龔蕾

寫生是直接以實物或風(fēng)景為對象進行描畫的作畫方式。在幼兒園開展寫生活動，鼓勵兒童用自己的眼睛去看、用心去想，感受周圍生活中的美好事物，將這份發(fā)現(xiàn)和情感寄寓筆尖，是一種獨特的認識和感知世界的方式。兒童通過細致的觀察感受，逐步發(fā)現(xiàn)寫生對象的形象、色彩、結(jié)構(gòu)等美感，再通過自己的解讀和詮釋表現(xiàn)出來，對于觀察力、感受力和畫面的審美力發(fā)展都大有裨益。以下為我園對幼兒園寫生活動路徑的一些初步探索。

一、幼兒園寫生活動的流程

從兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程來看，寫生活動大致分為三階段：對寫生對象的視覺信息獲取階段、對視覺形象的轉(zhuǎn)化階段和創(chuàng)作階段。在這個過程中，兒童以“眼看、腦動、手動”為線索，首先用視覺器官觀察和把握客觀對象的形狀、色彩、光線、空間、結(jié)構(gòu)等審美屬性，在積極的視覺思維導(dǎo)向下沉浸于積極的主觀體驗之中，產(chǎn)生“移情”或“共情”，將體驗之后的客觀對象做藝術(shù)形式上的分析，最終通過紙、筆等繪畫材料和工具將看見的物象以外在的符號形式表達出來。在這個完整的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，教師要關(guān)注兒童已有經(jīng)驗點、興趣點的產(chǎn)生以及美術(shù)基礎(chǔ)技能技巧的習(xí)得與積累，以兒童為中心層層深入地開展活動。因此，我們在研究中更傾向于在主題活動的背景下或相關(guān)經(jīng)驗卷入之后選擇寫生對象及展開活動，如右圖所示。

二、幼兒園寫生活動的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童在參與寫生活動的初期，或因經(jīng)驗的局限，或因策略不夠適宜，會呈現(xiàn)出“不會畫”“會說畫不出來”等狀態(tài)。相較于自由涂鴉、命題畫、臨摹畫等，寫生最大的困難就是兒童在觀察真實物體或風(fēng)景后，將視覺中的立體對象描畫在紙上，這也需要兒童通過自己的藝術(shù)詮釋實現(xiàn)三維到二維的轉(zhuǎn)化。因此，教師就更需要思考和挖掘科學(xué)適宜的策略，為兒童搭建合理的支架，支持他們實現(xiàn)“眼中之物”“腦中之物”到“手中之物”的轉(zhuǎn)變。

1. 打開多種感官，幫助兒童積累豐富表象

在幼兒園寫生活動中，教師要善于為兒童創(chuàng)設(shè)多種的、自由的、可選擇的機會，開創(chuàng)多元的審美表象攝入途徑，從而促使兒童充分感知客觀對象，為后續(xù)作畫做好準(zhǔn)備。

如在寫生活動“銀杏”中，教師帶領(lǐng)兒童走到戶外，觀賞初冬銀杏。在遠望（初步發(fā)現(xiàn)銀杏的形態(tài)美、顏色美）——近觀（感知銀杏的枝干、枝條、樹葉形態(tài)、顏色、質(zhì)感等特征）——再次遠望（發(fā)現(xiàn)樹冠層層疊疊的色彩美、樹之間的遮擋等美術(shù)特點）的線索中，初步豐富和完善腦海中對銀杏的表象捕捉，最終走向藝術(shù)表達階段。這個過程中，兒童通過視覺（看銀杏）、觸覺（摸樹干）、嗅覺（聞樹葉）、運動覺（玩樹葉）、聽覺（聽音樂作畫）等多通道感官協(xié)同作用，積累了豐富的審美心理意象，加強了對形體的記憶。在隨后用顏料、排筆表現(xiàn)銀杏林的時候，他們就表現(xiàn)得較為自如，創(chuàng)作的愿望也十分積極。

2. 立足三維要素，引導(dǎo)兒童分析結(jié)構(gòu)關(guān)系

在寫生活動的藝術(shù)反思過程中，教師要不可回避地引導(dǎo)兒童攻克“三維”的難題。雖然學(xué)前階段，我們不能苛求兒童表現(xiàn)立體的效果，但要善于引導(dǎo)他們通過觀察和分析，實現(xiàn)從三維到二維的轉(zhuǎn)化，以及立足空間要素分析客觀對象的結(jié)構(gòu)關(guān)系，拆分繪畫重難點，以解決“我不會畫”的核心問題。因此，教師要思考如何搭建適宜的策略引導(dǎo)兒童學(xué)會去觀察立體的、真實存在的對象。這個過程也是他們的觀察力、空間感潛移默化發(fā)展的絕佳時機。

如在寫生活動“兔子”中，教師將小白兔放于場地中央的圓凳上，兒童圍坐四周，與小兔子做游戲，觀察它的靜態(tài)、動態(tài)以及身體特征。但由于角度不同，大家看見的三維空間中的兔子便呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)。接著，教師投放了四組照片，請兒童做找一找的游戲，發(fā)現(xiàn)從左、前、右、后四個角度觀察兔子，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出完全不一樣的狀態(tài)。這便為后續(xù)兒童寫生實踐中，要表現(xiàn)不同角度的兔子提供了有效的支持?？梢?，在解決觀察“立體”對象的問題上，教師要巧妙地運用手段，支持兒童在二維——三維——二維——三維之中轉(zhuǎn)化，以此助推兒童持久的觀察力和思考力發(fā)展。

3. 投放適宜材料，支持兒童轉(zhuǎn)化視覺經(jīng)驗

與創(chuàng)意美術(shù)、手工活動等不同，寫生活動似乎材料相對單一，就是紙和筆。但在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的寫生活動往往更需要斟酌材料的適宜性以及與刻畫對象的關(guān)聯(lián)性，以支持兒童將視覺經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為美術(shù)表達。如風(fēng)景寫生就不適宜投放精細、微小的材料，繪畫負擔(dān)過重，耗時過長會影響兒童參與的積極性。而細節(jié)繁多、精巧的寫生對象，更適宜投放線描畫、速寫類材料和工具支持兒童刻畫細節(jié)。同時，兒童受年齡特點的影響，往往還會在寫生過程中呈現(xiàn)出濃郁的個人情感。這時，教師也要善于通過材料支持他們的表達。

如在寫生活動“烏龜”中，兒童帶來了家里養(yǎng)的小烏龜放在幼兒園的水池里。教師引導(dǎo)他們通過觀察完成花紋統(tǒng)計表后便開始嘗試用黑色馬克筆刻畫龜殼的花紋，為小烏龜畫像。莉莉動作很快，第一個畫好之后問老師：“有沒有其他顏色的筆？”老師給了她一盒水彩筆問：“你還要畫什么？”她回答：“我想給烏龜畫幾片荷葉，那是它的家?！彼乩飳嶋H空空如也，只有一只小烏龜。但莉莉的想法正是她充滿溫馨的愛以及移情的典型表現(xiàn)——小烏龜很可愛，我要給它一個漂亮的家。教師要特別關(guān)注這樣的瞬間，用材料支持和鼓勵兒童在寫生中的個性表達、情感釋放。

再如“銀杏”活動中，小偉用丙烯顏料點出了密密麻麻的銀杏樹葉，畫面已經(jīng)很豐富了。但他看到腳下掉落的銀杏葉，便隨手拾撿了一片貼在未干的顏料上，笑嘻嘻地對旁邊的婷婷說：“看，我的銀杏真的長葉子了！”婷婷見了，立刻也蹲下身去，學(xué)著他的方法為自己的畫貼上了葉子。這個案例提示教師，更多元的材料也能被吸收到寫生活動中去，以支持兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)，而不僅僅拘泥于紙和筆。甚至教師還可以繼續(xù)思考，如何將寫生活動與創(chuàng)意美術(shù)、手工或其他類別的美術(shù)活動有機銜接起來，以更開放、多元、兒童本位的角度支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4. 關(guān)注個別指導(dǎo)，鼓勵兒童基于觀察作畫

在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，很多年輕教師在準(zhǔn)備寫生活動時，將更多的精力放在視覺信息獲取階段和視覺形象轉(zhuǎn)化階段中，覺得一旦兒童提筆創(chuàng)作了，教師的“大部分任務(wù)”就完成了。其實不然，寫生活動中比階段一、二更重要的，實則是階段三——兒童創(chuàng)作、表現(xiàn)環(huán)節(jié)。這個階段是教師重點觀察和支持每位兒童的機會。在巡回指導(dǎo)的過程中，教師只要靜心觀察，便會解讀出不同的兒童在思考、表現(xiàn)中的“會與不會”“易與不易”。這也是檢視教師活動設(shè)計、目標(biāo)擬定、支架策略是否有效的核心依據(jù)。

在寫生活動的個別指導(dǎo)中，教師要關(guān)注兒童是否基于觀察作畫，是否逐步形成對寫生對象高度的專注與自我解讀的學(xué)習(xí)傾向，是否有客觀困難以及有主動解決問題的能力。更重要的是，教師要在兒童的反饋中反思活動的創(chuàng)設(shè)思路和細節(jié)安排是否適宜和科學(xué)，是否貼近兒童的已有經(jīng)驗。

如“我的老師”是一個人物寫生活動，教師找來配班教師坐在臺階上，引導(dǎo)兒童在觀察模特的面容、服飾特征后開始寫生。在巡回指導(dǎo)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)威威迅速畫了模特的頭和身體后，就遲遲不動筆了。教師問：“你有困難嗎？”威威點頭。教師問：“你覺得哪里有困難？”威威說：“我不會畫她的手?！苯處熞豢矗Ｌ氐碾p臂自然交叉疊放在一起，從威威的視角看去線條繁多、人物姿態(tài)造型復(fù)雜。于是教師趕緊調(diào)整了模特的姿勢，請她站起來，并將雙手叉腰，自然地將手的復(fù)雜線條和造型擋住了。教師問：“現(xiàn)在好點了嗎？”威威看了一眼，咧嘴一笑后就立刻埋頭繼續(xù)畫了。

三、幼兒園寫生活動的幾點建議

1. 激發(fā)情感點

寫生活動最大的價值便是關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗，基于對兒童的觀察與興趣選擇寫生素材。而這個過程中，無論是人物、動物寫生，還是靜物寫生或者風(fēng)景寫生，教師要重視的是激發(fā)兒童通過寫生產(chǎn)生對真實的周圍世界的觀察和關(guān)注，激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、探索美、表現(xiàn)美的情感。簡言之，寫生不是最終目的，而兒童在其中建立美術(shù)的思維、擁有美術(shù)的眼界，逐步形成熱愛生活、細致觀察的習(xí)慣和態(tài)度，才是終身受益的品質(zhì)。

2. 連接經(jīng)驗點

兒童的美術(shù)知識建構(gòu)也遵循以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識的規(guī)律。他們會在欣賞、反思、詮釋、評價的過程中，以新舊交織、更迭、重組的模式連接經(jīng)驗（見下圖）。因此，教師要在寫生活動前梳理清楚，本次活動兒童的舊經(jīng)驗是哪些，需要建構(gòu)的新經(jīng)驗是哪些，怎么銜接和融合，這也是寫生活動關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)的重要步驟。

3. 把握臨界點

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，寫生活動因其對客觀物象的高度關(guān)注，特別容易“演變”成為科學(xué)探究活動、常識活動，等等。教師要把握這個臨界點，注意有距離的感知，即內(nèi)容要有別于科學(xué)感知中那種追究事物的屬種、用途、習(xí)性等科學(xué)概念的做法，而把注意力集中在與事物的形狀、色彩、空間等形式因素及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、多樣統(tǒng)一等形式美的模式。如科學(xué)活動“火龍果”，兒童就需要認識它的果皮、果核、果肉等科學(xué)組成，了解它的生長習(xí)性、品嘗它的味道等；而在寫生活動中，教師就要重點引導(dǎo)兒童觀察火龍果的色彩、形態(tài)、質(zhì)感特征，以及在切一切擺盤過程中觀察火龍果剖面、前后遮擋、局部與整體等美術(shù)要素，最后用畫筆表現(xiàn)出來。

4. 厘清重難點

寫生活動的共性難點即“基于觀察真實物象的美術(shù)表達”，但在每個具體活動中，仍然有不同的重難點。因此，教師不能任何寫生活動都采用模式化的“看——說——畫”策略來展開，而是要厘清并聚焦在重難點上，給予兒童適宜的支架并提出作畫的要求，鼓勵他們解決難點、關(guān)注重點。如寫生活動“綠蘿”的重難點是表現(xiàn)葉片的遮擋關(guān)系。教師投放了照相機，鼓勵兒童自主拍照，用“取景框”和照相的辦法尋找自己看到的不同遮擋關(guān)系的葉片，將觀察的點聚焦，有針對性地解決問題。很快，兒童在操作中便發(fā)現(xiàn)了上下遮擋、交叉遮擋、左右遮擋等不同位置的葉片，也在觀看分析自己照片的過程中，厘清了“如果我要畫兩片遮擋的綠蘿葉子，應(yīng)該先畫前面一片，再畫被擋住那一片”這樣具體可行的辦法。

綜上，藝術(shù)來源于生活，高于生活。我們在帶領(lǐng)兒童進行寫生活動的時候，要關(guān)注兒童“寫實”的觀察、分析、思維能力發(fā)展，也要關(guān)注兒童“寫意”的情感抒發(fā)、稚拙表達。美術(shù)活動形式千千萬萬，教師要善于捕捉兒童生活中一切美的對象，引導(dǎo)他們在多元、豐富的活動中去感知生活中的美麗、奇妙和變化無窮，擴展藝術(shù)眼界，用自己獨特的方式表現(xiàn)對周圍世界的感觸和觀照。