王紅梅

多媒體教學(xué)深入到課堂，讓我們的教學(xué)發(fā)生了神奇的變化，生動(dòng)的畫面、直觀的演示，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教學(xué)的整體效率也得到了明顯的提高。多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，在什么時(shí)間，以怎樣的方式，怎樣合理恰當(dāng)靈活自如地運(yùn)用多媒體教學(xué)，充滿著教學(xué)的技巧和智慧，是解決教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題和根本問(wèn)題的關(guān)鍵，下面我就多媒體教學(xué)使用策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、選擇新舊知識(shí)比較做為切入點(diǎn)

在新舊知識(shí)的連接上，憑多媒體助一臂之力，能使學(xué)生的思維有序地展開，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而讓學(xué)生輕松地獲取新知識(shí)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折一折、擺一擺、畫一畫等實(shí)際操作，感知單位"1"的含義，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及什么叫“平均分”的內(nèi)涵。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)西瓜組成的整體、四面小旗組成的整體……通過(guò)幻燈片在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)，教師一邊引導(dǎo)，一邊板書，讓學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的相關(guān)問(wèn)題。

同時(shí)借助直觀演示，學(xué)生對(duì)單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念，有了全面的感知，讓學(xué)生抽象概括：一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)做為演示策略。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其重點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征;②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。

教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫一自行車，通過(guò)直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：1、時(shí)間：同時(shí);2、地點(diǎn)：兩地;3、方向：相對(duì);4、結(jié)果：相遇。讓學(xué)生掌握了這些特征后，教師進(jìn)一步通過(guò)投影片的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車共行的路程;相遇時(shí)間——從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間;相距距離——相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教師通過(guò)投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇的過(guò)程。這樣在突破了教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，從而把握了教學(xué)的重點(diǎn)，高效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、激活學(xué)生思維是抓手

教學(xué)過(guò)程中，教師在把握學(xué)生的思維導(dǎo)向上要有一定的預(yù)見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，同時(shí)讓學(xué)生少走彎路，從而提高學(xué)生解題的技能和技巧。

如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法”后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，教師及時(shí)展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過(guò)演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

四、抓住學(xué)生思維困惑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)

能在學(xué)生產(chǎn)生思維困惑時(shí)，及時(shí)運(yùn)用媒體教學(xué)資源，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力的展開、解題能力就會(huì)得到充分的培養(yǎng)。

如教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題，把一個(gè)棱長(zhǎng)為5厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？

由于我們的學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體運(yùn)用存在著諸多策略，這些策略，總體而言，考量著施教者的智慧和綜合素養(yǎng)，總之，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，既有利于提高教學(xué)效率，又能優(yōu)化教學(xué)效果，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體教學(xué)的的最佳作用點(diǎn)，講究策略，讓多媒體教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它特殊而高效的作用。