范宏偉

為什么說做班級管理者要像木匠一樣呢？因為木匠的眼中沒有廢料，每一塊木料都有他自己的作用，每一塊木料都有他自己的位置。管理班級，就要有一雙木匠的眼睛，發(fā)現(xiàn)所有的不可能。

一根直的木頭，在木匠的手中有很多可能，做木床、門，甚至是城樓上面的斗拱;而彎曲的木頭在木匠的手中也能實現(xiàn)自己的升華，做車輪、做犁耙，甚至是皇宮龍椅上面的龍頭;甚至是一塊小小的木楔子，都能在相應(yīng)的位置發(fā)揮出巨大的作用。作為教師，我們應(yīng)該向木匠學(xué)習，讓我們的學(xué)生能夠閃耀出絢麗的光芒。

木匠都是利用材料、加工材料的好手。一塊平淡無奇的木料，經(jīng)過木匠的巧妙加工，就會變得有聲有色起來;一塊在外人看來無用的木頭樁子，優(yōu)秀的木雕大師卻能看出她的無限可能來，經(jīng)過一番精雕細琢，也能成就她的一番清新脫俗。每一位木匠大師都是一位美學(xué)大師，在他們的眼睛里，能夠賦予任何一塊木料以新的生命。作為從事班級管理的班主任，也應(yīng)該練就一雙木匠大師的慧眼，去發(fā)現(xiàn)孩子們的無限可能。

我們面對的是各具特色的學(xué)生，是有血有肉、活生生的個體，他們有他們自己的思維，有自己判斷是非的準則。如何真正的讓他們獲得屬于自己的位置，這是班級管理者最應(yīng)該去考慮和解決的問題。在管理班級的時候切忌用醫(yī)生的眼光去看待學(xué)生，我們不是去發(fā)現(xiàn)問題，而是去尋找可能?？鬃釉?jīng)提出過“因材施教”，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué);社會發(fā)展到了今天，有人提出了“因性而教”，提出對待男生、女生的教育應(yīng)該看到他們各自的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，讓他們各自得到進步;皮亞杰提出“認知發(fā)展四階段學(xué)說”，提出各年齡段都有其各自的特征，因此教師要根據(jù)年齡段來進行不同的教學(xué)，就是所謂的“因材施教”。不論是何種教學(xué)手段，目的只有一個，就是讓學(xué)生在學(xué)習中找到屬于自己的角色，找到自己對班級的作用，感受集體的歸屬感。

細細觀察比較每個班的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)其實每個班級都會驚人地相似。每個班都會有幾個“學(xué)霸”，他們擅長學(xué)習，能夠很快領(lǐng)悟老師講解的內(nèi)容，明白教師的思路;同樣，每個班級都會有幾個特別調(diào)皮、但是擅長管理班級的孩子，他們雖然考試成績并不是出類拔萃，但是班級的管理卻離不開他們;每個班級都會有幾個特別愛好運動的孩子，他們體育成績出色，是運動會的主角，班級里的驕傲;每個班級都會有幾個喜歡畫畫、唱歌、跳舞的孩子，他們平時并不引人注意，但是一出手，影響力絕對是空前絕后的……作為一個班級管理者，要做的就是讓這個班級的每個孩子都能夠為班級爭光添彩，貢獻自己的力量，找到他們的歸屬感。

班級管理，費心費力，有智慧的班主任會讓孩子們都各自找到自己的位置，各自發(fā)揮自己的特長，做到人盡其用，物盡其用。如何才能做到這一點呢？這是一項很有技術(shù)含量的工作。木匠的智慧再一次起到了作用。古代的木匠沒有膠水、釘子等固定的材料，但是他們依靠智慧制作出了椎卯。凸出的叫做椎頭，凹進去的叫做卯眼。一凸一凹，將零件固定的異常牢固。椎卯的發(fā)明充分體現(xiàn)了合作的精神。班主任也應(yīng)該從這里面學(xué)到一些，讓班里的每個孩子配合的相得益彰，共同進步。

所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，對于班級的管理也有想通的地方。木匠的眼里總能看到我們常人看不到的東西，木匠的思維總能夠起到“化腐朽為神奇”的功效，發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的精彩。作為教師，應(yīng)該具有一雙慧眼，去探索所有的不可能，從而發(fā)現(xiàn)可能，創(chuàng)造奇跡。

運用木匠的智慧，讓每個孩子都能大有作為。每個孩子身上都有閃光點，發(fā)現(xiàn)這個閃光點并將其放大，促進其健康成長。

管理是一門藝術(shù)，是班主任智慧的結(jié)晶。孩子們健康、快樂的成長是我們共同的追求，讓我們一起做一個睿智的“木匠”。