職業(yè)院?！半p師型”教師文化建設(shè)研究現(xiàn)狀

錢永蘋 黃劍濤

摘 要：“雙師型”教師文化建設(shè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)極具現(xiàn)實意義。通過文獻(xiàn)研究，分析、總結(jié)近年來“雙師型”教師文化現(xiàn)實困境、內(nèi)涵及建設(shè)策略的發(fā)展和變化，為職業(yè)院校對“雙師型”教師文化建設(shè)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;文化建設(shè);研究現(xiàn)狀

1995年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中明確要求“專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中1/3以上的達(dá)到“‘雙師型教師”，這是“雙師型”概念最早上升為政策層面的表述。此后，各職業(yè)院校制定了相應(yīng)的教師培養(yǎng)方案，但大多都是教師能力的培養(yǎng)，而教師文化的培養(yǎng)重視不夠。本研究從“雙師型”教師文化現(xiàn)實困境、內(nèi)涵及建設(shè)策略三方面進(jìn)行總結(jié)與探討，為職業(yè)院校對雙師型教師文化建設(shè)提供理論依據(jù)。

一、“雙師型”教師文化建設(shè)現(xiàn)實困境

“雙師型”教師概念的提出至今也不過近25年時間。目前我國雙師型教師隊伍建設(shè)發(fā)展還處于探索階段，面臨著實踐能力偏弱、評審考核失范、激勵效果欠佳、兼職教師隊伍建設(shè)緩慢等問題[1]，雙師型教師文化建設(shè)更是困難重重。劉靈芝[2]認(rèn)為高職院校雙師型教師價值文化觀念被外部種種價值期望和自身價值體驗所困擾，職業(yè)價值取向受現(xiàn)實沖擊嚴(yán)重、對學(xué)生為中心的個性化教學(xué)方式不認(rèn)同、受過度功利主義影響。高亞芹[3]認(rèn)為雙師型文化建設(shè)中存在的主要問題為教師重視不足、理念過時、信念缺乏。朱泓[4]認(rèn)為雙師型文化建設(shè)主要矛盾在于校企物質(zhì)、行為及精神文化的差異。

二、“雙師型”教師文化內(nèi)涵

“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為職業(yè)教育界目前研究的熱點之一。學(xué)術(shù)界主要集中在雙師型教師隊伍內(nèi)涵界定和雙師型教師隊伍培養(yǎng)策略的探討兩方面，而對雙師型教師文化的研究鮮有涉及。近幾年，不同學(xué)者從不同角度闡述雙師型教師文化內(nèi)涵。劉子真[5]將“雙師”文化內(nèi)涵界定為教育主體對雙師型教師的共同認(rèn)知并自覺遵循的價值觀念體系和意識形態(tài)以及雙師型教師群體通過特定的職業(yè)活動而形成的職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范的總和。王亞平[6]把雙師型教師文化定義為：知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣等凡是作為雙師型教師而獲得的一切能力、習(xí)性的復(fù)合整體。張春凱[7]認(rèn)為雙師型教師文化內(nèi)涵包括三個內(nèi)容：對技術(shù)技能的尊重、堅實深入企業(yè)參與實踐活動、借助行動導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對技術(shù)技能的傳遞。歐小軍[8]認(rèn)為工匠精神的教師專業(yè)文化是雙師雙能型教師文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重要條件。可見，對雙師型教師文化內(nèi)涵的界定是仁者見仁，智者見智。筆者認(rèn)為雙師型教師文化不僅是文化的一個新的衍生體，也是在職業(yè)文化、企業(yè)文化、教師文化和教育文化融合土壤上生長出來的新的文化實體。

三、“雙師型”教師文化建設(shè)策略

“雙師型”教師文化建設(shè)對雙師型教師的培養(yǎng)及教師隊伍建設(shè)極具現(xiàn)實意義。近幾年，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界主要從政府、職業(yè)院校、教師三個角度進(jìn)行文化建設(shè)的探討研究。劉子真[5]認(rèn)為雙師型教師文化建設(shè)要從完善“雙師”型構(gòu)文化、健全職業(yè)院校的“雙師”管理文化、強化職業(yè)院校教師的文化認(rèn)同、大力弘揚“雙師”群體的實踐文化等四個方面著手，為雙師型教師文化的形成、發(fā)展提供有力的支撐。歐小軍[8]認(rèn)為雙師型教師文化建設(shè)強調(diào)學(xué)術(shù)型教師與實踐型教師的相關(guān)性、整體性與和諧性，倡導(dǎo)二者之間的平等、合作的實踐交往關(guān)系，在不斷對話交流的過程中，在相互對象化的關(guān)系中，實現(xiàn)自我與他者之間視界的融合。杜宇[9]則認(rèn)為構(gòu)建先進(jìn)雙師型教師文化策略包括：通過多種方式構(gòu)建雙師型師資隊伍，以制度文化建設(shè)約束激勵教師由被動參與到主動促進(jìn)校企合作，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。劉靈芝[2]認(rèn)為雙師型教師文化培養(yǎng)需以校園文化為基石，引領(lǐng)高職教師重構(gòu)價值文化;以人為本，努力構(gòu)建自主開放的合作文化;建立以柔性管理為主的制度文化。

“雙師型”教師文化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建一個政府、職業(yè)院校、職業(yè)院校教師以及“雙師”群體共同參與的立體網(wǎng)絡(luò)。在政府政策支持下，職業(yè)院校應(yīng)高度重視雙師型教師文化建設(shè)，加強雙師型教師思想政治工作，樹立堅韌不拔的奮斗精神，并建立長期有效的雙師型教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機制，為“雙師型”教師隊伍建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“雙師型”教師文化建設(shè)在高職教育發(fā)展過程中起著不可或缺的作用。具有雙師型文化的教師能更好地培養(yǎng)具有職業(yè)精神的學(xué)生;具有優(yōu)秀文化的雙師型教師團(tuán)隊能更好地推動職業(yè)院校、企業(yè)、社會的可持續(xù)發(fā)展。雙師型教師文化建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要職業(yè)院校管理者注意從教師的教育理念、日常管理制度與教師行為文化等各方面開展工作，最終才能形成獨特的雙師型教師文化并發(fā)揮其內(nèi)在作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雷.新時代高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019（23）：74-77.

[2]劉靈芝.三螺旋視閾下雙師型教師的價值文化重構(gòu)[J].唯實（現(xiàn)代管理），2014（08）：49-51.

[3]高亞芹.基于校企文化融合的中職“雙師型”教師專業(yè)成長的策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（11）：127-128.

[4]朱泓.校企文化差異及其對培養(yǎng)“雙師型”教師的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，34（01）：21-22.

[5]劉子真.論“雙師”文化的培育[J].現(xiàn)代教育管理，2009（8）：70-72.

[6]王亞平.“雙師型”教師文化的解構(gòu)研究[J].職教通訊，2013（07）：71-74.

[7]張春凱.文化生態(tài)取向的“雙師型”教師培養(yǎng)策略[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，26（04）：82-85.

[8]歐小軍.雙師雙能型教師的身份焦慮及其文化建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2018（02）：107-110.

[9]杜宇.“雙師”教師素質(zhì)與職業(yè)教育文化育人特色[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，40（01）：15-17.