方麗麗 杜軍

摘? ?要美國高中生物主流教材《科學發(fā)現者·生命的動力》共涵蓋了157個科學寫作任務點。文章從生物學科核心素養(yǎng)的視角分析了這些寫作任務的特點并依據其特點給出了具體的寫作任務設計案例，最后呈現并分析了部分學生作品，以期豐富生物學教學中對學生學習效果的評價方式。

關鍵詞 科學寫作? 科學發(fā)現者? 生物學科核心素養(yǎng)? 學習效果評價

科學寫作是學習者通過解釋、組織、回顧、反思或連結科學知識的書寫與紀錄等形式，經過整合建構的學習方式以理解和掌握科學知識的過程[1]。它是科學教育的重要組成部分：一方面，它能促進學生對科學概念的了解，提升學生的反思能力，增進學生的科學推理能力;另一方面，科學寫作作為教師與學生溝通的媒介，可以作為教師教學的依據[2]。美國高中生物教材注重學生的發(fā)展，多方面提升學生能力，在教材中滲透了大量的科學寫作任務點。本文以《科學發(fā)現者·生命的動力》為例，從生物學科核心素養(yǎng)的角度對其特點進行具體分析。

生物學科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生在真實情景中解決問題的品格和能力，包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。《科學發(fā)現者·生命的動力》教材（下文稱“美版教材”）中的科學寫作任務設計巧妙、考察形式多樣、針對性強，能夠從以上這四個方面綜合訓練和提升學生的核心素養(yǎng)。具體來說，美版教材一共涵蓋了157個科學寫作任務點，其中上冊[3]共有61個，中冊[4]44個，下冊[5]52個，主要分布在章節(jié)測評、標準化測試、生物實驗室、生物學前沿等內容部分（表1）。相比較而言，我國高中的生物學教學則是以“儲存知識”為基本取向，以學生“被動接受”為基本形式[6]，其考察方式也以側重于知識點的理解和記憶的簡答和填空題為主，很少有針對性題目對學生的綜合能力進行評價。因此，我們須要從美版教材的寫作任務的設計特點中尋找經驗，以期豐富我國生物學教學中對學生學習效果的評價方式。

一、美版教材中科學寫作任務的特點

1.設定情境，增加生命觀念形成過程的趣味性

生命觀念是指基于生物現象的特性或相互關系，能夠抽象成一種觀念并對相關現象進行理解和解釋的品格和能力。這也是生物學核心素養(yǎng)的最基本內容[7]。生物學是一門基礎性學科，它來源于生活也運用于生活，因此美版教材在制定科學寫作任務時創(chuàng)設了一系列情境，它讓學生重新審視他所認知的生命觀念在特定情境中究竟是怎樣理解的，加深印象，而且還非常注重趣味性。

例如，在學習棘皮動物這一節(jié)時，其章節(jié)測評中是這樣要求的：“創(chuàng)作一篇短小的描述性故事來描寫一個具有棘皮動物的一種適應性的人類。在你的故事中須要包括這種新的適應性將會如何使這個人的生活變得更好或更糟?！边@一科學寫作創(chuàng)設了棘皮動物的適應性存在于人類社會中的情境，需要學生基于進化與適應的觀點去發(fā)散思維，打開想象。此外，在特定的情境中能夠讓學生更清楚地知道這種適應性與環(huán)境的相互作用關系，在科學寫作的表達中慢慢體會進化與適應的生命觀念。同時，以小故事的方式呈現，削弱了原本知識點的枯燥性，增加了生命觀念形成過程的趣味性。

2.以生物學知識為依托，訓練科學思維

美版教材一共有39處科學寫作任務涉及了科學思維的訓練，主要的作品呈現方式有知識清單、概念圖、流程圖、表格等，并且都是以生物學知識為依托的。

例如在學習第36章《生殖和發(fā)育》時，需要學生“制作一張流程圖來解釋生殖過程，該過程從生殖細胞的形成開始，一直到胎兒發(fā)育成熟為止”。這就需要學生在掌握“生殖”的全部過程的基礎之上進行演繹和歸納，將概念進行加工總結，這既能夠加深內化對知識的理解，又能向外界有效地輸出和表達。又如在學習第10章《有性生殖和遺傳學》時是這樣要求的：“你認為應該允許科學家利用干細胞進行研究嗎？請根據自己的想法判斷進行干細胞研究是有利還是有風險的?！边@就需要學生能夠根據生物學規(guī)律和原理，對可能的結果或發(fā)展趨勢作出預測或解釋，并通過邏輯推理闡明自己的觀點。

3.角色扮演，提出研究計劃，提升科學探究能力

一個完整的科學探究應該包括觀察現象、提出問題和假設、制定研究計劃、觀察并討論研究結果等。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力往往是基于實驗或者研究方案，從科學思維和探究能力兩個方面共同來提升學生的科學探究素養(yǎng)。美版教材中共有27個科學寫作任務點涉及科學探究，其最大的特點就是提前設定好學生的身份，比如科學家、研究者等一些具有專業(yè)研究能力的人員，然后再提出具體的寫作要求。這一設定能夠讓學生始終保持嚴謹的態(tài)度和專業(yè)的精神，使科學寫作上升到基礎科研層次，講究研究的科學性、規(guī)范性和整體性，而不是簡單地基于一個日常的生物學現象提出假設或猜想。

例如第12章《分子遺傳學》中在“生物實驗室”環(huán)節(jié)中提出“想象一下，你是第一位從玉米中提取DNA的研究人員，寫一篇報告，描述你的方法及實驗細節(jié)，并指出你的發(fā)現可能具有的應用價值”。相比較而言這種類型的科學寫作難度較大，工作量較多，要求學生從科學研究人員的角度進行闡述，既需要有大量的生物學知識作支撐，又需要有嚴謹的態(tài)度和科學的研究方法，能夠針對某一項技術提出具體的操作過程，在很大程度上為提升科學探究能力打下了基礎，同時在探究中又能激發(fā)團結合作的科學精神。

4.受眾群體多樣化，聯系實際，培養(yǎng)社會責任

美版教材的科學寫作類型豐富，有短劇、故事、論文、海報、指南等等，所以其受眾群體也較為廣泛，除了在校師生，還有其他社會群體，如報社編輯、社區(qū)市民、待孕媽媽等等，其中有21處寫作任務是從關注社會出發(fā)，運用生物學知識和方法關注社會議題，解決實際問題。

例如，在第4章《種群生態(tài)學》中的“生物學前沿”模塊要求學生“調查一個物種入選瀕危物種保護名錄的條件。然后選擇一個物種，寫一份建議書，強調該生物入選瀕危物種保護名錄的重要性”。這一寫作任務要求學生基于生物學和生態(tài)學的觀點來闡述物種保護的重要性，并且面向全體社會成員，在寫作的過程中能夠激發(fā)學生的社會責任感，最后以建議書的方式呈現也可以提高社會對這一議題的重視程度。

二、以《通過激素的調節(jié)》為例，探究科學寫作任務的設計方式及效果

從美版教材的科學寫作特點中我們可以發(fā)現，里面的寫作任務非常注重趣味性、情境性、邏輯性和新穎性：其設計目標注重培養(yǎng)“高度科學素養(yǎng)的人”;設計目的旨在引導公眾對社會事務作出科學的決策和判斷;設計元素包含了主題、形式、目的、對象及文本的呈現方式。因此我們在進行寫作任務設計的時候可以首先確定一個主題，深挖主題下的知識要點，確定這個主題下要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)并進行細化，基于學生的實際生活多角度創(chuàng)設情境，最后確定作品的呈現方式以及寫作對象。

筆者以人教版高中生物教材必修三《通過激素的調節(jié)》一節(jié)為例，列舉了這一主題下的科學寫作任務設計案例（表2）。

為了獲得科學寫作這一評價方式對學生學習效果的影響，筆者對實習學校青島市某高中高二年級同學進行了初步測試。這里呈現部分學生的寫作作品（圖1、圖2、圖3）：

這種科學寫作的評價方式相比較于傳統的選擇、填空能更全面地反映出學生對這一部分內容的理解情況以及知識點的掌握情況。當然我們在具體評價學生科學寫作作品的時候可以采用Taylor的寫作評量方法：從科學內容（包括主題和想法）、組織結構、表達三個方面來創(chuàng)建量表進行評價[8]。

三、總結與啟示

科學寫作不僅是語言技能的體現，更是對科學內容的理解和再現的反映，將學習者的內在認知活動具體化為外在表征。它不太注重修辭、語言等文學手法的運用，而更加注重科學概念和科學思維的表達[1]。目前來說我們對于中學生的學習評價往往采用試卷、課堂提問、實驗操作等方式進行，答題方式也較為統一，答題習慣較為單調，這其中缺少了學生“表達”的過程，而“表達”才是思維的外在體現。因此，我們在試卷編寫或是教材課后題目的設計上可以增加科學寫作任務，參考美國教材科學寫作任務的設計方式，使科學寫作更加本土化，給學生更多的機會和平臺去組織概念、梳理邏輯、表達觀點。比如，在題目編寫類型上我們可以在生物試卷或生物教材中增加實驗設計類型的題目，給出一定的情境，要求學生設計一份完整的研究計劃;或是增加有關提高學生對社會議題關注度的論述題以及根據所學知識理清邏輯順序，給某個概念建立知識框架的簡答題等，這些題目能夠考察學生多方面的品格和能力，使得對學生學習效果的評價方式更加多元化。

參考文獻

[1] 張洪洋，張會端.科學寫作：一個亟待重視的科學教育領域[J].外國中小學教育，2009（02）.

[2] 蔡鐵權，陳麗華.科學教育中的科學寫作[J].全球教育展望，2010（04）.

[3] 林靜，等，譯.科學發(fā)現者·生命的動力（上冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[4] 林靜，等，譯.科學發(fā)現者·生命的動力（中冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[5] 林靜，等，譯.科學發(fā)現者·生命的動力（下冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[6] 張紫屏.論素養(yǎng)本位學習觀[J].全球教育展望，2016（03）.

[7] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[8] 劉翠，莊啟亞，等.科學寫作評價在中學科學學習中的應用[J].教育測量與評價：理論版，2013（08）.

[作者：方麗麗（1995-），女，浙江湖州人，山東師范大學物理與電子科學學院，碩士生;杜軍（1973-），女，山東濟南人，山東師范大學物理與電子科學學院，副教授。]

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