徐煒

摘 要：通過對“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)若干誤區(qū)的分析，本文提出了一些針對性的改進建議，即注重教師基本功，加強學(xué)生培訓(xùn)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)“行動導(dǎo)向”教學(xué)實質(zhì)，提升課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：“行動導(dǎo)向” ?教學(xué) 誤區(qū) 改進

“行動導(dǎo)向”教學(xué)（前稱“行為引導(dǎo)型”）是1999年德國新型職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分，是以人的綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。2000年，筆者在專家的幫助下，較早地對“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)作了本土化處理，創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境、學(xué)生腦心手等器官共同參與學(xué)習(xí)，團隊合作學(xué)習(xí)、師生互動，形成會學(xué)的能力。

近20年來，“行動導(dǎo)向”教學(xué)改革逐步在中職學(xué)校推廣，受到普遍歡迎。隨著教師教學(xué)能力的不斷提升和信息化等多種教學(xué)手段的使用，課堂教學(xué)效果得到了有效提高。目前，“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)已是常態(tài)化。

一、“行動導(dǎo)向”教學(xué)存在的幾個誤區(qū)

誠然，“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)還存在一些認識上的誤區(qū)，不同的教師和不同的課程教學(xué)效果相差較大。

1.課程類型選擇誤區(qū)

有的教師認為專業(yè)課可以用“行動導(dǎo)向”教學(xué)，而文化課不能。也有的教師認為整堂課都采用才是好課。

2.分組學(xué)習(xí)認識誤區(qū)

有的教師簡單地認為“行動導(dǎo)向”教學(xué)就是小組學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生能動性認識誤區(qū)

有的教師認為，課堂上讓學(xué)生發(fā)揮能動性，通過合作學(xué)習(xí)、教師點評即是“行動導(dǎo)向”教學(xué)。

4.信息化教學(xué)使用誤區(qū)

有的教師PPT課件和微視頻等做得很漂亮，課堂以播放為主，氣氛熱烈，認為課內(nèi)信息化教學(xué)時間長就是好課;或認為信息化教學(xué)或者云班課的練習(xí)測試就是“行動導(dǎo)向”教學(xué)評價;還有的教師雖也注重小組學(xué)習(xí)和展示成果，但輕視講解和板書。

5.學(xué)生培訓(xùn)重要性認識誤區(qū)

大部分教師要求各個小組代表發(fā)言展示學(xué)習(xí)成果，但是沒有經(jīng)過長期訓(xùn)練的學(xué)生實現(xiàn)不了理想的展示效果。

二、對存在問題的改進建議

針對以上“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些認識和實踐上的誤區(qū)，筆者提出以下改進建議。

1.“行動導(dǎo)向”教學(xué)適合各類課程

“行動導(dǎo)向”教學(xué)的實質(zhì)是12個字，即“手腦并用、合作學(xué)習(xí)、師生互動”，專業(yè)課中偏理論的內(nèi)容、理實一體化課和文化課都可以體現(xiàn)實質(zhì);不能簡單地認為某節(jié)課可以采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)或者不能，也不能認為要用此教學(xué)就是整堂課都在用。

2.要明確需要分工的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

不是圍坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，也不是組內(nèi)各學(xué)生做著相同的任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)一個重要的教學(xué)組織形式，是學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。筆者觀察過不少各種層次的公開課，學(xué)生基本都是小組學(xué)習(xí)，都是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。但在教學(xué)過程中，往往沒有體現(xiàn)分組的效果，一是學(xué)生在組內(nèi)活動（討論、實訓(xùn)）時，各自任務(wù)不明確，有的分組人數(shù)較多，教師應(yīng)對組員進行學(xué)習(xí)分工，如機械基礎(chǔ)—認識螺紋課程，應(yīng)有負責(zé)觀察判斷線數(shù)旋向、測量螺距、計算移動距離和展示學(xué)習(xí)成果等“崗位”分工。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的認識

按照埃里克森的認知心理學(xué)說，人在青少年時期的主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。中職學(xué)生正處于這個年齡段，有較好的學(xué)習(xí)能動性，但技能、技巧和思維并不是自動形成的，而是需要經(jīng)過培養(yǎng)而形成的。因此，在教學(xué)中教師如果下發(fā)活動任務(wù)書后就讓學(xué)生實施，其實學(xué)生不知道怎么實施，這種現(xiàn)象在課堂內(nèi)非常普遍。但是學(xué)生有潛在的學(xué)習(xí)動機和對顯性知識和技能學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)在分工和任務(wù)中設(shè)計類似“說明書”文本，各任務(wù)之間應(yīng)有邏輯關(guān)系。學(xué)生需要在文本和教師語言的指導(dǎo)下，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)能動性，遇到困難的時候，首先向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助，爭取解決問題。不能解決的，再去咨詢教師。

4.關(guān)于信息化教學(xué)手段的使用

筆者建議教師可以嘗試無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的學(xué)習(xí)形式，這是目前大型企業(yè)和高校比較看重的。某些文化課的內(nèi)容，學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的時候，不要設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師可以用“思維導(dǎo)圖”的形式，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。如語數(shù)外、旅游類、商貿(mào)類等課程，甚至體育理論教學(xué)等都可以。這里舉一個機械專業(yè)金屬材料與熱處理課程例子，將晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行生活化處理，如把金屬材料的牌號與學(xué)生已有的生活常識相聯(lián)系，T12（碳素工具鋼）與特快列車編號對應(yīng)，這樣的例子很多（詳見筆者相關(guān)論文）。查找資料，處理信息，歸納提煉都是學(xué)生很好的鍛煉。

筆者推薦信息化教學(xué)，但反對過度使用。其他的教學(xué)手段和形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微視頻教學(xué)等，都是輔助教學(xué)用，不能喧賓奪主。教師制作和使用信息化元素的技術(shù)越來越高，但往往沒有厘清信息化元素與教學(xué)內(nèi)容和實效的邏輯關(guān)系，造成學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)沒有落地。教師應(yīng)厘清以下幾個問題。

一是“行動導(dǎo)向”教學(xué)與信息化教學(xué)的關(guān)系。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是課堂教學(xué)模式，信息化教學(xué)是手段，兩者相輔相成，既不是主次關(guān)系，更不能互相取代。

二是“行動導(dǎo)向”教學(xué)評價與信息化教學(xué)評價的關(guān)系。前者主要是對課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程和能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、結(jié)果等方面的綜合性評價，也包含對學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的評價。而后者的評價相對單一，較多的是對知識和技能的學(xué)習(xí)評價。同樣，兩者的側(cè)重點不同，也不能認為一節(jié)課中信息化教學(xué)程度越高越好。（關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)評價見筆者參編的著作《職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)實踐》第九章導(dǎo)向教學(xué)評價與評估）

5.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)

“行動導(dǎo)向”課堂教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的培養(yǎng)，其中合作能力、表達能力、信息分析處理能力等在課堂上表現(xiàn)得較為顯性。大多數(shù)教師對學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)很看重是對的，但也容易忽視以下幾種能力的培訓(xùn)。

一是對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。對于表達，中職學(xué)生還比較稚嫩，主要是沒有引路人的點撥和訓(xùn)練，學(xué)生不知道表達什么、怎么表達。會表達的人思路比較清晰，大致包括文字語言、肢體語言和個人魅力。文字清楚、語調(diào)合適、站姿手勢等都是訓(xùn)練的內(nèi)容，表情和音質(zhì)等也體現(xiàn)了感召力和吸引力，屬于“較高要求”。心理學(xué)中有“強化”的理論，多次反復(fù)地培訓(xùn)，起到強化作用。如“輪系”學(xué)習(xí)中，為什么要使用輪系，惰輪的作用，總傳動比的計算等，都需要學(xué)生表達而不僅僅是寫下來。

二是對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。包括課前收集信息、課內(nèi)分析處理信息、歸納提煉信息和課后整理信息的能力。如“鍵的公差”學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及鍵、鍵槽、輪轂槽公差及配合面的配合機制，以及軸徑與上述公差的變化關(guān)系等，信息量大，綜合性較強。課前每組學(xué)生可收集已學(xué)公差和基本偏差知識，課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的鍵與兩種槽的公差表，觀察分析公差的變化，得出較松鍵、一般鍵、較緊鍵三種情況的鍵與槽的配合，歸納同軸徑或不同軸徑時上述配合的變化、對照關(guān)系。學(xué)生從生疏、入門到掌握再到熟練，信息處理能力在不經(jīng)意間得到了顯著提升。

三是對“班組長”的培養(yǎng)。“行動導(dǎo)向”教學(xué)注重在合作中的小組學(xué)習(xí)，筆者也贊同實行同組異質(zhì)的分組形式。從理論上說，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該更換組內(nèi)的領(lǐng)頭人（組長），讓不同的學(xué)生都有機會負責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中很難達到這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生不知道作為“頭”怎么樣去實施“領(lǐng)導(dǎo)工作”。

筆者認為，課堂也是培養(yǎng)中職學(xué)生“管理和領(lǐng)導(dǎo)”能力的重要陣地之一。教師在課外可以固定各組的負責(zé)人并經(jīng)常進行“領(lǐng)導(dǎo)力”的培訓(xùn)（輪訓(xùn)制），模擬各組組長給組員分配任務(wù)，提出要求。通過策劃和溝通共同實施任務(wù)，課內(nèi)觀察記錄組長們的表現(xiàn)并在培訓(xùn)中使之加以改進。這同樣適用于“導(dǎo)生制”教學(xué)中對“導(dǎo)生”的培養(yǎng)。企業(yè)對基層“班組長”層級的員工非?？粗?，直接關(guān)系到生產(chǎn)能力和效益。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)首先是思考，思考下的教學(xué)實踐和實踐后的再思考再實踐，是教育理論、教學(xué)理念與方法、教學(xué)組織和教學(xué)手段等的重要體現(xiàn)，“行動導(dǎo)向”教學(xué)在新時期被賦予了新的內(nèi)涵，得到了新發(fā)展。走出誤區(qū)，將會拾級而上！

（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）