摘? ?要德育生態(tài)化是一種較為先進的教育理念,主要應(yīng)對學校德育缺失現(xiàn)象,為學校德育彌補短板,確保德育實效性有所提升。學校德育生態(tài)化,主要引導學生以生態(tài)為價值導向,采取科學的措施提高學校德育水平,確保學校德育處于最優(yōu)狀態(tài)。在研究過程中,主要從生活、自然、人本三個維度入手,直擊學校德育實效性不足的痛點,促進學校德育長遠發(fā)展。具體而言,學校要從“生態(tài)理念、德育原則、有機系統(tǒng)”方面進行全面保障,從“聯(lián)系生活、順勢而為、潛在教育”方面進行推進,從“創(chuàng)新方法、過程協(xié)同、立體評價”方面不斷完善,促進學校德育水平提升,實現(xiàn)高效德育生態(tài)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞 德育生態(tài)化? 生活? 自然? 人本
新時代,生態(tài)化已成為德育發(fā)展的新方向。黨的十九大報告將“生態(tài)文明”置于國家戰(zhàn)略高度,以生態(tài)文明指引當代人走向可持續(xù)發(fā)展道路??v觀學校德育發(fā)展道路,從“教育生態(tài)學”的提出,到“德育生態(tài)化”的形成,教育理念不斷更新,始終遵循生活化、自然化、人本化原則,最大限度減少人為干擾,減少灌輸式教育。通過德育生態(tài)化,提高德育整體效能,強化學生德育思想建設(shè),夯實德育基礎(chǔ)。同時,新時期德育也不能故步自封,須要不斷創(chuàng)新保障措施,持續(xù)推進德育不斷完善。
一、內(nèi)涵解讀:德育生態(tài)化讓德育回歸生活、回歸自然、回歸人本
20世紀90年代,魯潔教授在《試述德育的自然性功能》中首次提出“生態(tài)德育”概念,為“德育生態(tài)化”奠定了基礎(chǔ)。隨著時間的推移,德育生態(tài)化引發(fā)社會關(guān)注,成為當下德育研究的熱點。為探究德育生態(tài)化本質(zhì),主要從以下三個方面予以理解。
1.讓德育回歸生活
德育生態(tài)化倡導回歸生活,提倡學生德育培養(yǎng)應(yīng)貼近生活。杜威教育理念中的“生活即教育”觀點,也進一步肯定德育回歸生活的重要性[1]。德育與生活實踐緊密相連,通過多樣化實踐活動開展德育學習,堅持理論與實踐相結(jié)合,能夠提高學生深層次德育理解能力。
2.讓德育回歸自然
社會基本道德組成德育的主要內(nèi)容。學生作為社會主體,必須遵守社會生活道德準則。無論是教師還是學生,在德育過程中均處于平等地位,只有雙方在和諧平等的環(huán)境下,才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的交流,學生才能夠自主地學習道德準則,思考、理解、領(lǐng)悟德育中的關(guān)鍵問題,達到自然的狀態(tài)。德育知識傳授不僅是刻板理論知識傳播,更是道德情感過渡。德育與自然規(guī)律相結(jié)合,才能營造和諧自然的德育狀態(tài)。
3.讓德育回歸人本
學生作為德育對象,是現(xiàn)代德育的重要參與主體。同時,我國一直提倡“以人為本”的教育理念,該理念勢必要融入德育。為提高德育實效性,在德育課程、德育課時安排方面,都要以學生為中心,尊重學生的意見,讓學生更好地將德育知識落實到實踐之中。
二、現(xiàn)狀深思:學校德育生態(tài)化發(fā)展存在的問題
1.人本性、生態(tài)性、有機性的缺失
以往的學校德育工作,在理念、原則、系統(tǒng)等方面存在缺失問題。一是德育理念的人本性缺失。德育所體現(xiàn)出的“人本性”,是學校教育促使學生全面發(fā)展的重要指引理念。然而學校教育中,學生的主體性未能得到充分重視,學生僅僅是學校德育中的“物”態(tài)對象,對學生自身成長的物質(zhì)情況與精神情況缺乏尊重。當前,學校教育工作者在教育理念方面未能完全轉(zhuǎn)變,教師為核心的教育模式仍然普遍發(fā)揮作用。課堂教學的灌輸式固化教育,往往形成“一刀切、一鍋煮”的教育模式,很難培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性、創(chuàng)造性,甚至還會導致學生價值觀念“物化”和“異化”。這種“非人性化”的德育理念,只會讓教師與學生之間的距離越來越遠[2]。二是德育原則的生態(tài)性缺失。學校德育工作的本質(zhì)是對學生進行德育工作,學生是核心,應(yīng)建立教師與學生之間的動態(tài)平衡狀態(tài),以及學校德育與學生之間的動態(tài)平衡狀態(tài),這正是生態(tài)性的著重體現(xiàn)。生態(tài)化運作是以發(fā)展的眼光看待德育工作,德育工作應(yīng)遵從學生的發(fā)展實際進行。然而,現(xiàn)實中的學校德育在原則上并沒有充分考慮和諧性、人本性、發(fā)展性、整體性等特征,使得德育嚴重缺乏生態(tài)性,對德育工作的高效運作極為不利。三是德育系統(tǒng)的有機性缺失。學校德育工作的進行并不是某一項單一的工作實施,而是多個工作項目集聚在一起形成的道德教育工作集合體,是一個具有系統(tǒng)性的綜合工程,可以稱之為一個“有機系統(tǒng)”。既然是“有機系統(tǒng)”,學校德育原則應(yīng)與有機系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)規(guī)律相結(jié)合,才能達到事半功倍的效果。但是學校德育并未考慮“有機系統(tǒng)”的運作規(guī)律,對學生的德育工作缺乏系統(tǒng)性、有機性。
2.活動、內(nèi)容、實踐的脫離
開展學校德育工作,僅僅依賴于學校自身的努力,并不能獲得徹底的成功。學生的德育工作是一個長期、累積、持續(xù)的過程,其中所涉及的活動、內(nèi)容、實踐都應(yīng)與生活實際充分融合。事實上,很多學校德育工作在活動、內(nèi)容、實踐上都與實際有所脫離,難以做到貼合,從而降低德育生態(tài)化的實效性。一是德育活動與生活實際脫離?,F(xiàn)階段很多學校的德育活動是由學校方面結(jié)合教育部門的要求單方面制訂,對學生生活實際的了解和結(jié)合不夠深入,很容易造成德育活動與學生生活實際脫離的情況。二是德育內(nèi)容與自然環(huán)境脫離。德育內(nèi)容涉及愛國、理想、集體、勞動、人道主義、自覺紀律、公德、民主與法治、價值觀、人生觀、世界觀等多個方面的內(nèi)容,德育內(nèi)容的實施應(yīng)與學生的實際情況結(jié)合,才能更好地調(diào)動學生的學習積極性,反之,單一依靠書本中的理論文字,學校德育是很難做好的。三是德育實踐與教育規(guī)律脫離。任何一種教育都具有一定的教育規(guī)律,學校德育亦是如此。以往很多德育工作缺乏對學生個性化特征的充分考量,使得德育工作與學生自身的發(fā)展規(guī)律相悖,對學生的個性化發(fā)展毫不在意,盲目夸大德育的服務(wù)社會功能,特別是政治功能,以至于“泛政治化”傾向較為嚴重。另外,學校德育要求的同一性、權(quán)威性也與學生的個性特征不相適應(yīng),培養(yǎng)出來的學生形成了“標準件”“通用件”,本質(zhì)上來說,這種德育實踐其實是一種與教育規(guī)律的脫離。
3.過程、方法、評價的片面
學校德育過程包含了“知-情-信-意-行”等環(huán)節(jié),德育工作不僅包含學校教育的內(nèi)容,更依賴于家庭、社會的引導和鍛煉。在德育過程中,德育方法的使用是否得當,會對學校德育實效性產(chǎn)生影響。一是德育過程多元性缺失。德育過程的實施,需要學校、家庭、社會等多方主體的共同努力,僅僅憑借任何一方都是很難提高學校德育工作實效性的。二是德育方法規(guī)律性缺失。對于德育實效性的提升影響不僅僅體現(xiàn)在直接影響上,還體現(xiàn)在間接影響上,學校德育方法的規(guī)律性、創(chuàng)新性不足,迫切需要改進。當前的學校德育方式呈現(xiàn)出顯著的“范式”特征,大多學校把科學知識教育教學方法套用到德育中來,與德育的科學規(guī)律背離,忽視學生主體性,阻礙學生道德發(fā)展與能力提升。三是德育評價全面性缺失。當前學校德育評價方式多為“終結(jié)式”的評價,對結(jié)果考核過分重視,對過程考核、個性評價不夠關(guān)注。評價主體以教師為主,缺乏學生自我評價、相互評價等多元化評價方式。評價機制上仍然處于發(fā)展的初級階段,配套機制還很不完善,評價程序發(fā)展滯后,很難真正做到對學生德育的全面評價,也使得學校德育工作呈現(xiàn)出一種“無奈”。
三、路徑剖析:學校德育生態(tài)化發(fā)展的實踐路徑
1.生態(tài)理念、德育原則、有機系統(tǒng)——保障德育生態(tài)化
德育生態(tài)化的實現(xiàn),需要有理念、原則、系統(tǒng)三個層面的全面保障,才能夯實德育過程中各要素和諧發(fā)展的基礎(chǔ),從而達到良好的德育效果。
一是構(gòu)建整體、和諧、發(fā)展的生態(tài)理念。德育生態(tài)化的實施首先須要突顯“生態(tài)”特征,而“生態(tài)”基于生態(tài)學理論之上形成,是一個統(tǒng)一的系統(tǒng),應(yīng)具有整體性?!罢w性”要求德育過程應(yīng)通過相關(guān)要素的整合,形成德育合力,比如將德育教學內(nèi)容、教學方式、教學理念完全融合,實現(xiàn)多層面德育的統(tǒng)一狀態(tài)?!昂椭C”指的是德育過程的“和諧”狀態(tài),避免各要素之間的矛盾、沖突,形成師生互動共進的德育格局?!鞍l(fā)展”則要求德育以發(fā)展的理念來指導德育工作,促使德育動態(tài)化、積極化、多樣化。二是確立生態(tài)運作的新德育原則。正如上文所述,德育生態(tài)化應(yīng)具有整體、和諧、發(fā)展的理念,那么,德育生態(tài)化須要以和諧、動態(tài)平衡、人本、發(fā)展等為基本原則。和諧原則要求尊重德育過程中各要素特征,合理安排德育要素,形成良好的要素互動關(guān)系。動態(tài)平衡原則要求德育過程中的“德育”與學生之間得到自然平衡的狀態(tài),從而活化德育運作模式。人本原則要求構(gòu)建“以人為本”的德育生態(tài)化原則,保障德育工作以學生發(fā)展與需求為出發(fā)點和落腳點。發(fā)展原則要求德育生態(tài)化以發(fā)展的眼光去實施,促進德育生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展。三是構(gòu)建德育生態(tài)化有機系統(tǒng)。在信息全球化發(fā)展的今天,教育資源多樣性增強,德育生態(tài)化路徑選擇上也應(yīng)進行理念、理論等多層面的完善,通過深入了解德育環(huán)境、德育發(fā)展前景、德育實踐反饋等,構(gòu)建有機德育系統(tǒng),從根本上直達德育教學點,以問題為導向直擊問題,從而更為直觀地提高德育水平。
2.聯(lián)系生活、順勢而為、隱性教育——推進德育生態(tài)化
德育生態(tài)化應(yīng)根據(jù)其應(yīng)有之義確定合理的德育策略,聯(lián)系生活,順勢而為,以潛移默化的教育模式推進德育生態(tài)化。
一是聯(lián)系生活,將德育回歸生活。首先以生活中的多樣形式來開展德育,或是將德育帶入到生活情境當中,或是將生活實踐案例融入到德育當中,均可實現(xiàn)德育聯(lián)系生活;其次以了解生活實踐需求來進行合理的德育安排,比如說,在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下理應(yīng)開展網(wǎng)絡(luò)道德教育,在公共社會發(fā)展背景下理應(yīng)開展社會公德教育,在日常工作背景下則須要開展職業(yè)道德教育;最后以生活表現(xiàn)實現(xiàn)德育評價,基于學生在生活實踐的表現(xiàn)來對德育進行客觀評價,發(fā)現(xiàn)問題,及時進行德育補救。二是順勢而為,將德育回歸自然。生態(tài)化的本質(zhì)在于自然性,德育工作也應(yīng)體現(xiàn)自然特征,根據(jù)實際情況確定合理的德育教學模式。首先,根據(jù)教育實際確定科學的德育方式,依據(jù)學校教育的實際條件,基于相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施開展網(wǎng)絡(luò)德育、德育講堂、德育微課等,如果學校教育條件欠缺,則可以進行校外民風教育,以達到較好的德育效果;其次,根據(jù)學生實際確定科學的德育內(nèi)容,根據(jù)學生不同年齡、性格、經(jīng)歷等因材施教,促進學生德育全面發(fā)展;最后,根據(jù)教學效果確定科學的德育評價,基于學生德育教學實際特征,選擇不同的評價模式,或是階段性評價,或是多元化組合評價,或是實踐評價,應(yīng)合理選擇。三是隱性教育,發(fā)揮潛移默化的作用。教師除了要在課程中進行顯性的德育,還應(yīng)在課堂內(nèi)外進行隱性教育。一方面,采取情境教學法,促使教學自然化,突顯德育過程的民主性、互動性,充分調(diào)動學生的道德學習積極性;另一方面,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式,將德育引到課堂之外,促進師生之間平等對話交流,突顯德育過程的藝術(shù)性、自主性、對等性。
3.創(chuàng)新方法、過程協(xié)同、立體評價——完善德育生態(tài)化
傳統(tǒng)教育模式當中的德育更表現(xiàn)出概念化,具有固定的思維模式,對德育生態(tài)化非常不利。而德育生態(tài)化就是創(chuàng)新方法,以協(xié)同教學的過程和立體評價的模式,進一步持續(xù)完善德育。
一是創(chuàng)新教學方法和教育路徑。一方面摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育理念,突破教學模式以及教學路徑,根據(jù)教育實際情況確定合理的德育目標,以此為基礎(chǔ)設(shè)計適應(yīng)性強的德育課程和德育活動,讓學生能夠感受到更為貼心和多樣的德育過程;另一方面平衡內(nèi)外教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系,拒絕理論性德育教學,應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)階段的社會、政治、經(jīng)濟、文化以及生態(tài)現(xiàn)狀進行更為“接地氣”的德育活動。在此過程中既要堅守基本教育目標,又要在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。二是實施協(xié)同德育。推進德育生態(tài)化發(fā)展,應(yīng)協(xié)調(diào)好德育過程中各要素之間的關(guān)系,構(gòu)建和諧的生態(tài)德育系統(tǒng)。一方面,協(xié)調(diào)校內(nèi)外德育。另一方面,協(xié)調(diào)思政德育和專業(yè)德育。三是建立立體化評價模式。德育生態(tài)化應(yīng)基于實踐活動開展,德育生態(tài)化的實現(xiàn)需要有完善的德育評價模式,對德育價值以及成效進行客觀判斷[3]。首先要求建立多元化評價主體。其次要求注重過程評價。最后,完善和規(guī)范評價程序和評價機制。將評價過程進行公布,實現(xiàn)完整的評價,促進評價過程的透明性。另外,還應(yīng)構(gòu)建合理的考核機制、激勵機制、評價后管理機制等,最終做到立體化評價。
參考文獻
[1] 劉陽,陳建華.生態(tài)學視域下的學校共同體建設(shè)研究[D].上海:上海師范大學,2015.
[2] 陳怡,秦霞.“知性”與“體驗”的融通:現(xiàn)代德育模式的生態(tài)構(gòu)建[J].教育科學,2016(05).
[3] 裴慧君.學校道德共同體建設(shè)路徑探源[J].中學政治教學參考,2015(03).
[作者:房麗(1978-),女,陜西黃陵人,陜西警官職業(yè)學院治安系,副教授,碩士。]【責任編輯? 楊? 子】