小學(xué)低年級古詩文教學(xué)之我見

楊淑蘋

根據(jù)低年級兒童思維發(fā)展的 特點(diǎn)和接受能力，教師要充分利用課文插圖，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞識(shí)字，理解詩句的含義，弄清詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、思維和想象能力。還要通過朗讀背誦，培養(yǎng)初步的審美能力。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一.借助圖畫學(xué)詞識(shí)字，培養(yǎng)觀察能力

教材中選入的古詩是從兒童的知識(shí)水平出發(fā)的。語言淺顯，明白曉暢，平易近人。但畢竟是文言，學(xué)生們接受仍有一定難度。如《鵝》中的“曲項(xiàng)”、“撥清波”，《梅花》中的“遙知”、“為有”，單憑工具書很難理解透，必須按照兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。即借助課文插圖先讓學(xué)生仔細(xì)觀察鵝“曲項(xiàng)”歌唱的樣子，和用腳掌撥水的動(dòng)作，再理解“曲項(xiàng)”、“撥清波”的意思，就很容易了。《梅花》中的“遙知”、“為有”是比較抽象的，教師更需引導(dǎo)學(xué)生看圖并輔之必要的動(dòng)作演示，來幫助他們學(xué)懂。使其知道，觀察事物不僅靠視覺器官，還要靠嗅覺等其他器官，“遙知”是遠(yuǎn)望而知（不是雪而是梅花）， “為有”是通過鼻子嗅而判斷出（梅花暗香的）。

在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解作者觀察事物的順序。鵝主要是動(dòng)態(tài)描寫，作者的觀察次序是：初看，一群鵝在池塘中嬉戲追逐。再看每只鵝都曲著長脖子對天高歌。細(xì)看，鵝身上那潔白油亮的羽毛與綠水相映，讓人感到是那么可愛。作者通過由面到點(diǎn)，自上而下，一層一層地觀察，捕捉到鵝游泳的特點(diǎn)，因而寫出了濃郁的詩情畫意，給讀者的印象頗為深刻。

二.啟發(fā)挖掘詩句底蘊(yùn)，培養(yǎng)想象能力

古詩的語言是精煉的，跳躍的，集中著豐富的想象，飽含著強(qiáng)烈的感情。教師要啟發(fā)學(xué)生挖掘詩句的底蘊(yùn)，弄清詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而通曉全詩的內(nèi)容，培養(yǎng)想象能力?？档略f：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量?！蔽覀兘裉旖毯⒆訉W(xué)習(xí)古詩，其目的就是為了自小培養(yǎng)這種“創(chuàng)造”能力。

《鋤禾》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這兩句繪出了農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的形象。前一句交代了鋤禾和鋤禾的時(shí)間，后一句是前一句的結(jié)果。詩人描寫了這一精細(xì)而又富有生活實(shí)感的畫面，給讀者留下了廣闊的想象空間。鋤禾是一種強(qiáng)體力勞動(dòng)，且又是“日當(dāng)午”，農(nóng)民必然是背灼日光，足蒸暑氣，汗流浹背。正是由于農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，才是莊稼獲得豐收。這為下兩句做了有力的鋪墊。到了第三句，作者突然蕩開一筆，以特寫鏡頭，描繪出色味俱全、忘而生津的一盤盤美味佳肴。前后兩句截然不同的畫面形成鮮明的對比。接著作者懷著同情農(nóng)民的強(qiáng)烈感情，以簡潔的語言向我們提出了一個(gè)深刻的問題——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，感情真摯強(qiáng)烈，語言樸實(shí)犀利。仿佛詩人在大聲疾呼：浪費(fèi)糧食就是極大的犯罪！教這首詩，若能這樣引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，不僅有利于學(xué)生深入理解詩意，而且能使其與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

三.指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)初步的審美能力

古詩具有節(jié)奏鮮明，韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，最能喚起讀者朗讀的興趣。通過朗讀背誦，可以加深對詩句的理解和吸收，提高閱讀和欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的審美能力。因此，在古詩教學(xué)中，應(yīng)特別重視朗讀訓(xùn)練，注意正音正字，口順句熟，做到邊看、邊讀、邊想，對一字一句都要見于書，入于目，發(fā)于心，出于口，賦之以感情，使禁止的文字化為有聲的語言，從而讓學(xué)生獲得美的享受，知其美的所在。

形象美?！睹坊ā返淖髡咭詷闼孛骺斓奈淖?，寫出了梅花的千姿百態(tài)、不畏嚴(yán)寒、笑傲風(fēng)霜的風(fēng)格。在詩的前兩句中作者匠心獨(dú)運(yùn)地運(yùn)用了“數(shù)”、“獨(dú)”二字，高度概括出寒冬的特色。此時(shí)，自然界的各種花草，都已悄然無聲的冬眠。唯有墻角上的“數(shù)枝梅”生機(jī)勃勃，破凌怒放，給人們帶來了春天的預(yù)兆。繼而，作者用筆直述寫出了梅花的特點(diǎn)，遠(yuǎn)看似雪，而不是雪，色澤潔白，生輝耀眼，這是高潔的象征。同時(shí)，還有股看不見、摸不到的香氣迎面撲來。作者用了一個(gè)絕妙的“暗”字，贊揚(yáng)梅花不以濃妝艷抹招人喜愛，而以默默散發(fā)清香，怡悅?cè)藗冃闹?，這是梅花的又一特點(diǎn)。多么美的形象啊，文字美，花枝美，風(fēng)格美，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，使其受到美的教育。

色彩美。古詩常以不同的色彩來渲染、描繪事物，讓讀者感受其色彩美，產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想?！儿Z》中寫有四種顏色：白、綠、紅、清，點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，光彩奪目?！鞍酌迸c“綠水”，“紅掌”與“清波”，對比鮮明，相映生輝，讓詩的感情色彩更加濃厚。這種色彩美，要指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀、邊體會(huì)，能在大腦中展現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫。這樣，才能使學(xué)生受到美的熏陶，提高自身的審美能力。

總之，小學(xué)低年級古詩教學(xué)要充分利用課文插圖，讓孩子們在仔細(xì)的觀察中，了解詩句的意思。并借助他們豐富的想象，逐步把握詩歌的情感，在背誦的過程中，真真切切感受到詩的美。這即使古詩教學(xué)的方法，也是提高同學(xué)們學(xué)古詩各方面能力的必由之路。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)）