋、討論、研究等各種學(xué)習(xí)過程給予評(píng)定。科學(xué)的、適合學(xué)生特征的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與自信。故而，教師應(yīng)該慎重對(duì)待對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。就整體而言，評(píng)價(jià)應(yīng)以“賞識(shí)”性評(píng)價(jià)為主。當(dāng)然，不同梯隊(duì)的學(xué)生也應(yīng)以不同的評(píng)價(jià)語。就同一個(gè)問題的相同回答而言，對(duì)于“我最棒”梯隊(duì)的學(xué)生可能是較為簡(jiǎn)單的問題，而對(duì)于“我爭(zhēng)棒”“我追棒”梯隊(duì)的學(xué)生就有可能是略難或者很難的問題。所以，評(píng)價(jià)語也應(yīng)該不一樣?！拔易畎簟钡脑u(píng)價(jià)語可以是“是不是覺著太簡(jiǎn)單了”“做這類題目是不是感覺缺少點(diǎn)挑戰(zhàn)性”。對(duì)于“我爭(zhēng)棒”“我追棒”梯隊(duì)的同學(xué)的評(píng)價(jià)可以是“真厲害，我都沒想到你的回答這樣棒！”“你已經(jīng)進(jìn)入到了新的梯隊(duì)了，恭喜喲，進(jìn)步很大，相信自己是最棒的，加油！”等等。總而言之，我們的評(píng)價(jià)語要較多采用鼓勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力心理因素的積極作用。