周瓊

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出了“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)，大自然作為幼兒成長(zhǎng)的活教材，能有效促進(jìn)孩子多種感官的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的思維能力，激發(fā)幼兒探索自然的興趣。我園借鑒瑞吉?dú)W“項(xiàng)目活動(dòng)”這一組織形式，遵循小班幼兒年齡特點(diǎn)，依托幼兒園豐富的自然環(huán)境，開展了小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)的研究。

一、小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容確定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”，幼兒園的自然環(huán)境不僅是綠化，還是生動(dòng)的課程資源。但是，面對(duì)滿園的自然資源，教師該如何確定適合小班幼兒的自然項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容呢？

1.廣泛關(guān)注，豐富感知

小班幼兒思維發(fā)展主要處于具體形象階段，因此，親身感受、直接體驗(yàn)是小班幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒去親近自然，豐富感知。引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的自然事物，接觸自然中的一草一木、一花一蟲；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官，摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗。廣泛的關(guān)注和豐富的感知，是確定自然項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的源泉，也只有這樣確定的活動(dòng)內(nèi)容才是孩子真正感興趣的。

如幼兒在園里散步時(shí)發(fā)現(xiàn)芭蕉葉上有一道一道的紋路，因此對(duì)葉子上的脈絡(luò)產(chǎn)生了興趣；果園里的枇杷樹結(jié)了小果子，摸上去毛茸茸的，孩子們?cè)偃ッe的果子，發(fā)現(xiàn)有的果子表面有絨毛，有的果子表面很光滑；爬山虎的葉子會(huì)變顏色，春夏季綠色，秋季開始泛黃，等等。幼兒在一次次與自然的親密接觸中，運(yùn)用多種感官探索，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.彈性計(jì)劃，逐步調(diào)整

小班幼兒的年齡特征決定了他們的注意力持續(xù)時(shí)間較短。興趣轉(zhuǎn)移在小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)中尤為明顯，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣和需要的轉(zhuǎn)變，及時(shí)在活動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自然項(xiàng)目活動(dòng)緊緊跟隨孩子的步伐。

此外，幼兒之間還存在明顯的個(gè)體差異，有的孩子對(duì)植物感興趣，有的孩子對(duì)動(dòng)物感興趣。因此，在小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的確定上，不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是有預(yù)設(shè)內(nèi)容、有調(diào)整空間、可多線索并行、可多線索穿插的彈性計(jì)劃。在活動(dòng)開展初期，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)可有預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容和方向，并在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒興趣逐步增減，還可以是多線索并行和穿插。活動(dòng)內(nèi)容是生成性的，也是階段性的，必須始于幼兒的興趣和需要。

二、小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)中的角色定位

1.教師的角色——傾聽者、觀察者、指導(dǎo)者

在自然項(xiàng)目活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要教師對(duì)幼兒的心理、行為與表現(xiàn)投入極大的關(guān)注；追隨孩子的腳步，根據(jù)幼兒的興趣需要和探索欲望不斷調(diào)整和更新目標(biāo)；和幼兒進(jìn)行心靈上的對(duì)話，建立彼此感興趣的主題共同解決疑問，成為傾聽者、觀察者和指導(dǎo)者。

戶外游戲時(shí)，孩子們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)幾個(gè)圓圓、矮矮、黑黑的東西，有人覺得是大便，有人覺得是小樹，有人以為是垃圾。看到孩子們爭(zhēng)論不休，教師湊過去問孩子們：“有沒有辦法知道這是什么？”孩子們湊近聞了聞沒有臭味，不是大便；又有孩子伸手摸了摸，覺得它硬硬的，有點(diǎn)像木頭。教師鼓勵(lì)孩子們將它和旁邊的樹去比較，他們蹲下來仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)上面有一圈一圈的東西，更加確定這是樹樁。砍掉的樹還會(huì)生長(zhǎng)嗎？每天路過都會(huì)有孩子持續(xù)關(guān)注，終于有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)樹樁側(cè)面長(zhǎng)出了嫩芽，原來這真的是一棵樹。

教師真誠(chéng)地接納、提供更多的感知機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，有意識(shí)地引導(dǎo)、支持他們自發(fā)的觀察活動(dòng)，可以帶動(dòng)孩子們持續(xù)關(guān)注、探索植物成長(zhǎng)的過程。有了教師適時(shí)的傾聽、觀察和指導(dǎo)，即便是一個(gè)不起眼的樹樁，也可以成為密切關(guān)注的話題。

2.孩子的角色——天生的“藝術(shù)家”

意大利瑞吉?dú)W教育的先驅(qū)洛利斯·馬拉古茲曾在詩(shī)中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”在自然項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過觀察、探究，運(yùn)用表述、繪畫等多種語(yǔ)言展示著他們對(duì)自然事物的理解，是具有藝術(shù)性的表達(dá)方式。教師需要認(rèn)可這些天生的“藝術(shù)家”，在幼兒進(jìn)行表征時(shí)不被打攪與否定，教師需要做的是追隨兒童的腳步，傾聽與肯定，提供適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，及時(shí)保存孩子們的“藝術(shù)作品”。

在自然觀察的活動(dòng)中，孩子們用自己稚嫩而童趣的語(yǔ)言詮釋著新發(fā)現(xiàn)?？吹絼倓傞L(zhǎng)出的櫻桃，孩子說：櫻桃樹上長(zhǎng)豆芽啦！看到蠶豆花上的黑斑紋，孩子說：這個(gè)花上有眼睛！教師及時(shí)記錄下自發(fā)性的童言趣語(yǔ)，幫孩子們整理出送給大自然的詩(shī)；孩子們想在畫紙上勾勒眼中的自然，教師便提供畫本和彩筆，讓孩子們自由記錄幼兒園四季，繪畫作品成為孩子們的“自然筆記”。

多樣的藝術(shù)表征方式，幫助幼兒在豐富感知的基礎(chǔ)上，感性地把握自然世界，表達(dá)對(duì)自然的認(rèn)知。大自然的美，讓幼兒成為美的發(fā)現(xiàn)者，成為美的創(chuàng)造者。

三、小班幼兒自然項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略

1.捕捉幼兒興趣，激發(fā)探究欲望

小班幼兒注意力集中時(shí)間較短，因此教師需要認(rèn)真觀察、敏感捕捉，立足孩子們的興趣，進(jìn)一步激發(fā)孩子們好奇、好問、好探究的天性，豐富自然項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容。

櫻桃是孩子們喜愛吃的水果，教師用一個(gè)個(gè)適宜的問題，引領(lǐng)孩子們從春到夏在園里的櫻桃樹下觀察、討論、發(fā)現(xiàn)，自然地感受櫻桃的成長(zhǎng)過程。櫻桃樹葉子什么樣？花是什么顏色？什么時(shí)候長(zhǎng)出果子？果子什么時(shí)候成熟？孩子們觀察發(fā)現(xiàn)，櫻桃樹的葉子剛長(zhǎng)出來是紅色的，長(zhǎng)大了就會(huì)變綠；會(huì)開出粉色的花；花瓣落了剛長(zhǎng)出來的小果子綠綠的像豆芽；等果子長(zhǎng)大慢慢變紅時(shí)就熟了。

興趣與好奇是幼兒在自然項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，有了教師敏銳的捕捉和適時(shí)的鼓勵(lì)，能進(jìn)一步激發(fā)孩子的探究欲，提高幼兒活動(dòng)的積極性和成效。

2.自主探究為主，提升解決能力

自然項(xiàng)目活動(dòng)著重讓幼兒運(yùn)用各種感官探究問題。在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，即使是小班幼兒也可以進(jìn)行積極的探究、推理，解決困惑。

夏天墻壁上的爬山虎為什么能爬那么高？孩子們順著墻面找到緊緊抓著墻壁的爬山虎葉子，用力掀開發(fā)現(xiàn)葉子背面有吸盤能牢牢吸住墻面。在探索過程中，他們對(duì)爬山虎葉子的承重力展開了探究，雖然小班孩子采用的測(cè)量方法簡(jiǎn)單且不精準(zhǔn)，但孩子們以掛鉤下面吊書、吊積木等方法感知了爬山虎的承重力。

孩子們遵循內(nèi)心的探究欲望，在實(shí)踐中通過不斷嘗試和探索，去解決問題、獲取知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂。

3.適時(shí)借助外力，豐富探究途徑

不斷發(fā)生的認(rèn)知沖突引發(fā)小班幼兒在大自然里的主動(dòng)觀察、疑惑、探索和思考，豐富并積累著經(jīng)驗(yàn)。但幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力畢竟有限，必要時(shí)還需尋求家長(zhǎng)、教師等成人的外援。

春天幼兒園的梨樹上結(jié)了很多小果子，孩子們期盼它們快快長(zhǎng)大。沒過多久，小梨子上面也開始長(zhǎng)斑點(diǎn)和小刺，陸續(xù)掉到樹下。孩子們急壞了，梨樹生病了？它得了什么??？要給它吃藥嗎？怎么治療才會(huì)好？孩子們找園丁叔叔詢問，離園時(shí)帶父母去看梨樹，請(qǐng)教師幫忙上網(wǎng)找信息。最終發(fā)現(xiàn)梨樹得了“褐斑病”，要修剪枝葉，增加通風(fēng)透光，把生病的葉子和果子清除掉，防止傳染。

小班孩子通過自己的觀察、探索發(fā)現(xiàn)了梨樹生病的問題，在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，積極借助外力，尋求成人的幫助，雖然獲取的是直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但過程都有幼兒自己的發(fā)問、思考和反思。

4.豐富幼兒體驗(yàn)，駐扎審美情感

小班孩子處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，其審美和情感的發(fā)展并不遵循理性原則進(jìn)行，多以幼兒自身的體驗(yàn)為基礎(chǔ)。明顯的“泛靈”特點(diǎn)和豐富的想象力為小班孩子提供了與大自然交流和對(duì)話的通道。

如孩子們看到葡萄藤上新長(zhǎng)出的小芽，便歡叫著“這是葡萄的小寶寶”；在櫻桃樹下?lián)焓耙黄ò?，有的說要帶回教室保護(hù)它，有的說要把它們還給樹媽媽；在灌木上發(fā)現(xiàn)一只小蝸牛，“噓！蝸牛在睡覺呢”，一只小手輕輕地給蝸牛蓋上一片樹葉。這種客觀自然的可感性與易感性，與幼兒的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，自然事物的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色以及相互之間的關(guān)系等便在幼兒的心靈駐扎，促進(jìn)幼兒審美和情感的發(fā)展。

“天地有大美”，大自然的一花一草、一鳥一魚都是美的源泉，不需要加以修飾就能激起人們內(nèi)心對(duì)美好事物的向往。自然是新奇、形象、直觀、可感知的，它以絢麗多姿、千變?nèi)f化的形態(tài)展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和感悟。幼兒置身于大自然，也就能夠自然地感受它的大美和靈氣，能夠培養(yǎng)起質(zhì)樸的情趣，立下以感動(dòng)生命為取向的審美根基。