羅蔚

目前，小學語文統(tǒng)編教材逐漸在小學中普及開來。與傳統(tǒng)教材相比，這一新版教材在內(nèi)容選擇、板塊設計等方面的差異，對小學語文閱讀教學產(chǎn)生了一定的影響。因此，分析小學語文統(tǒng)編教材在閱讀教學中的運用具有一定的必要性。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）對閱讀教學重視不足

結(jié)合當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，部分語文教師對小學語文閱讀教學的重視程度不足。而事實上，閱讀教學作為小學語文教學的重要構(gòu)成，其具備培養(yǎng)學生閱讀能力、拓寬學生視野等多種功能。教師對閱讀教學的不重視，容易影響小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）學生閱讀量不足

傳統(tǒng)人教版小學語文教材中的閱讀篇目數(shù)量較少，而教材作為小學語文閱讀教學的重要輔助工具，與學生的閱讀量存在密切關(guān)聯(lián)。在采用傳統(tǒng)教學開展小學語文閱讀教學期間，教材閱讀量的不足，在一定程度上限制了學生閱讀能力、審美素養(yǎng)的提升及發(fā)展。

（三）學生閱讀學習興趣偏低

從傳統(tǒng)小學語文教材設計來看，由于篇目較少、與學生現(xiàn)實生活差異較大等因素的影響，導致學生對小學語文閱讀教學的興趣不高。在這種情況下，小學語文閱讀教學氛圍容易受到影響，小學語文閱讀教學效率也可能受到一定干擾。長此以往，可能會限制學生閱讀能力、思維的發(fā)展。

二、小學語文統(tǒng)編教材在閱讀教學中的運用

小學語文使用統(tǒng)編教材后，閱讀教學產(chǎn)生了較為明顯的變化。新教材對小學語文閱讀教學產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）契合學生現(xiàn)實生活

小學階段是學生學習生涯的初期階段。在這一階段，學生由于生活經(jīng)驗、閱歷有限，因此，對語文教材中主人公事跡、所處背景的了解較少。如小學語文教材的內(nèi)容選擇，嚴重偏離學生的日常生活，容易影響學生的學習興趣及學習積極性。從小學語文教材內(nèi)容編寫狀況來看，傳統(tǒng)教材中部分內(nèi)容貼合學生的現(xiàn)實生活，但其所占篇幅相對較少，難以長效維持學生對小學語文閱讀教學的興趣。而相比之下，小學語文統(tǒng)編教材則有效改善了上述狀況。

具體而言，小學語文統(tǒng)編教材與傳統(tǒng)教材在編寫原則方面存在一定差異。統(tǒng)編教材以學生的認知特征為參照，按照由易至難的順序，合理設計教材內(nèi)容，以確保學生對語文教材內(nèi)容的理解。以小學一年級上冊統(tǒng)編教材為例，相對于傳統(tǒng)教材而言，新版教材中新增了“我上學了”部分。該部分由“我愛學語文”“我是中國人”以及“我是小學生”三個板塊構(gòu)成，每個板塊中分別設置相應的閱讀材料。對于小學階段的學生而言，統(tǒng)編教材的這一設計，更加契合一年級學生迫切渴望適應小學生活的需求。在語文閱讀教學中，小學語文教師可借助文章中主人公的事跡，引導學生順利完成幼兒向小學生身份的過渡，并結(jié)合閱讀教學中對主人公事跡的理解，盡快適應小學階段的生活。

（二）增加閱讀量

小學語文教材的閱讀量是決定學生視野、閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。從不同版本教材的編寫設計狀況來看，傳統(tǒng)人教版教材中的閱讀篇目數(shù)量較少。閱讀量的不足，不利于學生閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)。而相比之下，小學語文統(tǒng)編教材中則增加了閱讀篇目，為學生提供了豐富的課外閱讀材料，這一教材編寫設計模式，更加契合學生追求新鮮事物的特征。

以小學語文一年級上冊教材為例，傳統(tǒng)人教版語文教材共41課，其中講讀課文數(shù)目為20篇，而統(tǒng)編新教材的總課數(shù)及講讀課文篇目分別變更為32課及14篇，但新增了“和大人一起讀”以及“快樂讀書吧”這兩個部分。這兩個板塊的引入實現(xiàn)了課堂閱讀學習與課外閱讀的整合，幫助學生從傳統(tǒng)單純的課堂閱讀教學，延伸為由課堂閱讀學習及課外閱讀兩部分構(gòu)成的新型閱讀學習模式。對于學生而言，新版教材使用后，其閱讀量明顯增加。而隨著學生閱讀經(jīng)驗的不斷豐富，其在閱讀過程中的感悟、對文章深層次內(nèi)涵的理解也會產(chǎn)生一定變化。

（三）培養(yǎng)學生閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是幫助學生形成閱讀習慣、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在小學語文閱讀教學中，除了教師所選用的教學方法、教學設計等因素外，小學語文閱讀教材，也是影響學生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

比較傳統(tǒng)教材與小學語文統(tǒng)編教材對學生閱讀興趣的培養(yǎng)狀況，采用傳統(tǒng)小學語文教材開展閱讀教學時，由于教材中的篇目較少，加之語文教師不重視學生閱讀課外材料的引導，而學生自身尚未形成閱讀課外書的習慣，進而導致學生對閱讀學習的興趣相對不足。而統(tǒng)編教材的引入，為學生閱讀課外書、閱讀習慣的培養(yǎng)提供了機會。隨著閱讀量的增加，學生逐漸從閱讀中感受到了更多的樂趣，其閱讀能力、閱讀方法、對文章內(nèi)涵的理解等也會隨之產(chǎn)生改變。

此外，統(tǒng)編語文教材還為教師、學生提供了新的教學方法。在采用統(tǒng)編教材開展小學語文閱讀教學期間，猜讀、默讀、跳讀等差異化閱讀方法的運用，可進一步提升學生的閱讀興趣，使其更容易從閱讀教學中獲得滿足感。

（四）幫助學生掌握閱讀方法

在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師的教學重點在于：幫助學生掌握閱讀文章中的知識。這一模式對學生閱讀方法掌握狀況的重視程度相對不足。而相比之下，統(tǒng)編語文教材的引入，則可以建立完善的系統(tǒng)化閱讀教學模式。

具體而言，統(tǒng)編語文教材中新增的大量課外閱讀，可實現(xiàn)課堂教學向課外學習的延伸，拓寬學生的視野。在使用統(tǒng)編語文教材實施小學語文閱讀教學期間，教師可按照新版教材的要求，重視學生閱讀方法的掌握狀況。以統(tǒng)編版五年級上冊教材中的《牛郎織女》一課為例，當課堂學習完成后，教師可為學生講解《牛郎織女》的民間故事，并詳細介紹《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆返绕渌嚓P(guān)民間神話故事，鼓勵學生課后自主尋找上述課外閱讀材料進行延伸閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文統(tǒng)編教材的使用，不僅可促進學生對閱讀方法的掌握，還有助于幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀學習習慣。堅持不懈，小學語文閱讀教學質(zhì)量也可產(chǎn)生一定變化。

綜上所述，新版教材對學生學習興趣、閱讀教學模式等，均產(chǎn)生了不同程度的影響。為了促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，應在充分把握小學語文統(tǒng)編教材特征的基礎上，合理做好閱讀教學設計，以促進學生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

作者簡介：江西省贛州市大公路第一小學語文教師。