幸福課程體系下的班本構(gòu)建與實(shí)施策略

吳雪平 孟祥來(lái)

摘要：把幸福作為課程來(lái)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是怎樣落實(shí)，班本化是一條可行路徑。實(shí)踐摸索中，作者初步構(gòu)建了班本習(xí)作、英語(yǔ)繪本教學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、刻紙藝術(shù)等班本課程，并不斷探索有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幸福課程;班本;構(gòu)建與實(shí)施;策略

教育是影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它應(yīng)當(dāng)使人身體健康、精神飽滿、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、追求真善美。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。所以，在一定程度上說(shuō)，教育也是一項(xiàng)教會(huì)人獲得幸福的系統(tǒng)工程，落實(shí)到學(xué)校，我們稱之為“幸福課程體系”。

基于“幸福課程”的頂層設(shè)計(jì)，我們著力于班本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分激發(fā)師生的潛能，讓身邊的“好課程”真正成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，讓班級(jí)在課程的開(kāi)發(fā)和管理中有自己應(yīng)有的地位，讓課程在班級(jí)真正發(fā)生，從而拓展與完善幸福課程體系，讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)上幸福的班級(jí)生活，并獲得“一生幸福必備的素養(yǎng)”。

一、幸福課程班本化構(gòu)建的問(wèn)題及歸因

2016年，《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，我校抓住這一契機(jī)，在充分調(diào)研學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，因校制宜、以生為本，提出“幸福漕湖”教育主張，并展開(kāi)了前期“班本課程”的實(shí)踐嘗試，每天下午3：20，四五年級(jí)開(kāi)展幸福課程。學(xué)校教師發(fā)展中心對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。初步遴選出四個(gè)特色班本雛形：1.立足觀察的班本習(xí)作。2.立足想象的英語(yǔ)繪本教學(xué)。3.立足思維的趣味數(shù)學(xué)。4.立足手腦的刻紙藝術(shù)。試行一段時(shí)間，呈現(xiàn)若干問(wèn)題。

（一）時(shí)間短，零散，不便內(nèi)容安排

小學(xué)中高年級(jí)放學(xué)時(shí)間是15：45，每節(jié)課僅有25分鐘，安排課程內(nèi)容是困難的。比如立足觀察的班本習(xí)作，兩組生活圖片的觀察，能夠調(diào)動(dòng)生活積累、集聚情感、表達(dá)對(duì)生活的看法就不錯(cuò)了，根本談不上深入習(xí)作表達(dá)。而一個(gè)紙牌游戲，一輪24點(diǎn)數(shù)學(xué)運(yùn)算比賽都進(jìn)行不完。英語(yǔ)繪本的想象與表達(dá)，情境也不能充分展開(kāi)。所以，盡管每天25分鐘，可是過(guò)于零散，對(duì)于靜下心來(lái)專注學(xué)習(xí)不利，也不便于教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容與課堂無(wú)異，學(xué)生興趣不足

教師從平時(shí)教學(xué)中抽取相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，搬到課程中。而不去深入思考課程設(shè)置的幸福初心。比如英文繪本課程原來(lái)的設(shè)想是立足于想象和表達(dá)，要有編創(chuàng)的意味，讓學(xué)生提前揣摩人物性格和心理，用肢體和語(yǔ)言表達(dá)出他理解的人物，進(jìn)而體會(huì)創(chuàng)造的快樂(lè)。實(shí)際操作中淪為簡(jiǎn)單的對(duì)話表演，學(xué)生甚至記不住臺(tái)詞，要借助圖片才能表演，漸漸異化為教師講解繪本和播放繪本故事。

（三）對(duì)課程認(rèn)識(shí)欠深入，后續(xù)推動(dòng)乏力

對(duì)幸福課程班本化的認(rèn)識(shí)很重要。不能當(dāng)成興趣班或社團(tuán)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)摸索成學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)，要在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中凸顯特色，起碼應(yīng)努力做到兩點(diǎn)：一是序列化、體系化，有一種整體的思考，而不是即興的、偶然的、吉光片羽式的;二是要循序漸進(jìn)，登堂入室，還要能深入淺出，適合具體演練和操作。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不夠深入，再加上時(shí)間和內(nèi)容設(shè)置上的拘囿，導(dǎo)致無(wú)法深入。所幸學(xué)校及時(shí)調(diào)研督促，解決問(wèn)題。

二、構(gòu)建實(shí)施策略的調(diào)整與推進(jìn)

（一）課程設(shè)置，教學(xué)序列化

班級(jí)是學(xué)校教育的最小單元，于是班本課程自然成為幸福教育的“前線”。幸福課程的班本化就像是給“前線”布陣，供應(yīng)槍支彈藥，可以說(shuō)決定著戰(zhàn)事的局面。課程的內(nèi)容仰賴于教師的識(shí)見(jiàn)、素養(yǎng)和專業(yè)技能，課程設(shè)置的形式除了這些之外，更多體現(xiàn)的是他們對(duì)幸福課程本身的理解和追求。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，課程實(shí)施起來(lái)才事半功倍，更加高效。

班本習(xí)作，是基于觀察的。觀察不僅僅是看，它是一種以視覺(jué)為主、融合其他感覺(jué)的綜合感知，包含著積極的思考。所以觀察力是起點(diǎn)，是習(xí)作的根基。訓(xùn)練素材，可以選擇生活中包含細(xì)節(jié)的圖片和視頻。訓(xùn)練的點(diǎn)是場(chǎng)景中人或物的動(dòng)作。通過(guò)抓動(dòng)作揣摩場(chǎng)景和人或物的情感。比如小麻雀啄來(lái)食物救助同伴，發(fā)現(xiàn)同伴死去，它搖同伴的身體，哀號(hào)。這組圖片就能感受到物傷其類的情感。班本觀察，方法掌握后，要運(yùn)用到日常生活中去。

會(huì)觀察，決定了有東西寫(xiě)，接著就是該怎么寫(xiě)。自然而然產(chǎn)生課程的第二步，敘事力的訓(xùn)練。主要是寫(xiě)好人物的對(duì)話、動(dòng)作和心理。寫(xiě)對(duì)話，包括哪里寫(xiě)對(duì)話，哪里描述;對(duì)話要符合人物身份、性格特點(diǎn)。寫(xiě)好了對(duì)話，就能表現(xiàn)出入物的鮮活性。寫(xiě)動(dòng)作同樣重要，它能推動(dòng)故事向前發(fā)展，能描出畫(huà)面感和場(chǎng)景性。第三步是構(gòu)思力。構(gòu)思力包括設(shè)定中心，中心是習(xí)作中最重要的，是習(xí)作的骨架;最后安排詳略，使結(jié)構(gòu)勻稱。

班本習(xí)作的觀察力、敘事力、構(gòu)思力訓(xùn)練，構(gòu)成了一個(gè)序列。教師從生活、閱讀、電影圖片中剪輯素材，用于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。并在一屆屆學(xué)生中豐富完善，同時(shí)積累課堂教學(xué)的課例和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的成長(zhǎng)，職業(yè)價(jià)值感和幸福感倍增。學(xué)生會(huì)觀察，能寫(xiě)出漂亮習(xí)作，自然感到幸福。這樣幸福課程才算真正在班級(jí)扎根，才能慢慢長(zhǎng)成樹(shù)。

（二）幸福課堂，班本場(chǎng)域化

2019年最新修訂版的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)的是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的尊重和激發(fā)，讓他們?cè)凇爱愘|(zhì)群體中學(xué)會(huì)互動(dòng)”，不同性情稟賦的孩子聚到一起，會(huì)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)創(chuàng)造和探索的欲望。

幸福課堂的班本實(shí)施，需要場(chǎng)域化。幸福教育研究者高峰說(shuō)，幸福教育是一種人性教育的回歸，要讓教師和學(xué)生擁有物質(zhì)、精神和心靈上的幸福生活。為實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造特定場(chǎng)域。比如課桌椅排布，根據(jù)優(yōu)、中、后進(jìn)比例搭配，5—6人圍坐，組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，班級(jí)40多人分成8個(gè)小組，小組內(nèi)部合作探究，小組之間競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，合作探究一定是建立在自主思考的基礎(chǔ)上，避免形式上的熱鬧，而無(wú)思維上的行進(jìn)和深度。

場(chǎng)域的另一層內(nèi)涵是學(xué)習(xí)任務(wù)前置。教師提前編制學(xué)案，提煉串聯(lián)課堂的重點(diǎn)線索，情感和思想主旨方面可設(shè)計(jì)成合作探究。教師學(xué)案課前完成，查閱，對(duì)即將進(jìn)行的課堂討論展示胸中有數(shù)。課堂則用來(lái)展示學(xué)生合作探究的成果。教師不站在講桌前講解，而是走進(jìn)各個(gè)小組，參與點(diǎn)撥，調(diào)節(jié)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程。展示中，小組間可以駁難爭(zhēng)論，教師在滯澀不通的地方助推和導(dǎo)學(xué)，如孔子所說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種教向?qū)W上的重心轉(zhuǎn)移，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯出來(lái)了。

（三）手腦互動(dòng)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造化

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，知識(shí)教學(xué)、講授式教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。小學(xué)生好動(dòng)、活力足，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)甚至表演，把他們的熱情導(dǎo)引進(jìn)創(chuàng)造的渠道。以立足想象的英語(yǔ)繪本教學(xué)為例，教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上甄選開(kāi)發(fā)空間大、學(xué)生能夠表達(dá)、樂(lè)意參與的繪本;還要預(yù)設(shè)學(xué)生改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、甚至創(chuàng)寫(xiě)繪本用到的主要物名、句式和情節(jié);課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己即興想到的有創(chuàng)造性的情節(jié)、句子，寫(xiě)下來(lái)，形成一件作品。這樣學(xué)生才學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造。

類此，立足動(dòng)手動(dòng)腦的刻紙，學(xué)生熟練掌握摹刻手法后，則應(yīng)向與其他學(xué)科的整合創(chuàng)編邁進(jìn)。比如語(yǔ)文課文《姥姥的剪紙》，學(xué)生讀文，歸納出兔騎老牛、牛兔吃草、老牛望兔三幅圖后，依據(jù)對(duì)情感的把握創(chuàng)刻圖畫(huà)，學(xué)生感受各異，定能刻出精彩的作品。這是刻紙和語(yǔ)文的整合?？碳埜c數(shù)學(xué)里的對(duì)稱分不開(kāi)，軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱，引導(dǎo)學(xué)生從自然中的蝴蝶、藝術(shù)中京劇臉譜和故宮建筑等，認(rèn)識(shí)宇宙對(duì)稱之美。當(dāng)然，也可反向深入了解楊振寧、李政道發(fā)現(xiàn)的宇稱不守恒的物理科學(xué)故事。

三、結(jié)語(yǔ)

幸福課程的班本化，還需要深入試水。實(shí)踐出真知，我們的教師和學(xué)生一直走在探索的路上：他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、記錄生活、表達(dá)感受;他們邏輯清晰、理智徹悟、明辨是非;他們富有想象，張開(kāi)翅膀，讓有趣的靈魂自在飛翔;他們落地成杰，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，動(dòng)手、動(dòng)腦去創(chuàng)造輝煌！

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳孟琪.小學(xué)班本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編 吳娟）