戚清波

閱讀，是幼兒語言發(fā)展、心智成長(zhǎng)的必要方式。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：各年齡段幼兒集體閱讀活動(dòng)的組織，既有共通之處，也有很多區(qū)別。采取適合各年齡段幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)方式，能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升思維能力、深化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)閱讀。

一、情境創(chuàng)設(shè)維度分層，激發(fā)閱讀興趣

各年齡段閱讀活動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和作品特點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)膫?cè)重之處，以激發(fā)幼兒興趣，支持有效閱讀。

1.小班：側(cè)重創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的閱讀情境

小班幼兒思維具有直覺行動(dòng)性、具體形象性，可運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的閱讀情境。

如閱讀《小熊請(qǐng)客》時(shí)，我準(zhǔn)備了甜甜的香蕉、酸酸的山楂片、咸鮮的香腸片，讓幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行品嘗，從而真實(shí)地投入“請(qǐng)客”的故事情節(jié)中，體會(huì)做客的快樂，并理解相關(guān)詞匯。又如在閱讀《大灰狼娶新娘》時(shí)，我精心準(zhǔn)備了道具：紅蓋頭、尖尖的爪子、粗粗的尾巴。幼兒打扮成“大灰狼新娘”，和教師一起表演故事，在生動(dòng)的閱讀過程中理解情節(jié)。這些真實(shí)可感的閱讀情境，讓小班幼兒全程興致盎然地參與到閱讀活動(dòng)中。

2.中班：側(cè)重創(chuàng)設(shè)“留白”思考的閱讀情境

中班幼兒觀察能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力逐漸提升。我注重創(chuàng)設(shè)“留白”思考的教學(xué)情境，讓幼兒在有支持又有挑戰(zhàn)的閱讀情境中，將信息要素前后聯(lián)系，有的放矢地思考、表達(dá)。

如故事《春天的電話》，主要表現(xiàn)了“動(dòng)物、生活習(xí)性、季節(jié)特征”之間的聯(lián)系。我從圖片和錄音方面進(jìn)行“留白”處理，缺失一些關(guān)鍵信息，從而激發(fā)幼兒思考表達(dá)?？梢允撬伎紕?dòng)物、季節(jié)特征和生活習(xí)性相應(yīng)的聯(lián)系——“小黑熊為什么要告訴小松鼠樹上的雪融化了？”可以提供角色猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容——“猜猜看，小松鼠會(huì)對(duì)小白兔說什么呢？”也可以提供春天特征猜測(cè)小動(dòng)物——“小白兔說河里的冰融化了，這個(gè)電話是打給誰的呢？為什么？”“留白”有效提升了幼兒觀察、思維的目標(biāo)性、有序性，提升連貫表達(dá)能力。

3.大班：側(cè)重創(chuàng)設(shè)全面解讀的閱讀情境

大班幼兒的閱讀內(nèi)容，角色相對(duì)繁多，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜。我借助“圖標(biāo)”的力量，支持幼兒全面理清作品脈絡(luò)、讀透作品主題。

如閱讀《小男孩抓熊》，小男孩一路經(jīng)過了許多地方，就制作了各個(gè)地點(diǎn)的小圖標(biāo)，讓幼兒進(jìn)行排圖操作，有效幫助幼兒理清了情節(jié)發(fā)展線索，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。又如閱讀《城里最漂亮的巨人》，我利用圖標(biāo)“領(lǐng)帶——圍巾、襯衫——船帆、皮鞋——房子、皮帶——小路、襪子——睡袋”，在一幅圖上簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)了巨人幫助小動(dòng)物的全過程，為幼兒完整感受、連貫講述提供了支架。

總而言之，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不是一味地追求各種手段的堆砌，只有切合幼兒的年齡和發(fā)展水平，切合作品的特點(diǎn)，才能有效支持幼兒進(jìn)行閱讀。

二、提問設(shè)計(jì)難度分層，提升思維能力

在集體閱讀活動(dòng)中，提問是最直接、最常用的一種交流方式，可以體現(xiàn)教育目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提問有很多種類，比如：描述性提問、判斷性提問、推想性提問、分析性提問、雙向性提問等，閱讀活動(dòng)中可以綜合運(yùn)用。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難，設(shè)計(jì)適宜的問題情境，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

1.小班：提問側(cè)重具體化，指向性明確

小班幼兒往往不能發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系、畫面前后之間的聯(lián)系以及情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，表達(dá)能力也比較弱，只能用簡(jiǎn)單句表達(dá)。我使用具體細(xì)化的問題，比如：這是誰？在什么地方？它在干什么……以此架構(gòu)起幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有序地觀察和表達(dá)。幼兒回答后，再進(jìn)行梳理提升、完整講述，進(jìn)一步獲得閱讀內(nèi)容的信息。

2.中班：提問側(cè)重聯(lián)系性，開放性增強(qiáng)

中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，思維形象具體，但思維過程常呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。對(duì)于中班幼兒，將零碎的問題加以整合，變具體性問題為有一定聯(lián)系性的問題，以支持幼兒自主思維、展開想象、連貫表述。

如閱讀《大象救兔子》，我出示三只不同表情的小兔，播放了一段時(shí)而歡快時(shí)而緊張的音樂后，提問：“小兔的表情有什么不同？可能發(fā)生了什么事？”這個(gè)問題需要幼兒把小兔的表情、已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂的感受聯(lián)系起來展開想象，表達(dá)自己的想法，提高了思維水平和語言表達(dá)能力。又如閱讀《巨人》時(shí)，我提問：“巨人做了什么事情？他為什么這樣做？”這對(duì)于幼兒觀察的全面性、思維的邏輯性、語言表達(dá)的連貫性都具有挑戰(zhàn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)“跳一跳，摘到桃”。

3.大班：提問側(cè)重整體性，自主性提升

大班年齡段閱讀內(nèi)容更加復(fù)雜，問題如果具體細(xì)致，會(huì)導(dǎo)致幼兒只能“你問什么我答什么”，呆板被動(dòng)地閱讀。因此我精心分析教材，多提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，提問設(shè)計(jì)更注重整體性，并給予幼兒必要的點(diǎn)撥，進(jìn)一步提高幼兒獨(dú)立思考能力。

如在閱讀《聰明的小雞》時(shí)，我提問：“故事的題目是《聰明的小雞》，為什么說它聰明？請(qǐng)你在書中找到答案?！庇秩玳喿x《暖暖的黃圍巾》，我提問：“這個(gè)故事里有誰？黃圍巾分別有什么用？”幼兒有了思考的主線，會(huì)有意識(shí)地關(guān)注情節(jié)，自主架構(gòu)對(duì)故事的理解。

幼兒自主閱讀后，我采用多種方式，積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)觀點(diǎn)和感受：分組討論，自由結(jié)伴講述，更鼓勵(lì)幼兒提問，說說有什么不理解的地方，還想知道些什么。幼兒相互解答，進(jìn)行思維碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享。值得注意的是，受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒在表達(dá)時(shí)觀點(diǎn)可能很稚嫩，教師要積極地欣賞、肯定、幫助，小心地呵護(hù)幼兒語言表達(dá)的積極性，讓他們真正想說、敢說、會(huì)說。

三、分析感悟角度分層，深化情感體驗(yàn)

文學(xué)作品常常蘊(yùn)含著美好的情感，給予閱讀者心靈的溫暖和快樂。在閱讀活動(dòng)中，教師常會(huì)在臨近活動(dòng)尾聲時(shí)這樣提問：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？你喜歡誰？為什么……”希望借此能幫助幼兒體驗(yàn)作品內(nèi)涵。但是幼兒通常是沉默不語，或言不達(dá)意，活動(dòng)氣氛也一下子低落下來。

我對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了反思：這樣的問題，要求有較高的概括分析能力和相應(yīng)的語言表達(dá)能力，對(duì)于幼兒來說難度比較大，有時(shí)即便能意會(huì)也不能用語言精準(zhǔn)表達(dá)。應(yīng)該通過角色扮演、經(jīng)驗(yàn)遷移、情境渲染等方式，讓幼兒在潛移默化中理解作品、陶冶情操、感悟美好。

1.小班：側(cè)重親身體驗(yàn)，感受作品內(nèi)涵

我以一種尊重幼兒、吸引幼兒的方式，讓小班幼兒身臨其境，幼小的心靈慢慢地接受文學(xué)作品的滋養(yǎng)。

如閱讀《小老鼠做客》時(shí)，我以“鼠奶奶“的身份，引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入一個(gè)溫馨的親情環(huán)境。當(dāng)幼兒學(xué)著輕輕敲門時(shí)，鼠奶奶說：“我的鼠寶寶真有禮貌，鼠奶奶真喜歡你呀?！碑?dāng)鼠寶寶再次回到奶奶家，鼠奶奶熱烈回應(yīng)：“我的鼠寶寶，奶奶好想你呀?！边呎f邊和幼兒擁抱。幼兒感受到暖暖的愛，也自然萌發(fā)了關(guān)愛他人的情感。

2.中班：側(cè)重?fù)Q位思考，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

一般說來，中班閱讀內(nèi)容的情感內(nèi)涵更加深刻，會(huì)“繞個(gè)彎”。我鼓勵(lì)幼兒換位思考，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的行為和心理。

如在《大熊的擁抱節(jié)》集體閱讀中，隨著情節(jié)的發(fā)展，換位式思考也隨之展開：“如果你是大熊，被小動(dòng)物拒絕了擁抱，你有什么感覺？”“聽到小動(dòng)物拒絕擁抱的理由，你會(huì)怎么想？”“小動(dòng)物送來了擁抱，大熊的心情又怎么樣？”從而讓幼兒深刻體會(huì)大熊由“難受——后悔——感動(dòng)”的情感變化；針對(duì)小動(dòng)物的行為：“小動(dòng)物為什么要拒絕大熊的擁抱？”“如果你是小動(dòng)物，看到大熊很難受，會(huì)怎么想？”“和大熊擁抱，又會(huì)有什么感覺？”讓幼兒體會(huì)其他動(dòng)物由“氣憤——寬容——開心”的心情變化，也能更好地感悟同伴間“友好相處、寬容待人”的真諦。

3.大班：側(cè)重邏輯分析，內(nèi)化作品內(nèi)涵

大班閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，更加需要教師將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有關(guān)聯(lián)的提問，幫助幼兒理清每一層次的“因和果”，逐步內(nèi)化情感體驗(yàn)。

如閱讀《聰明的小雞》時(shí)，我拋出了三個(gè)問題：“小雞為什么要和狐貍比賽？為什么不一開始就比誰的嗓門大？小雞的獲勝告訴我們什么？”通過層層理性分析，幼兒得出了以下結(jié)論：小雞和狐貍比賽是想引來主人救自己。一開始比嗓門大，會(huì)引起狐貍的警覺。讓狐貍獲得跳高、舉重比賽的勝利，狐貍會(huì)放松警惕，從而上當(dāng)。小雞獲勝說明了面對(duì)困難或者危險(xiǎn)，不要害怕，要開動(dòng)腦筋解決問題。

組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要精心分析教材，尊重幼兒的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用科學(xué)、適宜的教育教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)品質(zhì)閱讀，讓閱讀真正成為幼兒打開智慧和愛之門的鑰匙。