高加國(guó)

課 ?題：本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中職寫(xiě)作情感教學(xué)研究” （課題批準(zhǔn)號(hào)為：BY〔2018〕G508號(hào)）研究成果。

情感就是愉快（肯定或滿(mǎn)足）或是不愉快（否定或不滿(mǎn)足）的體驗(yàn)和感受。而情感用于教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)研究時(shí)， 關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)中涉及的情感是指以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好的目標(biāo)時(shí)的各種內(nèi)心體驗(yàn)”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土壤上?！?職業(yè)教育承擔(dān)著“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。的歷史重任，更需要情感教育。

一、某中職學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

中職學(xué)生的寫(xiě)作包括兩大類(lèi)：一是基礎(chǔ)類(lèi)，即記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)文章寫(xiě)作 ;二是應(yīng)用類(lèi)，即條據(jù)、通知、書(shū)信、啟事、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫(xiě)作。

就某中職學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者選擇學(xué)校17級(jí)400名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷376份。其調(diào)查結(jié)果為：第一，對(duì)于寫(xiě)作，你更傾向于哪種？“基礎(chǔ)類(lèi)”占42.82%、“應(yīng)用類(lèi)”占57.18%;第二，你對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度如何？“喜歡”占15.16%、“比較喜歡”占22.87%、“不喜歡”占36.17%、“厭惡”占25.80%;第三，你喜歡/比較喜歡寫(xiě)作的原因是—— “興趣愛(ài)好”占18.6%、“完成任務(wù)”占58.8%、“提高寫(xiě)作水平”占10.6%、“教師的有效指導(dǎo)”占11.97;第四，不喜歡/厭惡寫(xiě)作的原因是——“不想寫(xiě)”占29.79%、“不會(huì)寫(xiě)”占33.78%、“得分低”占9.57%、“教師不管不顧”占14.89;第五，你的教師平時(shí)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課嗎？“有”占37.8%、“偶爾有”占13.3%、“沒(méi)有”占48.9%;第六，教師會(huì)給你的作文寫(xiě)批語(yǔ)嗎？“會(huì)，而且很認(rèn)真”占34%、“偶爾會(huì)，比較簡(jiǎn)單”占44.7%、“沒(méi)有批語(yǔ)”占21.3%;第七，你有看批語(yǔ)的習(xí)慣嗎？“有”占66.8%、“偶爾有”占20.2%、“沒(méi)有”占13.0%;第八，在中職學(xué)校，你的寫(xiě)作水平有所提高嗎？“提高很大”占20.48% 、“有一點(diǎn)提高”占34.84% 、“沒(méi)有提高”占26.60% 、“有所倒退”占18.08% ;第九，你認(rèn)為教師有沒(méi)有必要上寫(xiě)作課？“有”占65.96% 、“無(wú)所謂”占24.47% 、“沒(méi)有”占9.57% 。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.關(guān)于學(xué)生

從“你對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度如何？”一欄可看出“喜歡”僅占15.16%、而“不喜歡”和“厭惡”分別占25.80%和36.17%，二者相加超過(guò)了60%，這個(gè)數(shù)據(jù)令人震驚，在這樣的情感氛圍中，學(xué)生如何能寫(xiě)好作文？再繼續(xù)分析學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作喜歡與不喜歡的原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)：“你喜歡/比較喜歡寫(xiě)作的原因是——”一欄，“興趣愛(ài)好”和“提高寫(xiě)作水平”分別占18.6%和10.6%，二者相加還不到30%，而“完成任務(wù)”卻占58.8%; “不喜歡/厭惡寫(xiě)作的原因是——”一欄中的“不想寫(xiě)”“不會(huì)寫(xiě)”分別占29.79%和33.78%，二者相加依舊占到60% 以上。究其原因，中職學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜生，在初中三年或四年，他們經(jīng)歷了比升入普通高中的學(xué)生更復(fù)雜、更多重、更艱苦的磨礪。他們?cè)唤處熗瑢W(xué)甚至家長(zhǎng)們用有色眼鏡“篩查”過(guò)，現(xiàn)在，又戴著有色眼鏡來(lái)面對(duì)中職學(xué)校和中職學(xué)校的教師以及同學(xué)。這對(duì)于血?dú)馀畈?、正值青春年少的他們?lái)說(shuō)，其實(shí)也是一種很尷尬的處境。而對(duì)于那些熟悉的寫(xiě)作套路，也如他們的心路處境一樣尷尬，他們要么叛逆反感、要么味同嚼蠟、要么無(wú)從下手，致使中職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)困難重重，呈現(xiàn)出疲軟、迷惑、低效的狀態(tài)。

2.關(guān)于教師

盡管中職學(xué)生的客觀(guān)因素導(dǎo)致了中職寫(xiě)作教學(xué)的重重困難，但是，教師的情感態(tài)度和教學(xué)方式也起到了推波助瀾的作用。調(diào)查結(jié)果關(guān)系到教師的幾欄數(shù)據(jù)如下：在“你的教師平時(shí)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課嗎？”一欄中“有”僅占37.8%、“沒(méi)有”卻占到了48.9%;在“教師會(huì)給你的作文寫(xiě)批語(yǔ)嗎？”一欄中“會(huì)，而且很認(rèn)真”也只占34%，另外“偶爾會(huì)，比較簡(jiǎn)單”和“沒(méi)有批語(yǔ)”分別占44.7%和21.3%。窺一斑而見(jiàn)全豹，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在有作文課但無(wú)寫(xiě)作課的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)也不夠重視，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不能起到明確而良好的導(dǎo)向作用。在“在中職，你的寫(xiě)作水平有所提高嗎？”一欄中，“提高很大”只占20.48% 、“有一點(diǎn)提高”和“沒(méi)有提高”分別占34.84%和26.60% ，超過(guò)了60% ，而“有所倒退”占18.08%，僅次于“提高很大”的20.48%。在這樣的現(xiàn)狀下，認(rèn)為教師有必要上寫(xiě)作課65.96%的比重就不能不引起中職語(yǔ)文教師們的注意了。

3.關(guān)于作品

分析這400名學(xué)生一年級(jí)第二學(xué)期的五次作文作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在濫用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)潦草、語(yǔ)言貧乏、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。尤其是書(shū)寫(xiě)，可以看出學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的隨意性和不重視。

三、情感視角下中職寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）明確提出了寫(xiě)作要求：“能按照命題、話(huà)題、材料或情境，寫(xiě)作記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、論述類(lèi)文章”“能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作需要，寫(xiě)作內(nèi)容明確、文字簡(jiǎn)潔、格式規(guī)范的條據(jù)、通知、啟事、書(shū)信、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文”。

下面，從情感的角度出發(fā)，以某西部中職學(xué)校為例，其寫(xiě)作教學(xué)存在以下現(xiàn)狀。

1.情感目標(biāo)模糊，情感激發(fā)不夠

情感教育既是教育的有機(jī)組成部分，也是師生和諧關(guān)系的橋梁和紐帶，更是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分。“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，孔子不僅重視學(xué)習(xí)中的愉快情感，還強(qiáng)調(diào)情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，當(dāng)中職學(xué)生帶著迷茫、愧疚、自卑、叛逆等諸多中考失利的不良情緒走進(jìn)中職課堂的時(shí)候，教師并未給予足夠的重視和關(guān)心，只是一味地以講授知識(shí)為主，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”兩張皮。與此同時(shí)，能走進(jìn)中職大門(mén)的學(xué)生大多對(duì)文化課學(xué)習(xí)不感興趣，寫(xiě)作興趣更是磨滅殆盡，而強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力專(zhuān)業(yè)技能課則更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)課，在中職學(xué)校處于從屬地位，寫(xiě)作教學(xué)就更顯得微乎其微了。因此，在“職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯，寫(xiě)作教學(xué)很難引起學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。這樣，缺少“情感”的寫(xiě)作教學(xué)就只能如雞肋般食之無(wú)味、棄之可惜了。

2.教學(xué)方式單一，情感投入不夠

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說(shuō)：“其實(shí)，教和學(xué)二者的值是相等的，就像買(mǎi)和賣(mài)一樣……”寫(xiě)作教學(xué)的情感投入也是雙方的，但是在職業(yè)學(xué)校，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的不被重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師的不被重視，語(yǔ)文教師的不被重視，進(jìn)一步導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)上的隨意性。尤其是作文教學(xué)，往往敷衍了事，一學(xué)期難得有一次作文課，就算是偶爾有作文課也是隨便想一個(gè)題目，讓學(xué)生隨堂寫(xiě)作，這樣單一而枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生如何能喜歡？其結(jié)果便是學(xué)生也如教師一樣，隨意抄寫(xiě)或胡編亂造交差了事。缺乏情感投入的教和學(xué)，當(dāng)然不能達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的境界。

3.評(píng)價(jià)方式單調(diào)，情感應(yīng)用不夠

在寫(xiě)作教學(xué)中，有一點(diǎn)是師生雙向共鳴的，那就是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，教師害怕改作文。面對(duì)一篇篇廢話(huà)連篇、文法不通且字體各異的同類(lèi)作文，語(yǔ)文教師們無(wú)疑有一種接受酷刑的煎熬，那批改就只能是一目十行，不痛不癢地寫(xiě)一句半句簡(jiǎn)評(píng)而已，這也算較為負(fù)責(zé)的，更有甚者，也不看寫(xiě)了什么內(nèi)容，直接畫(huà)個(gè)日期了事，鮮有仔細(xì)評(píng)講和再次寫(xiě)作加以促進(jìn)的環(huán)節(jié)。如此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)過(guò)于敷衍，更遑論多元評(píng)價(jià)、立體評(píng)價(jià)。

一言以蔽之，沒(méi)有“情感”的中職寫(xiě)作教學(xué)不過(guò)就是“教與不教一個(gè)樣”。

（作者單位：甘肅省景泰職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）